應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心課程線上線下混合式“金課”研究

尚存,劉文祥,許大勇

(1.信陽農(nóng)林學(xué)院 規(guī)劃與設(shè)計學(xué)院,河南 信陽 464000;2.信陽農(nóng)林學(xué)院 林學(xué)院,河南 信陽 464000;3.武漢大學(xué) 城市設(shè)計學(xué)院,湖北 武漢 430000)

1 研究背景及課程現(xiàn)狀

隨著第四次工業(yè)革命的到來,傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教育體制以及教學(xué)方法都迎來了新的挑戰(zhàn)。相對于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)相對固定的問題,線上教學(xué)具有學(xué)習(xí)方式靈活自主、資源共享、多樣化等優(yōu)勢[1]。近年來由于疫情的影響,中國大部分高校都開啟了線上線下混合教學(xué)模式的探索。通過文獻(xiàn)調(diào)研,以中國知網(wǎng)期刊類為數(shù)據(jù)庫,時間截止到2021年12月,“混合式教學(xué)”為檢索關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,共得出1.65萬條相關(guān)文獻(xiàn)。通過對混合式教學(xué)研究文獻(xiàn)的分析,發(fā)現(xiàn)宏觀層面進(jìn)行的探索主題較多,微觀層面如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力的主題相對較少。2018年6月教育部長陳寶生初次提出“金課”概念[2]。教育司司長吳巖也隨后提出“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)式“金課”標(biāo)準(zhǔn)[3]?；趯Α敖鹫n”特征的理解,“金課”建設(shè)的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在:一方面,在教學(xué)的認(rèn)知層面,“金課”建設(shè)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的實(shí)際價值的體現(xiàn)和對學(xué)生知識能力的培養(yǎng),將“以學(xué)生為中心”作為教學(xué)原則。另一方面,在教學(xué)實(shí)踐層面,教學(xué)方法環(huán)節(jié)上,開展創(chuàng)新、多元化的教學(xué)方法,如慕課、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新課,優(yōu)化教學(xué)方法,強(qiáng)化過程性教學(xué)[4]。

廣告設(shè)計與創(chuàng)意是視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。該課程主要在于培養(yǎng)學(xué)生廣告創(chuàng)意思維和標(biāo)志、品牌、產(chǎn)品包裝的廣告設(shè)計創(chuàng)意的實(shí)踐能力。課程于2019年5月進(jìn)行了線上課程體系的構(gòu)建,在智慧樹平臺上線了課程內(nèi)容,同時,課程在2021年獲得“課程思政”校級樣板課立項(xiàng)支持。在此背景下,圍繞“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念,以打造“金課”為目標(biāo),開展線下線上混合式金課教學(xué)模式的改革,構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)精品課程,使專業(yè)關(guān)聯(lián)課程在本課程的示范、帶動和輻射下得到整體性的提升。

2 基于“金課”目標(biāo)的課程改進(jìn)措施

課程以教育心理學(xué)家本杰明·布盧姆的教育目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)[5],在“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)中,“高階性”需要培養(yǎng)學(xué)生高級思維和解決復(fù)雜問題的綜合能力?！皠?chuàng)新性”要求課程內(nèi)容呈現(xiàn)前沿性和時代性,教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性,學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化?！疤魬?zhàn)度”要求課程設(shè)置有一定難度。對此,課程采取了以下改進(jìn)措施:

2.1 體現(xiàn)課程的高階性

分析了高階能力的要求,對照原有的課程教學(xué)大綱,發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)中存在的問題是:一方面,教學(xué)過程單一,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力較弱。另一方面,教學(xué)目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力有待加強(qiáng)。針對存在的主要問題,對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了升級,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力。教學(xué)過程采用問題導(dǎo)向,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),圍繞著以學(xué)生為中心,通過翻轉(zhuǎn)課堂,激發(fā)學(xué)生獲取知識的興趣,通過小組討論、頭腦風(fēng)暴開展雙向互動。例如,在講授“廣告品牌的擴(kuò)展”時,需要分析廣告與品牌、廣告與文化、廣告與市場的關(guān)系,對于抽象的理論僅通過理論闡述,無法讓學(xué)生“感同身受”。課程引入本年度戛納國際廣告節(jié)獲獎作品評析環(huán)節(jié),讓學(xué)生作為評委,探索戛納國際廣告節(jié)的新觀念、高水平獲獎作品設(shè)計思路,通過角色互換,學(xué)生對廣告品牌的思考帶入具體的應(yīng)用場景,由被動的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c,從而滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求,提高了學(xué)生的理解和分析問題的高階思維能力。

2.2 強(qiáng)化課程教學(xué)創(chuàng)新性

教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容和社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行整體設(shè)計,聯(lián)系生活中與學(xué)生關(guān)聯(lián)度較高的具體問題,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識去自主學(xué)習(xí),交互探究問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)采用分組討論,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和社會熱點(diǎn)問題設(shè)計具體問題,小組之間展開討論,圍繞問題發(fā)表自己的見解。例如,學(xué)習(xí)“品牌國際化的含義及品牌定位”內(nèi)容,教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生分組收集了 “星巴克”品牌咖啡不同發(fā)展時期的平面廣告,請學(xué)生小組討論“星巴克”作為國際品牌的品牌文化、品牌理念、品牌形象。最終由小組代表將整體思路通過PPT在課堂上進(jìn)行展示,并完成該問題的研究報告。通過層層深入的探索方式,學(xué)生逐漸對品牌國際化有了深刻的認(rèn)識與理解。課堂討論取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵在于探討問題的選取和設(shè)計,教師對于學(xué)生發(fā)表見解的引導(dǎo)。學(xué)生由單純聽講的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、探究的主體地位,實(shí)現(xiàn)了教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中由知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐引導(dǎo)者。同時,為了實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué),課程在線開放課程在智慧樹APP平臺不斷完善,通過飲食廣告設(shè)計、IT類廣告合計、房地產(chǎn)類廣告設(shè)計、家電類廣告設(shè)計等實(shí)踐性較強(qiáng)的視頻案例分析,實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)內(nèi)容的時代性、前沿性和創(chuàng)新性的目的,形成課程的完整知識體系。

2.3 增強(qiáng)課程挑戰(zhàn)度

為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度,課程在考核方式、方法上做出調(diào)整,優(yōu)化和完善課程實(shí)踐能力模塊的量化考核指標(biāo),提高探索問題、小組討論、主題匯報在總分?jǐn)?shù)中的權(quán)重,使學(xué)生重視平日積累,提高主動思考的能力。設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時,結(jié)合“兩性一度”的總體要求,采用項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)方法,強(qiáng)化實(shí)踐突出應(yīng)用。例如,將大別山紅色視覺形象設(shè)計項(xiàng)目、農(nóng)產(chǎn)品品牌視覺形象創(chuàng)意設(shè)計項(xiàng)目布置給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生主動收集資料素材,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決復(fù)雜的設(shè)計問題能力,提升課程的挑戰(zhàn)度。通過大別山紅色視覺形象設(shè)計項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)大別山精神實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“高階性”,通過農(nóng)產(chǎn)品品牌視覺形象創(chuàng)意設(shè)計項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“挑戰(zhàn)度”。通過引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做,有力推動了理論與實(shí)踐相結(jié)合和專業(yè)綜合應(yīng)用能力的提升。

3 線上線下混合式“金課”教學(xué)效果的分析

調(diào)查對象為X校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“廣告設(shè)計與創(chuàng)意”課程的學(xué)習(xí)者共 60 人。通過調(diào)查該課程線上線下混合式“金課”的教學(xué)效果,分析學(xué)生對“金課”教學(xué)的滿意度和專業(yè)綜合應(yīng)用能力是否得到提升。

3.1 調(diào)查的基本情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在教學(xué)周內(nèi),每周登錄線上資源3-5次的學(xué)生占32.08%,每周登錄線上資源2次及以下的學(xué)生共占49.05%,說明線上資源吸引學(xué)生關(guān)注度不夠,學(xué)習(xí)內(nèi)容在激發(fā)學(xué)生興趣方面需要提高。如圖 1 所示。

學(xué)生每次登錄平臺后觀看在線資源、上傳設(shè)計作品,線上交流與討論的學(xué)習(xí)時長,小于 0.5 小時的學(xué)生占15.09%,0.5-1 小時的學(xué)生占33.96%,1-2 小時的學(xué)生占30.19%,2 小時以上的學(xué)生占20.75%,63%的學(xué)生集中在0.5-2小時之間。說明絕大部分學(xué)生都有能力通過線上平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。如圖2所示。

根據(jù)調(diào)查的情況顯示,大部分學(xué)生都能按照教師發(fā)布的教學(xué)安排進(jìn)行線上資源學(xué)習(xí),占比85%以上的學(xué)生每周在線學(xué)習(xí)時長大于0.5小時,說明學(xué)生能夠適應(yīng)線上教學(xué)模式的學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度和綜合能力的提升效果

針對線上線下混合式“金課”教學(xué)模式,對學(xué)生滿意度和綜合能力的提高從以下幾個方面進(jìn)行了分析:混合式學(xué)習(xí)效果的滿意度、小組協(xié)作的滿意度、教學(xué)評價方式的滿意度、綜合能力的提高效果。調(diào)查采用李克特量表的形式進(jìn)行問卷設(shè)計,對于滿意度和綜合能力的答案選擇包括“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”5個選項(xiàng)。

(1)對問卷的信度進(jìn)行分析,結(jié)果如表 1所示。

表1 問卷的信度分析

在信度分析中,問卷的整體信度測量克朗巴哈系數(shù)值為0.985,反映出問卷信度較高。同時,教學(xué)效果滿意度的5個方面的均值介于1.868-1.939之間,反映了學(xué)生對線上線下混合式學(xué)習(xí)效果、小組協(xié)作、評價模式均為正面的評價和對整體教學(xué)效果的滿意度和綜合能力的提高均為積極的評價。另外,5個維度的標(biāo)準(zhǔn)差值均小于1(最高值0.727),說明了學(xué)生對以上問題的評分值波動較小,問卷題目設(shè)置趨于穩(wěn)定。

(2)對學(xué)生的滿意度描述統(tǒng)計分析,如表2所示。

表2 整體滿意度分析

對整體滿意度的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),學(xué)生對線上線下混合式“金課”這一教學(xué)方式感興趣的占比81.25%,認(rèn)為線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)能有效互補(bǔ)的占比同樣較高(83.34%),認(rèn)為有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)對鞏固專業(yè)知識起到有效幫助作用占比83.33%,整體反映出大部分學(xué)生對線上線下混合式“金課”整體滿意度較高。

(3)對學(xué)生的綜合能力提升的描述統(tǒng)計分析,如表 3 所示。

表3 綜合能力分析

對學(xué)生綜合能力的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),認(rèn)為線上與線下混合式“金課”教學(xué)能幫助提高自主能力、探究能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力占比均超過75%,說明學(xué)生認(rèn)可“金課”教學(xué)對綜合能力提高的幫助作用。通過學(xué)生對線上線下混合式“金課”的主觀建議分析,發(fā)現(xiàn)最多的建議是認(rèn)為線上資源應(yīng)該更加豐富,反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較強(qiáng),在適應(yīng)線上線下混合式“金課”教學(xué)過程中對課程寄予希望,同時,教師需要進(jìn)一步探究線上資源不足之處。

4 結(jié)語

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中,應(yīng)及時更新線下課程資源的前沿知識,滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求,教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)課堂的互動性和生動性,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。優(yōu)化線上教學(xué)資源,特別是知識點(diǎn)配套典型案例(靜態(tài)和動態(tài)廣告的結(jié)合)、知識點(diǎn)配套鞏固題目(討論題、任務(wù)實(shí)踐)、知識點(diǎn)配套拓展知識(文創(chuàng)設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等課程線上 MOOC 鏈接),打造小而精的資源豐富的在線課堂,重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。同時,根據(jù)學(xué)生的建議,教師需要不斷完善今后的課程實(shí)施,充分利用軟硬件教學(xué)平臺、不斷改進(jìn)提升課程建設(shè)水平,為線上線下混合式“金課”教學(xué)提供更好的支持。