《小小博物館》評析

王樂

場館教育對于低齡段孩子的吸引力和影響力是巨大的，它能開闊視野、培養(yǎng)興趣、提高審美、豐富情感、激活想象……博物館中展出的實物更適合孩子具體形象的思維特點，有助于他們在具體實物和抽象概念之間建立聯(lián)系，形成系統(tǒng)、完整的知識結構。越來越多的幼兒園愿意將孩子帶到場館中去，然而館園合作教學最大的挑戰(zhàn)在于如何將場館和幼兒園有機結合起來。溫州市第二十一幼兒園開發(fā)的“小小博物館”課程為我們提供了啟發(fā)。從參觀博物館，到介紹博物館，再到建造博物館，孩子們從場館的觀賞者轉變?yōu)閳鲳^的設計者、建設者?；顒邮冶谎b點成博物館，博物館被請進活動室。這種全新的立體化體驗讓孩子們獲得了全方位的成長。

閃光點

“小小博物館”課程不僅讓孩子們走進場館，更讓他們成為場館的代言人。孩子們親自策劃展覽、搜集展品、布置展出，并將這些有趣的展品介紹給其他小朋友。在此過程中，他們加深了對知識的理解，鍛煉了語言表達和人際交往能力，更獲得了初步的社會化訓練。

幼兒園選擇的展覽主題是經(jīng)過深思熟慮的，符合孩子身心發(fā)展規(guī)律。在主題資源的選擇上，幼兒園將橄欖枝主動伸向家庭，構建了通暢的家園合作渠道，同時關注了孩子的個體差異，拓展了多樣化的學習形式，便于因地制宜、因材施教。

在建館過程中，孩子們全身心投入，努力打造屬于自己的展館。這種參與過程培養(yǎng)了孩子們對于事物統(tǒng)籌安排的能力，加強了合作意識。在整個建館過程中，教師給予孩子極大的自主性，充分尊重孩子的想法，讓他們根據(jù)自己的理解探索、設計和表達，切實踐行了“以孩子為中心”的教育理念。

改進建議

首先，教師在課程中的角色應更加清晰。對于低齡段孩子而言，教師在教學中的作用要更加直接和智慧。教師可以在保證孩子學習和游戲不被打斷的前提下，根據(jù)他們的需要和特點，適時給予啟發(fā)和指導，例如及時發(fā)現(xiàn)問題、調整學習材料、解決幼兒間的矛盾等。

其次，整體的課程規(guī)劃需進一步明確。雖然學前教育階段的課程設計相對自由，但依然需要一條完整的課程線索和思路貫徹始終，否則教學會缺乏持續(xù)性。幼兒園可以嘗試開發(fā)一體化的課程資源，完善課程內容，豐富課程形式，保證課程結構的系統(tǒng)性、科學性和完整性，使課程運行更加順暢。在條件允許的前提下，使用自然博物館的數(shù)字或實物資源包，并邀請場館教育工作者進入幼兒園為孩子們講解，或者參與課程開發(fā)。

最后，家園合作要充分。課程實施過程中，家庭僅僅扮演著資源提供者的角色，并沒有真正參與課程的創(chuàng)生。而對孩子來說，家長的陪伴和認可同樣是不可或缺的。幼兒園應與家庭保持積極溝通，建立常態(tài)化的交流機制，確立不同角色的教育責任，鼓勵家長對孩子的表現(xiàn)及時反饋，將孩子的場館體驗延伸到家庭。