分層次教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

王素英

麻江縣中等職業(yè)學(xué)校 （貴州省黔東南州 557600）

1 引言

采用分層次教學(xué)方法是中職英語教學(xué)創(chuàng)新方向之一，開展以學(xué)習(xí)能力為向?qū)В龑?dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，克服大班制教學(xué)中的問題，以幫助學(xué)生構(gòu)建語言邏輯思維。分層次教學(xué)能夠很好的克服當(dāng)前在中職英語教學(xué)中存在的問題，加快構(gòu)建新型英語教學(xué)課堂，所以開展分層次教學(xué)模式的探究和實(shí)踐工作，對于提高中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)水平提升具有重要作用。

2 分層次教學(xué)理念概述

分層次教學(xué)指的是，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)傾向，將學(xué)生科學(xué)地分為幾組發(fā)展水平相近的群體，并設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠在發(fā)展水平相近的群體中獲得最好的發(fā)展以及提高分層次教學(xué)，又稱為分組教學(xué)、能力分組，其本質(zhì)就是按照學(xué)生的智力發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)成績來劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并且按照不同學(xué)習(xí)小組的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)工作。在分層次教學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：首先是學(xué)生現(xiàn)有的知識水平以及學(xué)習(xí)能力水平：其次是要基于科學(xué)的方案下開展分層教育工作：最后是要使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力都有所提高[1]?；诜謱哟谓虒W(xué)目標(biāo)下，分層教學(xué)可以劃分為以下幾種類型：班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)方法指的是保留行政班集體，但在教學(xué)中教師需要?jiǎng)澐謱W(xué)生的不同層次基于類別，并且確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)使下，幫助學(xué)生完全不同教學(xué)任務(wù)及作業(yè)，使得學(xué)生能夠得到發(fā)展，在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。使用班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)方法需要基于班級發(fā)展水平，科學(xué)地考量學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，使用因材施教及分類考核的方法，注重發(fā)展性評價(jià)，促使學(xué)生能夠得到不斷提高；能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式，這種模式主要基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，并根據(jù)后續(xù)的學(xué)習(xí)情況及時(shí)的調(diào)整及反饋相關(guān)學(xué)習(xí)水平[2]。這種基于核心技能鍛煉的目標(biāo)下，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)以及自主選擇權(quán)，使得學(xué)生能夠充分的認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)能力，并且將自身的學(xué)習(xí)條件與目標(biāo)科學(xué)的結(jié)合，以此來實(shí)現(xiàn)因材施教。在這一目標(biāo)下，需要注意進(jìn)行個(gè)別化的考核及測試，注重對學(xué)生的能力水平提高檢測；個(gè)別化分層教學(xué)模式，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材，學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)途徑并且按照階段性目標(biāo)來進(jìn)行知識模塊的學(xué)習(xí)，基于這種學(xué)習(xí)模式下能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課堂教學(xué)分層互動(dòng)模式，是基于大班制課堂教學(xué)下的一種分層策略[3]。課堂分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及知識水平，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)習(xí)群體，以小組教學(xué)合作的方法，幫助學(xué)生個(gè)人取得發(fā)展及進(jìn)步?？偟膩碚f，在中職英語教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)理念能夠明確英語教學(xué)目的，并且強(qiáng)化英語教學(xué)效果。實(shí)施的方法主要是通過利用英語課堂教學(xué)時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行充分地學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平考察后設(shè)置學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為形式來進(jìn)行課堂活動(dòng)及課堂教學(xué)，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握英語課堂教學(xué)知識及教學(xué)內(nèi)容，并且基于小組教學(xué)下，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并在充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性上，讓學(xué)生取得較好的發(fā)展。通過小組教學(xué)的方法能夠激發(fā)組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)互助的精神，推動(dòng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識，從而真正的獲得知識進(jìn)步以及能力進(jìn)步。

3 當(dāng)前中職英語教學(xué)中存在的問題

3.1 教學(xué)方式陳舊

當(dāng)前大多數(shù)中職英語教學(xué)課堂依舊采取大班制的方法對學(xué)生進(jìn)行授課，使得教師很難及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑，師生的溝通交流機(jī)會(huì)較少，在很大程度影響了教師對每個(gè)學(xué)生知識水平及學(xué)習(xí)傾向的了解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差異較大。所以需要開展分層教學(xué)，強(qiáng)化以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)理念推動(dòng)，課堂教學(xué)改革來提高英語教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)目標(biāo)單一

長期以來以成績?yōu)閷?dǎo)向的英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，使得大多數(shù)教師注重培育學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識以及學(xué)生的詞匯量等，但是卻忽略了培育學(xué)生的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的語言興趣，教學(xué)目標(biāo)長期單一化，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貫徹落實(shí)學(xué)生語言能力的培育工作。與此同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)單一化的限制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢無法體現(xiàn)，導(dǎo)致不少學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情受挫，使得英語教學(xué)效果不佳[4]。

4 分層次教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用思路

4.1 營造良好的教學(xué)氛圍

應(yīng)用分層教學(xué)方法，增強(qiáng)英語教學(xué)的科學(xué)性，準(zhǔn)確對學(xué)生開展學(xué)習(xí)分析及動(dòng)態(tài)分析工作，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)主體地位。與此同時(shí)，利用小組合作、游戲教學(xué)、課堂互助等活動(dòng)，發(fā)揮英語教師的引導(dǎo)者作用，以提升學(xué)生參與英語課堂的積極性。除此以外，通過分層教學(xué)法，教師可以將練習(xí)、任務(wù)、素材等英語課程的資源進(jìn)行不同難度的分類調(diào)整，落實(shí)因材施教的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以此來多角度、多方面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.2 明確英語教學(xué)目的

利用分層教學(xué)能夠設(shè)立更加科學(xué)具體的教學(xué)目標(biāo)，并基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求下，整合教學(xué)資源，提高授課效率，以重新定位英語教學(xué)課堂目的?；诜謱咏虒W(xué)需求下，開發(fā)利用不同的學(xué)習(xí)工具，能夠豐富授課形式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。在課前預(yù)習(xí)階段，分層設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，明確英語教學(xué)環(huán)節(jié)必備的基本知識及教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，開展分層教學(xué)環(huán)節(jié)，充分展示因材施教原則。在課后復(fù)習(xí)階段，利用分層復(fù)習(xí)方法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.3 強(qiáng)化英語教學(xué)效果

根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)記錄教學(xué)過程，利用分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了多元化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在獲得多元化、精準(zhǔn)的教學(xué)反饋及評價(jià)過程中，能夠不斷反省自身上課狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整不足之處，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。與此同時(shí)，基于分層教學(xué)方法下開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的良性競爭意識，增強(qiáng)英語教學(xué)效果。

5 分層次教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

5.1 課前預(yù)習(xí)應(yīng)用分層教學(xué)

基于課前預(yù)習(xí)教學(xué)的需求下，英語教師應(yīng)該合理使用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平為參考依據(jù)，按照以學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)能力適中、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)為分組規(guī)劃，設(shè)置不同難度以及不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，更好地幫助學(xué)生掌握英語教學(xué)知識，提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率。以學(xué)習(xí)小組為單位開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的課前問題，同組的小組成員進(jìn)行合作，一起找出課前預(yù)習(xí)問題的正確答案，并且收集相關(guān)教學(xué)資料解答方法，再與組員進(jìn)行分享。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開展實(shí)踐小組實(shí)踐課程，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠科學(xué)規(guī)劃課前預(yù)習(xí)流程，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在小組活動(dòng)中越能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)效率，提高語言應(yīng)用能力。在整個(gè)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該在英語課堂中總結(jié)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中相關(guān)問題的解決方法，并且對于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)等反饋手段，以此來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。比如，在探討中外節(jié)日英語課程教學(xué)中，在進(jìn)行正式的授課前，英語教師合理使用分層教學(xué)法，將班級學(xué)生按學(xué)習(xí)水平分為三組。對于學(xué)習(xí)水平較差的小組成員，要求其去搜集中外節(jié)日相關(guān)英語單詞，對于學(xué)習(xí)水平適中的同學(xué)，要求其能夠收集描繪中外節(jié)日的文章。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，要求其總結(jié)中外節(jié)日的差異。通過分層教學(xué)的方法，來更好的引導(dǎo)不同層次的學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，開展英語課前預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用分層教學(xué)的預(yù)習(xí)方法，能夠更好的落實(shí)英語教學(xué)目標(biāo)，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)英語教學(xué)的流程的科學(xué)性，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，深度開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠獲得更加深刻及直觀的知識體驗(yàn)[5]。

5.2 課中教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)

在英語課堂中，應(yīng)用分層教學(xué)，并結(jié)合多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的課堂活躍度，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為教學(xué)分層基準(zhǔn)，以便后續(xù)教學(xué)活動(dòng)能夠更高效地開展。通過簡單分組，開展小組學(xué)習(xí)和小組討論活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的課堂活躍度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及激發(fā)學(xué)生的良性競爭意識。當(dāng)學(xué)生有疑惑或者問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論解決、多個(gè)小組協(xié)作解決、教師總結(jié)的方法，以提高課堂效率。其次，基于英語教學(xué)方式創(chuàng)新與英語課堂教學(xué)實(shí)際實(shí)施目標(biāo)下，進(jìn)一步挖掘與學(xué)生課堂體驗(yàn)、學(xué)生思想感情、興趣愛好主題相關(guān)的教學(xué)話題，增強(qiáng)分層次教學(xué)的形式，增加英語實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展英語話題討論及學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度，以課堂教學(xué)來落實(shí)學(xué)生語言興趣培養(yǎng)工作。以分層教學(xué)的形式來開展與英語教材內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)及討論，切實(shí)提升英語教學(xué)效率。比如，在進(jìn)行英語語音知識內(nèi)容教學(xué)時(shí)，按照班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力開展分層教學(xué)，以小組為單位。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，使其對語音知識有全面的了解，只要求學(xué)生掌握基本的語音發(fā)音方法；對于學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生，讓其能夠分辨不同的發(fā)音規(guī)則，掌握不同發(fā)音技巧；對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，由于其適應(yīng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)這類學(xué)生提升語言應(yīng)用能力，讓其能夠流利、順暢地朗讀文章。在推進(jìn)語音教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，為了提升教學(xué)質(zhì)量，英語教師可以利用教學(xué)游戲，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，通過分層教學(xué)的方法結(jié)合教學(xué)游戲，能夠更好地強(qiáng)化英語教學(xué)效果，利用教學(xué)游戲來增強(qiáng)增進(jìn)與同學(xué)間的溝通交流，增強(qiáng)語言應(yīng)用能力。以課程實(shí)踐活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)分組教學(xué)情境，為學(xué)生營造更加適宜的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠融入到英語教學(xué)中去，掌握精細(xì)化的教學(xué)知識點(diǎn)，提升英語課程的授課質(zhì)量。通過多媒體創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，基于分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠依據(jù)多媒體的教學(xué)情境，開展游戲。如在語音教學(xué)過程中，幫助不同教學(xué)層次的學(xué)生利用教學(xué)游戲，豐富教學(xué)方法，提升其學(xué)習(xí)積極性，再基于分層教學(xué)目標(biāo)以小組為單位開展游戲教學(xué)互動(dòng)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的競爭意識，以此提高英語教學(xué)效果。

5.3 課后復(fù)習(xí)應(yīng)用分層教學(xué)

在完成英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及對英語知識的掌握程度，按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來布置不同難度的課后作業(yè)，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，使得學(xué)生能夠掌握更加全面的英語教學(xué)知識。在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用分層教學(xué)法，首先，應(yīng)該要明確英語教學(xué)課后的復(fù)習(xí)任務(wù)，并且使其具體化。比如，按照分層教學(xué)方法設(shè)置不同難度的課后作業(yè)，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)置基礎(chǔ)知識型課后習(xí)題；針對成績較好的學(xué)生，設(shè)置綜合應(yīng)用型課后習(xí)題。以課后作業(yè)難度分層方法，幫助引導(dǎo)學(xué)生積極開展課后反思及復(fù)習(xí)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。其次，要應(yīng)用多種不同的課后復(fù)習(xí)方法，設(shè)置不同形式的課后考核作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。如引導(dǎo)學(xué)生利用線上教學(xué)平臺，自主選擇適合自己難度的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，采用作業(yè)闖關(guān)的形式，將英語課堂基礎(chǔ)教學(xué)知識作為第一關(guān)考核內(nèi)容，重點(diǎn)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識，如果學(xué)生能在此環(huán)節(jié)獲得90 以上的成績，則獲得進(jìn)入下一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)闖關(guān)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對于那些未達(dá)到90 分的同學(xué)，給予反復(fù)練習(xí)測試的機(jī)會(huì)，直到學(xué)生通過相關(guān)測試。在這個(gè)過程中，英語教師應(yīng)該設(shè)置不同的獎(jiǎng)勵(lì)，如紀(jì)念勛章，貼紙等鼓勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的良性競爭意識，有效提升課后復(fù)習(xí)效果。與此同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的方法來進(jìn)行課后復(fù)習(xí)工作，幫助學(xué)生構(gòu)建英語教學(xué)知識體系框架，以提升基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率，加深學(xué)生對英語課堂重點(diǎn)知識的印象。讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)整合教學(xué)資源及教學(xué)重點(diǎn)。特別要注重引導(dǎo)學(xué)生利用圖文、圖圖等方法來對重難點(diǎn)知識有更加直觀和深刻的了解，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)英語知識的內(nèi)在連貫性，使其能夠切實(shí)掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。最后，開展多樣化的第二課堂活動(dòng)，切實(shí)培育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。如，根據(jù)不同層次學(xué)生的課后活動(dòng)需求，英語教師可以合理安排不同難度、不同形式的課后實(shí)踐活動(dòng)及游戲，通過單詞比賽、演講比賽、閱讀競賽等多種形式的活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在比賽及活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化鞏固課堂知識，促進(jìn)課堂理論知識有效轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)效果[6]。

6 結(jié)束語

本文重點(diǎn)分層次教學(xué)的實(shí)施形式及實(shí)施方案。通過明析分層教學(xué)在中職英語教學(xué)階段中的作用，闡述在中職英語教學(xué)過程中存在的問題，提出了分層教學(xué)在中職英語教學(xué)過程中的應(yīng)用方法及具體實(shí)施方案，并分別從課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)過程探討了分層次教學(xué)的實(shí)施方法，以不斷優(yōu)化英語教學(xué)方法，提高現(xiàn)階段中職英語教學(xué)方法的科學(xué)性。以分層教學(xué)方法來貫徹因材施教的教育理念，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及熱情，讓學(xué)生能夠深入了解英語教學(xué)知識，夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)，提升教學(xué)效果。