小學課堂內(nèi)外語文閱讀能力提升策略

魏燕

文縣碧口小學 （甘肅省隴南市 746412）

小學生處于行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，在這一時期，教師應注意培養(yǎng)學生的思維和能力，促進學生的綜合發(fā)展。語文學科作為小學教學體系的重要組成部分，在其中屬于基礎學科，語文科目的學習對學生其他學科的學習有著一定的幫助意義，尤其是語文閱讀教學的開展，對學生拓寬他們的知識面，增強他們的閱讀能力，從而為他們學科核心素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎。

1 培養(yǎng)小學生閱讀能力的必要性

小學語文教師需要重視小學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生通過閱讀獲取豐富的知識，小學生處于學習的初期，在此時重視學生閱讀能力的培養(yǎng)對學生今后的學習和發(fā)展都是十分有利的，同時也為學生今后的語文學習做好充足的準備。學生閱讀能力的高低直接影響了語文學習水平的好壞，若是小學生的閱讀理解能力不足，他們就很難理解教材內(nèi)容的真正含義，在越到問題的時候也無法英語所學知識，這對學生而言是一種阻礙。小學生的閱讀速度較為緩慢，這會影響到學生思維的開展，在學習新內(nèi)容的時候，學生無法有效的開展探索，很有新的發(fā)現(xiàn)，這對學生發(fā)散性學習的開展是極為不利的。在閱讀的過程中，學生若是不采取正確的方法，閱讀起來也會覺得困難重重，由此可見，學生閱讀能力的培養(yǎng)必須要從小開始，教師要有目標、有計劃的進行培養(yǎng)，促進小學生閱讀水平的提高。

2 小學課堂內(nèi)外語文閱讀的現(xiàn)狀

2.1 小學生的閱讀積極性不足

小學時期的學生玩心較重，學生對游戲的興趣遠遠高于閱讀的興趣，在很多學生看來，語文閱讀通篇的文字過于枯燥和范圍，學生更愿意將時間放在休閑娛樂活動上，不愿意花費過多的時間開展語文閱讀。再加上，在閱讀教學當中，教師只是為了完成教學任務，想要在很短的時間內(nèi)看見教學成效，另外，任務性的閱讀使得課堂閱讀過程過于枯燥，學生的閱讀過于機械化，只能被動的開展，缺少了興趣的引導就很難實現(xiàn)原本的閱讀教學目標，處于這種閱讀模式下，學生會覺得學習負擔過重，學習壓力很大。還有一部分教師在閱讀教學過程中，偏向于程序化的閱讀教學，教師只想給學生講清楚閱讀中很多細碎的點，教師認為自己講的內(nèi)容越多學生對文章的理解，也就越發(fā)的深刻，這就導致很多時候，教師在課堂上講的很濕投入，學生在底下卻無精打采，這樣的教學模式下，小學生的課堂核心位置得不到保障，課堂參與度極低，這與新課程改革的要求背道而馳，無法促進小學生語文核心素養(yǎng)的形成。

2.2 小學生閱讀的目的不明確

課內(nèi)閱讀時間極為有限，在語文教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，閱讀在其中占一部分，教師留給學生的閱讀時間比較少，課堂上的閱讀時間不充分，因此，要想提高學生的閱讀水平，就需要在課外進行有效的閱讀。小學生在升入更高的年級之后，學生的識字量有了一定的擴充，對于課外閱讀的興趣也變得更加濃厚，但是老師在課外閱讀的時候，對學生的指導非常有限，只是留出閱讀任務，并未明確給出閱讀目標，這就導致很多小學生在課外閱讀環(huán)節(jié)有著很強的盲目性。這主要表現(xiàn)在學生選擇的閱讀書籍不夠合理，大多數(shù)小學生，在課外讀物的選擇上偏向于自己感興趣的內(nèi)容，學生會選擇一些動漫書、連環(huán)畫或者是寓言故事，這些書籍當中有著十分精美的插圖和精彩的故事情節(jié)，閱讀這些書籍，學生的閱讀量看似得到了擴充，實際上并未學到真正有用的東西，課外閱讀失去了科學的規(guī)劃，這樣的閱讀只能說是浪費學生的時間，對小學生閱讀能力的提升毫無幫助。

2.3 小學生的閱讀習慣不正確

部分教師和家長未能關注到小學生個性化的發(fā)展趨勢，個性化的發(fā)展使得學生的閱讀習慣各不相同，在課外閱讀方面，學生的閱讀習慣存在明顯的差異，部分小學生對課外閱讀的興趣更強，在閑暇的時間里學生會選擇讀書；一些小學生對課外閱讀不感興趣，閱讀只是為了完成教師布置的課外閱讀任務，在閱讀的過程中不求甚解；一部分小學生具有良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中能夠制定科學合理的閱讀計劃，對于閱讀細節(jié)把握的較好。在小學生當中養(yǎng)成良好閱讀習慣的學生僅占一小部分，大多數(shù)學生并未形成正確的閱讀習慣，教師和家長也不重視學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，這就導致課堂內(nèi)外的閱讀無法有效開展。

2.4 教師忽視了閱讀能力培養(yǎng)

長期處于應試教育背景下，很多教師在語文教學過程中有著一個明確的目標，那就是一切教學活動的開展為提高學生語文成績所服務，這樣的教學導致教師只關注學生最后的成績，忽略了學習過程。[1]再加上閱讀在語文考試中占有很大的分值，教師為了學生考出一個優(yōu)異的成績，十分注重閱讀教學的開展，在閱讀教學過程中，教師會將重點放在閱讀技巧和解題策略的講解上，通常教師會花費較多的時間來給學生講解如何尋找文章的中心段、中心句，要采取什么策略來概括文章的主旨大意，需要如何進行審題，怎么從題目入手掌握關鍵信息，這樣的閱讀教學在短期內(nèi)可以看見成效，但是學生卻無法感受到文章的語言美和意境美，很難體會到作者內(nèi)心情感發(fā)生的變化，無法透過作者所寫的文字和作者進行對話，產(chǎn)生共鳴。此外，大多數(shù)小學語文教師為了實現(xiàn)良好的閱讀教學效果，教師很少考慮到小學生之間個性化的差異，教師一味的要求學習進度和閱讀結(jié)果保持一致，這樣的閱讀教學失去了獨立性和個性化特征，很難促進小學生閱讀能力的提高。

2.5 閱讀教學的時間極為有限

小學語文教學的重點在于培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，閱讀教學在其中僅占一小部分，很多教師對閱讀教學的重視程度不足，再加上一些期的語文課時較為有限，學習的任務很重，教師為了完成教學任務，很少給學生留出自主閱讀的時間。學校還會安排專門的寫作課，卻很少安排閱讀課，教師在閱讀教學過程中，沒有一套系統(tǒng)的理論和方法，閱讀教學集中在了知識、技巧的講解上，很多時候教師只是為了完成課堂教學任務，使得閱讀教學流于形式，課外閱讀也是敷衍了事，這樣的課內(nèi)外閱讀教學時間不充足，閱讀效果無法體現(xiàn)。對于初學者來說，沒有老師的指導，學生在閱讀過程中不能抓住要點，不知道采取什么方式閱讀，久而久之，學生會失去閱讀的興趣，不愿意主動的參與到課內(nèi)外閱讀當中，這對學生閱讀能力的提升產(chǎn)生了很大的阻礙。

2.6 家長對于課外閱讀不重視

很多家長對孩子的要求就是學好文化課，只要孩子的文化課成績足夠好，能夠升入理想的初中就足夠了，受到應試教育的影響，家長將自己的關注點放在了孩子的考試成績上，在課外空閑時間當中，家長更多的會督促孩子學習文化課知識，復習當天所學的內(nèi)容，讓孩子進行習題訓練，很多家長認為閱讀是在浪費時間，課外閱讀對孩子語文成績的提升毫無幫助。這種錯誤的觀念導致小學生的課外閱讀時長得不到保障，家長很少花費時間和精力陪伴孩子閱讀，無法給孩子提供一個良好的課外閱讀環(huán)境，很少為孩子購置課外閱讀書籍。家長的不重視導致課外閱讀活動無法有序的開展，家長引導的欠缺，使得小學生的課外閱讀質(zhì)量極急速降低，對小學生閱讀水平的提高毫無益處。

3 小學課堂內(nèi)外語文閱讀能力提升策略

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，重視語文閱讀

小學生的閱讀能力要從小培養(yǎng)，而小學是孩子生長發(fā)育階段的重要時期，在這個階段，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高其閱讀水平，對于以后的語言學習和發(fā)展都是非常有益的。在閱讀教學中，教師要意識到提高學生的閱讀能力，并從提高學生的閱讀能力入手，并對其進行有效的指導。在讓學生能夠摒棄固有的思想，高度重視課內(nèi)外閱讀活動的開展，可以積極主動的參與到閱讀活動當中。在閱讀教學過程中，教師要遵循新課程改革理念，轉(zhuǎn)變自身課堂教學角色，成為學習學習的促進者和引導者，將學生看作課堂的主人，力求實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。此外，學校必須要重視基礎設施建設，加強對于校園圖書館的建設，及時擴充相關的書籍，為學生閱讀活動的開展提供強有力的支撐。

3.2 積極引導學生，摘抄好詞好句

閱讀是學生獲得知識最直接、最有效的方式，它不但可以拓寬學生的知識面，還可以提高他們的審美水平，使他們的情感得到很好的體驗。[2]小學語文教材中涉及的閱讀體裁十分的豐富，其中包含有詩歌、散文、童話等，這些作品的語言優(yōu)美，閱讀起來能夠幫助學生感知語言文字之美。課本中的很多文章有著極強的畫面感，作者的遣詞造句能力較高，描述的畫面生動形象，在學習散文、詩歌的時候，教師就可以借助多媒體設備，為學生配上音樂、視頻等，充分調(diào)動學生的感官，讓學生能夠感受到語言文字所具有的魅力，這樣才能夠激發(fā)小學生的學習積極性。此外，對于文章中一些極具代表性的句式或者是段落，教師可以引導學生進行反復的朗誦，讓學生體會句子的含義，理解作者表達的內(nèi)涵，體會作者創(chuàng)作技藝的高超。教師可以引導學生，讓學生將課內(nèi)外閱讀遇到的一些好詞好句進行摘抄，做好詞句的積累工作，從而提升小學生的語言表達能力和對美的感知力。

3.3 組織小學生編排課本劇

小學語文教材中出現(xiàn)了很多的童話故事、寓言故事，這些內(nèi)容都是極為有趣的，教師可以組織學生編排課本劇，以此激發(fā)小學生的閱讀興趣。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師就可以安排小學生扮演小蝌蚪、青蛙、小鯉魚、烏龜，教師需要提前為學生準備相應的道具，可以是小動物的頭套，還可以借助多媒體播放海洋的視頻，將學生引入到相關的場景當中，讓學生具有真實感，這樣小學生在表演的時候，也能全身心的投入進來。學生對于文章場景的在再現(xiàn)，遠比教師口頭上的講解更為生動有趣，課本劇的編排和演出也能讓學生更具課堂參與感，在閱讀的基礎上進行表演有助于學生體會文章的內(nèi)涵，可以有效加深小學生的理解和記憶，在提高閱讀教學效果的同時，也能調(diào)動學生的閱讀興趣，對未來的語文學習起到積極的推動作用。

3.4 引導學生參與朗誦比賽

小學時期的學生有著很強的好勝心，學生希望從比賽中脫穎而出，得到教師的夸獎，競賽活動的開展能夠激發(fā)小學生的參與熱情，有利于閱讀效率的提升。小學語文教師需要立足學生實際，結(jié)合語文教材組織學生開展朗誦比賽，課本中有很多的詩歌，這些內(nèi)容讀起來朗朗上口，十分適合作為朗誦素材，教師可以選擇詩歌內(nèi)容，讓學生開展配樂詩朗誦活動，老師要對學生的成績進行評價，對成績優(yōu)異的同學要給予表揚和表揚，對成績不好的同學，不得指責，打擊他們的朗讀熱情，需要鼓勵學生，幫助學生找出問題，引導學生樹立朗誦的信心。朗誦比賽的開展需要學生反復的閱讀文章，熟悉文章內(nèi)容，體會作者表達的情感，帶有感情色彩的開展朗誦活動，所選的背景音樂也要契合文章的主題，通過這種活動，可以使學生理解文章的含義，體驗其快樂，使其熱愛讀書，能夠在課內(nèi)外閱讀當中積極主動的參與進來，實現(xiàn)閱讀效率的提升。

3.5 結(jié)合教材內(nèi)容編講故事

小學時期的學生很喜歡聽故事，學生對于故事有著與生俱來的興趣，教師需要抓住學生的這一特征，組織學生開展教材故事的編講活動，讓學生根據(jù)教材內(nèi)容進行故事的改寫或者是續(xù)寫，將自己編寫的內(nèi)容通過口頭講述的形式呈現(xiàn)出來。學生在講故事之前，需要進行閱讀和思考，對于文章內(nèi)容需要全面了解，這樣才能夠進行改寫、續(xù)寫，確保講故事的正常開展。例如在學習《小壁虎借尾巴》這篇文章的時候，教師就可以讓學生講一講之后小壁虎會怎么做，或者是對文章內(nèi)容進行改寫，小壁虎能不能借到尾巴，讓學生發(fā)揮自己的想象，編出自己口中小壁虎的故事，這種活動不僅可以開闊學生的思想，也可以提高他們的閱讀熱情，讓學生更愿意將時間花費在閱讀上，從而提升學生的閱讀水平和思維能力。

3.6 注重班級閱讀角的建設

良好的閱讀環(huán)境可以說是閱讀開展的前提，小學語文教師需要注重閱讀環(huán)境的建設，在班級當中可以設計閱讀角，讓學生從家?guī)б恍┳约合矚g的書籍，放在閱讀角和同學進行分享，這樣的活動不僅可以培養(yǎng)學生分享意識，還能夠豐富學生的課外閱讀資源。小學時期的學生對于課外書籍的判別能力不足，教師需要考慮到小學生的需求，為學生提供閱讀書單，確保學生閱讀的書籍對自身健康發(fā)展有益。班級圖書角不能流于形式，教師要引導學生合理利用圖書角進行閱讀，還可以每周選出一節(jié)課的時間讓學生分享自己的閱讀感悟，交流自己的閱讀心得，這樣的活動可以督促小學生進行閱讀，有利于學生閱讀能力的提高。

3.7 組織學生開展集中閱讀

教科書是課堂教學中最重要的一種形式，教師要深入到課本中去，從教材中發(fā)掘出豐富的素材，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，指導學生正確地閱讀，另外，教師要改變自己的角色定位，把學生置于中心地位，針對不同的教材，改變閱讀方法，閱讀的內(nèi)容不能局限在一種題材上，需要綜合考慮，選擇科普、文化、藝術等多個領域的閱讀材料，滿足小學生個性化的閱讀需求，集體閱讀需要為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學生在一種輕松愉悅的氛圍當中進行文章的閱讀，領悟文章的深意，實現(xiàn)閱讀教學的有效性。此外，教師還可以組織學生開展群文閱讀活動，讓學生在遇到一類文章之后，可以找出與之相關的文章進行閱讀，這樣的方式能夠擴充學生的閱讀面，還能夠讓學生掌握一類文章的閱讀方式，對小學生閱讀能力的提升有著極大的促進作用。

4 結(jié)束語

綜上所述，進行小學課堂內(nèi)外語文閱讀能力提升策略的探究是十分有必要的。提高學生的閱讀水平必須與課外閱讀相結(jié)合，通過課堂上的閱讀教學，可以提高學生的閱讀能力，而課外讀書，能拓寬學生的知識面，豐富他們的見識，課內(nèi)外閱讀活動的開展能夠培養(yǎng)小學生的語文思維，塑造學生健全的人格，有利于學生的全面發(fā)展。