高年級(jí)培智語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育的有效策略探究

全言

摘 要：培智教學(xué)的重要性正不斷提升，傳統(tǒng)的培智教學(xué)手段和方法并不符合現(xiàn)階段的要求，而且造成的問(wèn)題較多。心理健康教育的融入，改變了培智語(yǔ)文教學(xué)的思路，一定程度上減少了教學(xué)的矛盾和壓力，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中得到更好的體驗(yàn)。很多學(xué)生由于心理并不穩(wěn)定，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮出自身的真正能力，對(duì)于教學(xué)的進(jìn)步同樣造成了不利影響。心理健康教育的融入，可以更好地轉(zhuǎn)變培智語(yǔ)文教學(xué)的方向，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：心理健康 教育策略 培智語(yǔ)文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.027

現(xiàn)階段的教育理念正不斷創(chuàng)新，尤其是對(duì)心理健康的融入策略正在不斷豐富，希望讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中得到更好的體驗(yàn)，挖掘?qū)W生的潛力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文應(yīng)用方面取得優(yōu)秀的成績(jī)。培智語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，心理健康的地位非常高，培智語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生同樣有自己的心理變化，而且很多學(xué)生的心理變化非常大，要深入挖掘?qū)W生的心理狀態(tài)，掌握他們心理變化的因素，由此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

一、高年級(jí)智障學(xué)生的心理特點(diǎn)

現(xiàn)階段的培智教學(xué)意識(shí)不斷提升，高年級(jí)智障學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，應(yīng)從他們的心理發(fā)展角度出發(fā)，幫助學(xué)生擁有更加成熟的心理，對(duì)人和事做出相對(duì)準(zhǔn)確的判斷。高年級(jí)智障學(xué)生的心理比較脆弱，他們對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)并不準(zhǔn)確，同時(shí)很少感受外部世界的實(shí)際情況，因此他們?cè)谌谌肷鐣?huì)的時(shí)候，失去了學(xué)校的保護(hù)，來(lái)自外界的各類危險(xiǎn)因素，有可能對(duì)他們?cè)斐蓚Γ蝗惶鍪孢m圈以后，學(xué)生的心理比較恐慌。高年級(jí)智障學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)節(jié)能力并不強(qiáng)，遇到某些問(wèn)題后，容易形成強(qiáng)烈的自我暗示，只要遇到類似的環(huán)境，就會(huì)極力逃離。因此，對(duì)于他們心理特點(diǎn)的把握，有利于在教學(xué)過(guò)程中明確方向。

二、高年級(jí)培智語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容

培智語(yǔ)文是在語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)為他們?cè)O(shè)計(jì)的與他們實(shí)際情況更匹配，也更符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的知識(shí)內(nèi)容。從當(dāng)前的高年級(jí)培智語(yǔ)文素材來(lái)看，其主要教學(xué)內(nèi)容可以分為很多種類，此處選擇最具代表性的實(shí)用性內(nèi)容和生活性內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1.實(shí)用性內(nèi)容

高年級(jí)培智語(yǔ)文教學(xué)，目的是希望學(xué)生擁有更多的實(shí)用技能，使學(xué)生融入社會(huì)的時(shí)候，能夠具備基礎(chǔ)生活能力。比如，教育學(xué)生在溝通時(shí)使用正確的稱呼以及通過(guò)正確的詢問(wèn)方式，得到自己想要的信息。實(shí)用性的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，有利于對(duì)學(xué)生的各類技能不斷改善，讓他們盡可能正常生活。除此之外，教學(xué)時(shí)要模擬不同的情境，讓他們識(shí)別周邊的危險(xiǎn)。比如，不認(rèn)識(shí)的人突然過(guò)來(lái)搭訕，或者是說(shuō)帶領(lǐng)他們?nèi)ジ改改抢锏?，這些都要在培智語(yǔ)文中重點(diǎn)鍛煉，避免學(xué)生獨(dú)處時(shí)被外界的威脅所干擾。近幾年的培智語(yǔ)文，正不斷增加實(shí)用性，目的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合保護(hù)，促使后續(xù)的教學(xué)成績(jī)提升，讓學(xué)生適應(yīng)正常生活。

2.生活性內(nèi)容

高年級(jí)培智語(yǔ)文的體系不斷優(yōu)化，同時(shí)在生活性內(nèi)容上不斷完善，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)生活狀態(tài)可以進(jìn)行改善。比如，學(xué)生與家人生活的時(shí)候，要考慮到家人的感受，他們的思想過(guò)于單一，所以只會(huì)選擇自己感興趣的東西，就好像看電視方面，會(huì)出現(xiàn)看很久、放很大聲的情況，生活性的指導(dǎo)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠去觀察身邊的人，看到家人進(jìn)屋睡覺(jué)以后，主動(dòng)降低聲音，或者是關(guān)閉電視，等待第二天才繼續(xù)觀看。另外，生活內(nèi)容還在于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)飲食和言行舉止進(jìn)行改善，比如在飯桌上看到自己喜歡的東西，要先征得父母的同意才能夾菜，不能根據(jù)自己的喜好隨意夾取，應(yīng)提高學(xué)生的禮貌素養(yǎng)。通過(guò)生活內(nèi)容的增加，讓學(xué)生回歸到大眾正常生活中，提高教育的質(zhì)量。

三、高年級(jí)培智語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題

縱觀當(dāng)前的高年級(jí)培智語(yǔ)文課堂教學(xué)工作，其也存在與常規(guī)語(yǔ)文課堂相符的問(wèn)題，這說(shuō)明教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式以及課堂掌控力方面存在不足。我們想要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地完成對(duì)高年級(jí)學(xué)生的培智語(yǔ)文教育目標(biāo)，就必須要找出當(dāng)前課堂中存在的問(wèn)題，并做好問(wèn)題的成因分析。

1.課堂氛圍比較壓抑

高年級(jí)培智語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，課堂氛圍的創(chuàng)建并不好，整體上的氛圍呈現(xiàn)出壓抑的特點(diǎn)，這不僅無(wú)法激勵(lì)學(xué)生向前進(jìn)步，反而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷下降，難以取得突出的成績(jī)，產(chǎn)生的漏洞較多。課堂氛圍創(chuàng)建前，缺少仔細(xì)調(diào)研，對(duì)學(xué)生的興趣并不了解，所以在營(yíng)造課堂氛圍的時(shí)候，更多是反映教師的意愿，并不是學(xué)生的意愿，此種情況下，直接導(dǎo)致教學(xué)方向出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，課堂上的氛圍成為新的禁錮，給學(xué)生帶來(lái)的身心體驗(yàn)特別不好。在課堂氛圍壓抑的狀態(tài)下，學(xué)生的課堂配合度非常低，對(duì)各方面的氛圍掌握比較差，此時(shí)對(duì)于教學(xué)形象的創(chuàng)建，同樣產(chǎn)生了較多的問(wèn)題。所以，課堂氛圍的創(chuàng)建思路、創(chuàng)建方法，應(yīng)跟隨時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)步。

2.課后生活關(guān)注度低

目前，高年級(jí)培智語(yǔ)文教學(xué)的手段正不斷增加，但是很多教師對(duì)于學(xué)生的課后生活并不關(guān)注，這很容易造成教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，在日常的教育中難以讓學(xué)生取得學(xué)以致用的目標(biāo)，最終造成的問(wèn)題是非常嚴(yán)重的。教師對(duì)學(xué)生的課后生活，并沒(méi)有通過(guò)多種途徑去了解，而是單純通過(guò)新聞報(bào)道和家長(zhǎng)提供的信息來(lái)判斷，這種獲取課后生活的方式，并不能真實(shí)反映出學(xué)生的課后狀態(tài)，由于教師沒(méi)有親身家訪，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課后生活、課后娛樂(lè)、課后作息進(jìn)行了解，所以很多方面的判斷表現(xiàn)出與實(shí)際不符的特點(diǎn)，即便是給出了一定的依據(jù)，但是可信度并不高，無(wú)法在教學(xué)中積極融入。所以，課后生活的關(guān)注方式，要站在學(xué)生的角度思考，提高課后生活的指導(dǎo)水平。

3.教學(xué)互動(dòng)較少

高年級(jí)培智語(yǔ)文教學(xué)的很多問(wèn)題是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，教學(xué)互動(dòng)較少是常見(jiàn)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展造成了很大挑戰(zhàn)。教學(xué)互動(dòng)的意識(shí)并不高，很多教師在日常的教育工作中處于按部就班的狀態(tài)，沒(méi)有加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，這就導(dǎo)致各類知識(shí)無(wú)法被學(xué)生充分消化，多數(shù)學(xué)生處于死記硬背的狀態(tài)，靈活應(yīng)用知識(shí)的能力并不高，在未來(lái)的教育中產(chǎn)生了更多的問(wèn)題。教學(xué)互動(dòng)的實(shí)施，沒(méi)有觀察學(xué)生的互動(dòng)想法，總是強(qiáng)制學(xué)生配合互動(dòng)，這樣的互動(dòng)模式不僅無(wú)法取得突出的成績(jī)，還會(huì)使互動(dòng)的綜合效果不斷下降，甚至是遭到學(xué)生的強(qiáng)烈譴責(zé)。教學(xué)互動(dòng)較少的問(wèn)題，已經(jīng)成為日常教學(xué)的主要問(wèn)題，應(yīng)堅(jiān)持在未來(lái)的互動(dòng)機(jī)制上不斷優(yōu)化，持續(xù)提高互動(dòng)的科學(xué)性、合理性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)不積極

高年級(jí)培智語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)并不積極，評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的組成部分，很多教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，始終處于中規(guī)中矩的狀態(tài)，缺少創(chuàng)新，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不利于教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的初期階段，給學(xué)生帶來(lái)的積極評(píng)價(jià)并不多，尤其是進(jìn)行家長(zhǎng)反饋的時(shí)候，更多的是反饋學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步反饋較少，雖然教師的出發(fā)點(diǎn)在于快速提升學(xué)生的智力，但是欲速則不達(dá)，長(zhǎng)期處于高壓狀態(tài)下，學(xué)生的各類問(wèn)題反而被放大，在日后的教育中更加難以解決。教學(xué)評(píng)價(jià)不積極的問(wèn)題，還反應(yīng)在教師自身層面，教師的自我反思能力比較薄弱，沒(méi)有從自身尋找問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)的方法缺少積極創(chuàng)新，導(dǎo)致未來(lái)的教學(xué)遇到了更多的挑戰(zhàn)。

四、高年級(jí)培智語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的策略

通過(guò)前文的分析可以看出，想要做好高年級(jí)培智語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教育，教師就必須要做好課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，其中做好心理健康教育內(nèi)容的滲透與融合是最為關(guān)鍵的工作。為了更好地發(fā)揮出心理健康教育在培智語(yǔ)文課堂中的教輔作用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)，做好以下幾方面工作至關(guān)重要。

1.提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

隨著高年級(jí)培智語(yǔ)文教學(xué)的重要性提升，教師的專業(yè)素質(zhì)也要不斷改善，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的思維，使各項(xiàng)教育工作能夠按照先進(jìn)的理念去實(shí)施。如：當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，給予學(xué)生肯定和贊揚(yáng)的目光;當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，給予學(xué)生鼓勵(lì)的目光，或者是一個(gè)動(dòng)作等等。學(xué)生在沉悶的課堂氣氛下會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率降低的狀況，更會(huì)產(chǎn)生壓抑的感覺(jué)，在壓抑的感覺(jué)之下，學(xué)生昏昏欲睡，課堂效率下降，影響身心健康發(fā)展，教師此時(shí)就可以通過(guò)講一些幽默的事情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。提高教師素質(zhì)以后，整體上的培智教學(xué)有了更多的保障，一系列的教育工作開(kāi)展，完全可以朝著更高的目標(biāo)進(jìn)步，相關(guān)教育問(wèn)題得到了解決。

2.優(yōu)化健康思維傳播，完善教學(xué)方案

培智教學(xué)的時(shí)候，一定要優(yōu)化健康思維的傳播，讓學(xué)生對(duì)自己的情況有一個(gè)正確認(rèn)知，理性看待自己的成長(zhǎng)?！扒啻浩诘纳眢w變化”教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生的身心健康，在心理引導(dǎo)的時(shí)候，要通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式去講解、分析，讓學(xué)生與自己的身體情況進(jìn)行對(duì)比。與此同時(shí)，教師在傳播健康思維的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行端正，讓他們向家長(zhǎng)正確反映身體上的變化，不要害羞，這是他們成長(zhǎng)路上必須經(jīng)歷的事情。同時(shí)，健康思維傳播時(shí)，要落實(shí)家校合作的方式，對(duì)學(xué)生家庭表現(xiàn)、校內(nèi)表現(xiàn)進(jìn)行共享，掌握更多的學(xué)生信息，由此在長(zhǎng)期的教育中減少學(xué)生的排斥，促使培智教育的目標(biāo)快速實(shí)現(xiàn)，在長(zhǎng)期教育的時(shí)候得到更多的支持和認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

3.塑造積極課堂氣氛，減少教學(xué)的壓力

培智語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)努力塑造積極的課堂氣氛，合理降低教學(xué)壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極主動(dòng)?！罢麴z頭”的教學(xué)中，可以提前準(zhǔn)備好各類材料，然后在教師指導(dǎo)和多媒體指導(dǎo)的共同作用下，鍛煉學(xué)生的生活適應(yīng)能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，制作出千奇百怪的饅頭，反映出他們內(nèi)心的創(chuàng)意想法。所以，要對(duì)一些優(yōu)美造型的饅頭作品進(jìn)行鼓勵(lì)、贊美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中朝著正確的方向去努力。與此同時(shí)，教師要通過(guò)小視頻錄制的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果發(fā)送給家長(zhǎng)，促使學(xué)生得到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，這為學(xué)生的心理健康提供了更多的保障，并且在后續(xù)的教育中能夠讓學(xué)生積極配合，使教學(xué)的進(jìn)步空間不斷擴(kuò)大。

4.關(guān)注學(xué)生課后生活，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，培智語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的課后生活，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。在“媽媽的餃子”一課教學(xué)中，讓學(xué)生放學(xué)回家以后，仔細(xì)觀察媽媽的做飯場(chǎng)景或者是做家務(wù)場(chǎng)景，通過(guò)自己的方式去記錄和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在第二天的課堂上分享。關(guān)注學(xué)生的課后生活，可以從學(xué)生中得到更多的反饋，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課后表現(xiàn)，與家長(zhǎng)溝通時(shí)，要合理安排學(xué)生的課后生活，這樣不僅減少了學(xué)生遇到的挑戰(zhàn)，還可以讓他們?cè)谏钪械玫礁嗟谋Ｕ稀Ｔ趯W(xué)生的課后生活改變以后，多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，他們的生活技能也不斷提升，開(kāi)始融入正常的生活當(dāng)中。為此，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，從不同的角度去探究，持續(xù)提高教學(xué)的質(zhì)量。

5.增加教學(xué)互動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)手段

高年級(jí)培智語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)互動(dòng)是非常重要的方法。教師要主動(dòng)提高互動(dòng)的意識(shí)，站在學(xué)生的角度思考，把握好互動(dòng)的內(nèi)容?；?dòng)之前，可以播放一些歡快的音樂(lè)，或者是通過(guò)微視頻導(dǎo)入的方法，盡量塑造出輕松的互動(dòng)氣氛，吸引學(xué)生積極參與，這樣不僅可以在互動(dòng)的過(guò)程中得到較多的反饋，還可以在接下來(lái)進(jìn)行互動(dòng)方式、互動(dòng)方法的有效整合。高年級(jí)培智語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)應(yīng)用，要盡量以學(xué)生能夠接受的方式完成，比如在互動(dòng)的過(guò)程中要傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，不要隨意打斷，當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)時(shí)得不到關(guān)注的時(shí)候，可主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生分享，這樣不僅可以使互動(dòng)的質(zhì)量得到提升，還可以在長(zhǎng)期互動(dòng)的塑造手段上不斷創(chuàng)新。

6.積極開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

隨著高年級(jí)培智語(yǔ)文教學(xué)的體系不斷完善，今后的教學(xué)評(píng)價(jià)要科學(xué)改善，努力提高學(xué)生的自信心，堅(jiān)持把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。高年級(jí)培智語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師要先從學(xué)生最近一段時(shí)間得到的成果出發(fā)，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的能力，并且要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己嚴(yán)格要求?？紤]到學(xué)生的特殊性，批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，需要觀察學(xué)生的心理狀態(tài)和面部表情，盡量通過(guò)含蓄的方式批評(píng)，這樣可以避免學(xué)生無(wú)法接受，減少對(duì)學(xué)生造成的打擊。高年級(jí)培智語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)，要求教師對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)自我反思，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教師的教學(xué)行為對(duì)比分析，找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，快速實(shí)現(xiàn)高年級(jí)培智語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

現(xiàn)如今的高年級(jí)培智語(yǔ)文教學(xué)，與心理健康教育密切融合，不僅減少了教學(xué)的漏洞，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過(guò)程中得到更好的體驗(yàn)，充分激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)力，符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求。高年級(jí)培智語(yǔ)文教學(xué)的方案，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，尤其是學(xué)生遇到挑戰(zhàn)和問(wèn)題的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，把握好學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的思路和方法，對(duì)高年級(jí)培智語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有效整合，進(jìn)一步減少教學(xué)遇到的挑戰(zhàn)。未來(lái)，應(yīng)繼續(xù)在教學(xué)方面積極創(chuàng)新，組建專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分析教學(xué)的前進(jìn)路線。

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