談“雙減”背景下如何提高小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的有效性

摘 要：新課改背景下，減負(fù)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要內(nèi)容。在具體的小學(xué)教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，如何減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)是亟待解決的重要問(wèn)題。在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，單元主題教學(xué)模式是教師需要花費(fèi)精力來(lái)重點(diǎn)對(duì)待的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式能夠普遍提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家新課改之下的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閱卧黝}教學(xué)不但能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)文的綜合學(xué)習(xí)能力，還能夠最大程度上克服單篇教學(xué)極限。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語(yǔ)文 單元主題教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.022

新課改背景下，單元主題教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，單元主題教學(xué)策略有不同的特點(diǎn)。為能夠迅速提升課堂教學(xué)效率，小學(xué)語(yǔ)文教師需要快速了解該知識(shí)的教學(xué)方法，并快速探索相應(yīng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生克服一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題，從根本上提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在具體教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該充分重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正將單元主題教學(xué)融入具體的教學(xué)課堂當(dāng)中。

一、單元主題教學(xué)的意義

如果想充分理解小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)，我們就必須從各個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)意義。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多依賴單篇教學(xué)方式，其實(shí)這正是高壓低效的教學(xué)表現(xiàn)，不但會(huì)給予學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，而且不能有效拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。大部分教師都能夠預(yù)見到傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，因此要努力尋找方法突破。新型教學(xué)理念的出現(xiàn)為解決這一教學(xué)困境提供了新的土壤，小學(xué)語(yǔ)文單元主題的教學(xué)模式就成為打破這一教學(xué)困境的新鮮血液，其改變了傳統(tǒng)的常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)方法，能夠以一種新型的方式將單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為統(tǒng)一的主題。這種教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上就是對(duì)于新型教學(xué)理念的應(yīng)用，不但能夠提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，還能夠高效提升整體教學(xué)容量，為小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)更加多彩的教學(xué)體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在利用單元主題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中能夠幫助學(xué)生整合過(guò)去所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且將語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高到新的層次。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，利用單元主題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)能夠幫助學(xué)生整合教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體知識(shí)的有機(jī)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生拓展語(yǔ)文視野，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生真正進(jìn)行技巧和方法的應(yīng)用實(shí)踐，幫助學(xué)生充分精讀所學(xué)課文。教師在利用單元主題教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文授課時(shí)，也可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)制定相關(guān)教學(xué)規(guī)劃，以便能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂的突破。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，單篇教學(xué)的局限非常顯而易見。即使如此，還是有很多教師愿意去固守傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，缺少敢于變革的勇氣和信心。小學(xué)是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要階段，能夠幫助學(xué)生建立一生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生在小學(xué)階段能夠擁有較為寬廣的語(yǔ)文視野和人文情懷，則會(huì)對(duì)小學(xué)生一生的學(xué)習(xí)能力有很大幫助。作為教師，必須懷抱一顆敢于變革教學(xué)方式的心。在將單元主題教學(xué)模式融入語(yǔ)文教學(xué)課堂的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師必然會(huì)遇到很多困難，但是小學(xué)語(yǔ)文教師絕對(duì)不能讓這些困難蒙住自己的雙眼，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷與學(xué)生考慮和交流來(lái)改善自己的教學(xué)方式，真正發(fā)揮出單元主題教學(xué)的效果，讓學(xué)生真正愛上語(yǔ)文課堂。

二、體察小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的深刻性

閱讀是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重頭戲，也同樣在語(yǔ)文考試中扮演了非常重要的角色。教師在將單元主題教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的時(shí)候，必須要善用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，以求能夠通過(guò)單元主題閱讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，以便最大限度挖掘單元主題閱讀教學(xué)的各類教育價(jià)值，始終將學(xué)生的健康成長(zhǎng)放在最高層次之上。小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元主題閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)始終遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，真正做到能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課程規(guī)劃，幫助學(xué)生有效拓展自身視野，并且能夠?qū)⒆陨淼拈喿x思維提到更高水平。在進(jìn)行具體教學(xué)的過(guò)程中，為充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)模式的作用，教師必須做到有教無(wú)類。除此之外，教師也應(yīng)該進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生的各方面資質(zhì)來(lái)安排閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生在既有水平之上逐次遞升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更加重視學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)的能力和水平，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。單元主題閱讀對(duì)學(xué)生自主閱讀的要求非常高，希望能夠通過(guò)此種形式的教學(xué)模式將學(xué)生的被迫閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)換成自主閱讀習(xí)慣。教師在應(yīng)用語(yǔ)文單元主題閱讀方式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)被大大調(diào)動(dòng)出來(lái)，從而會(huì)幫助學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文閱讀技巧的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而提高其主題閱讀能力。小學(xué)生的好奇心和好勝心都比較強(qiáng)，因此教師應(yīng)該最大限度地利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人性格，進(jìn)行人文情懷培養(yǎng)。之所以利用單元主題教學(xué)的模式，是因?yàn)榻處熛Ｍ軌蛟谶M(jìn)行語(yǔ)文授課的過(guò)程中最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施單元主題教學(xué)可以將學(xué)生的閱讀能力提到更高的層次。教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)此種教學(xué)模式進(jìn)行活學(xué)活用，要不斷根據(jù)自身的教學(xué)方式和當(dāng)前的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行改善，以便促使這種教學(xué)模式真正融入語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)之前必須要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況對(duì)不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行處理，以便幫助學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到思考問(wèn)題，再到解決問(wèn)題三個(gè)環(huán)節(jié)都能夠按照既定的教學(xué)規(guī)劃完成。如果能夠按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生最主要的能力將會(huì)得到非常明顯的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文成績(jī)提升。在進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)不斷得到提高。單元主題閱讀還有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是能夠?qū)⒄Z(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行不同層次的劃分，這樣不但能夠幫助學(xué)生接受各類語(yǔ)文知識(shí)，還能幫助學(xué)生不斷提升自身的閱讀視野，將學(xué)生的閱讀能力推到更高的層次之上。

三、具體實(shí)施策略

1.掌握文本整體線索

在利用該模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要求學(xué)生提前閱讀整篇文本。要求學(xué)生閱讀整篇文本其實(shí)就是要求學(xué)生通讀課文，可以幫助學(xué)生對(duì)整體文本產(chǎn)生大概了解，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)課文本身形成自身的獨(dú)特感知，收集學(xué)生的初步印象和靈感。單元主題教學(xué)模式主要是以某一類課文為線索來(lái)進(jìn)行整體課文閱讀和研究，這就要求學(xué)生必須提前對(duì)于不同單元的主題有一個(gè)非常明晰的印象。教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同單元的單元主題進(jìn)行閱讀，并且給予學(xué)生一定的提示，從而保證學(xué)生在進(jìn)行課外理解的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)偏差。通過(guò)單元主題教學(xué)，學(xué)生會(huì)逐漸在心中形成相應(yīng)課文的類型模式和印象。例如在楊淑會(huì)教師所教授的中國(guó)古典名著之旅單元導(dǎo)讀課當(dāng)中，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生在單元整合的閱讀方法之下就開展了對(duì)于整體文章的閱讀和理解。顯然，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生整體印象的形成非常有幫助，讓學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)和深化古典名著的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立書籍欣賞的相關(guān)意識(shí)，這實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步。這樣的教學(xué)方式，我們同樣在鞏向玲教師的主題拓展課上觀察到了。在名稱為“感恩”的主題拓展課上，鞏教師五步教學(xué)法的使用向我們非常生動(dòng)地展示了教學(xué)方法的重要性，這是由于“感恩”關(guān)鍵詞的引領(lǐng)幫助學(xué)生對(duì)整體的文章分類有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)文本中的人物有了深入了解，從而將善良和奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)內(nèi)化在自己心中，這樣就能幫助學(xué)生對(duì)整體的主題產(chǎn)生深刻了解，讓學(xué)生的思路開闊起來(lái)，并且能夠最大程度上將學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力提高到新的層次。對(duì)于這些優(yōu)秀的教學(xué)案例，教師們應(yīng)該及時(shí)汲取優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法，教師能夠不斷打開自身的教學(xué)思路，做到創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)策略，將單元主題教學(xué)模式融入自己的整體教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文水平提升，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.體悟作者的目的

教師利用單元主題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要注意啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生站在更高的層次上觀察相同類型的文本，幫助學(xué)生有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體文本進(jìn)行細(xì)讀，只有這樣才能夠幫助學(xué)生真正對(duì)單元整體文本產(chǎn)生詳盡了解。在擁有整體印象之后，學(xué)生在開展單篇閱讀的過(guò)程中才能夠更加深入和深刻。以人教版五年級(jí)語(yǔ)文教材為例，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就可以將紅色基因作為教學(xué)主題，教師可以考慮現(xiàn)實(shí)教學(xué)要求，將課文題材分為不同的主題模塊。相關(guān)文章如《開國(guó)大典》《青山處處埋忠骨》《長(zhǎng)征》等都有共同之處，因此，教師可以將這幾篇文本歸為一個(gè)組合，以“偉大領(lǐng)袖毛主席”的主題進(jìn)行整體教學(xué)。在實(shí)施具體教學(xué)之前，教師可以要求學(xué)生對(duì)文本總體進(jìn)行整體閱讀，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單篇閱讀，主要目的是深化前期整體閱讀的初步印象，以求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容能夠深入了解。首先，學(xué)生在通過(guò)整體閱讀之后會(huì)對(duì)偉大領(lǐng)袖毛澤東主席的印象更為深刻，會(huì)對(duì)主席偉大的品格與偉大胸襟產(chǎn)生了解。當(dāng)學(xué)生對(duì)于此主題有了一個(gè)深層次的了解之后，學(xué)生就有了進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件，如此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的時(shí)候才能夠更加得心應(yīng)手，幫助學(xué)生理解各類學(xué)習(xí)技巧和語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)。同時(shí)教師還應(yīng)該要求學(xué)生加深對(duì)于文本當(dāng)中人物的了解，幫助學(xué)生不斷深耕相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出更嚴(yán)格的要求，因?yàn)槿绻麑?duì)于毛澤東主席一知半解，不利于學(xué)生從各種角度深刻認(rèn)識(shí)到偉人的光輝形象。因此，學(xué)生需要從文本和作者兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行探索，才能夠真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，深刻理解人民領(lǐng)袖毛主席身上所具有的革命色彩和偉人情懷。當(dāng)學(xué)生對(duì)于整體的文本有了深刻了解之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入探討和研究，帶領(lǐng)學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，將人物特點(diǎn)進(jìn)行深層次明確。

3.深耕文本內(nèi)涵

如果想要獲得對(duì)于文本的真正了解，就必須對(duì)相關(guān)文章開展精讀。精讀永遠(yuǎn)是深入學(xué)習(xí)不可或缺的學(xué)習(xí)方式，也是單元主題教學(xué)當(dāng)中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不同的是，單元主題教學(xué)模式需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)于一整個(gè)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于整體單元進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于各類文本的初步印象，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐篇把握知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生能夠通過(guò)不同訓(xùn)練題目將整體的學(xué)習(xí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，從而使整體的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)體系，使其有效運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本精讀之前一定要為學(xué)生布置相關(guān)問(wèn)題，問(wèn)題對(duì)于學(xué)生是一種引導(dǎo)，學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題角度對(duì)文本進(jìn)行深耕，從而保持學(xué)生對(duì)文本的熟悉度，并促進(jìn)學(xué)生思考。教師在具體教學(xué)過(guò)程中一定要非常重視學(xué)生的主體地位，這樣才能夠最大化激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而從根本上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力的形成并非一朝一夕之事，只有教師充分帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深耕，學(xué)生才能夠真正形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在擁有自主學(xué)習(xí)的能力之后，就會(huì)不斷增加對(duì)于知識(shí)生成過(guò)程探究的興趣，逐漸將學(xué)習(xí)當(dāng)成自己真正的任務(wù)，從而促使學(xué)生不斷參與各種學(xué)習(xí)的討論，真正吸收相關(guān)知識(shí)。教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以利用多媒體和思維導(dǎo)圖的方式對(duì)整體教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行展示。這樣的教學(xué)方法能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于整體主題分類的興趣，幫助學(xué)生有效參照相關(guān)問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行思考。從而促進(jìn)學(xué)生積極研究相關(guān)問(wèn)題。

4.堅(jiān)持與學(xué)生進(jìn)行溝通

單元主題教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，教師在用這種新型教學(xué)模式替換傳統(tǒng)的教學(xué)模式之前，一定要對(duì)于學(xué)生的接收能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)研，以便采取適合的方式有效進(jìn)行融合。教師在具體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，只有時(shí)刻了解學(xué)生的所思所想，教師才能夠在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中占得先機(jī)，以便采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻了解整體的學(xué)習(xí)主題。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師更多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)技巧。新課改要求教師更加注重學(xué)生的心靈變動(dòng)，要求教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)能夠有效提升學(xué)生的人文情懷，幫助學(xué)生在重要的成長(zhǎng)階段能夠健康成長(zhǎng)。因此，為能夠更好實(shí)施單元主題教學(xué)方式，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。教師可以通過(guò)與不同學(xué)生的交流來(lái)把握學(xué)生的心理，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考各類問(wèn)題。如果教師能夠充分站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，就能夠充分了解學(xué)生的心態(tài)，并利用學(xué)生的心理特點(diǎn)實(shí)施相關(guān)教學(xué)，以便從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，單元主題教學(xué)方式對(duì)教師提出了更高的要求，因此，教師應(yīng)當(dāng)排除畏難情緒，勇于變革目前的教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要不斷激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，真正為小學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（岳燕，1985年生，女，漢族，甘肅民樂(lè)人，大學(xué)本科，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）