中美中學(xué)生涯教育課程目標(biāo)比較研究*

周忠泰 肖結(jié)容 葉麗萍

生涯教育課程目標(biāo)是指生涯教育課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一生涯教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后,在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度,是確定生涯教育課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ),是指導(dǎo)整個生涯教育課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則?？梢哉f,教育如果沒有生涯教育課程目標(biāo),生涯教育就成了無的之矢,生涯教育課程內(nèi)容、課程實施和課程評價也就無從說起。

一、美國中學(xué)生涯職業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置

美國普通中學(xué)生涯教育課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和分階段目標(biāo),總目標(biāo)由國家制定,分階段目標(biāo)則由各州制定。具體如下。

(一) 國家的生涯教育目標(biāo)

美國教育部在《競逐頂級評估計劃》 (Raceto theTopAssessmentProgram) 和《改革藍(lán)圖》 (BlueprintforReform) 等教育政策文件中,要求所有普通中學(xué)都要將完成生涯準(zhǔn)備作為生涯教育課程目標(biāo)。[1][2]這生涯準(zhǔn)備包括升學(xué)與就業(yè)準(zhǔn)備,升學(xué)準(zhǔn)備是學(xué)生做好進(jìn)入大學(xué)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí),就業(yè)準(zhǔn)備是學(xué)生做好選擇一種職業(yè)工作準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。這種生涯準(zhǔn)備包括三個能力,分別是學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力和就業(yè)能力。學(xué)術(shù)能力的課程目標(biāo)是完成畢業(yè)要求中與生涯相關(guān)的課程(包括大學(xué)先修課程),制訂大學(xué)與生涯發(fā)展計劃;技術(shù)能力的課程目標(biāo)是獲得行業(yè)認(rèn)可的證書;就業(yè)能力的課程目標(biāo)是參與基于工作的學(xué)習(xí)等生涯活動并完成畢業(yè)要求,熟練掌握勞動力準(zhǔn)備評估的核心能力。

(二) 紐約州生涯教育課程目標(biāo)

美國教育部制定生涯教育課程總目標(biāo)之后,美國大部分州都跟進(jìn)制定詳細(xì)的生涯教育目標(biāo),下面以紐約州為例,為大家介紹。

紐約州教育部門在國家生涯教育標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,依據(jù)《生涯發(fā)展與職業(yè)研究標(biāo)準(zhǔn)》 (CareerDevelopmentandOccupationalStudiesStandards),開發(fā)紐約州生涯教育課程目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置生涯發(fā)展三階段——生涯意識(六至八年級)、生涯探索(九至十一年級) 和生涯準(zhǔn)備(十二年級) 的課程目標(biāo)。

1.生涯意識階段(六至八年級)

生涯意識階段的課程目標(biāo)主要有以下五項,每項的具體要求又如下。

(1) 了解并接觸各種職業(yè)——學(xué)校生涯教育要向?qū)W生介紹16 個生涯集群,以及不同職業(yè)所需的技能。

(2) 增強(qiáng)自我意識,開始形成潛在的職業(yè)認(rèn)同——學(xué)校生涯教育要讓學(xué)生參與體驗類的生涯意識活動,讓學(xué)生了解自己的愛好、興趣與能力,建立個人與未來職場的聯(lián)系。

(3) 發(fā)現(xiàn)與評估個人特質(zhì)與職業(yè)——學(xué)校生涯教育要指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)個人興趣、能力、工作價值觀,并評估個人特質(zhì)與潛在職業(yè)之間的關(guān)系。

(4) 培養(yǎng)基本就業(yè)能力——培養(yǎng)建立人際關(guān)系,做出決策、解決沖突等能力。

(5) 向高中過渡做準(zhǔn)備——指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己特點,以及現(xiàn)在教育與將來目標(biāo)的聯(lián)系,制訂個人畢業(yè)計劃,為高中學(xué)習(xí)選擇好生涯集群。

2.生涯探索階段(九至十一年級)

生涯探索階段的課程目標(biāo)主要有以下三項。

(1) 深入研究特定生涯集群——初中結(jié)束時,讓學(xué)生了解選擇的生涯行業(yè)的各方面內(nèi)容,例如行業(yè)性質(zhì)、要求等。

(2) 明確生涯發(fā)展路徑——學(xué)校提供真實體驗等途徑給學(xué)生,讓學(xué)生確定未來的職業(yè)的發(fā)展計劃。

(3) 明確所需教育以及能力要求——學(xué)校要將生涯活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來,讓學(xué)生得到將來從事的職業(yè)所需的職業(yè)培訓(xùn),甚至獲得相應(yīng)職業(yè)的證書或文憑。

3.生涯準(zhǔn)備階段(十二年級)

生涯準(zhǔn)備階段的課程目標(biāo)主要有以下三項。

(1) 開展有意義學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)——給學(xué)生提供參加生涯活動真實體驗的課程,讓學(xué)生明白學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的必要性,以及這些學(xué)習(xí)對自己將來生涯發(fā)展的意義。

(2) 掌握發(fā)展技術(shù)技能與就業(yè)能力——給學(xué)生提供實際操作的課程,和職業(yè)領(lǐng)域建立聯(lián)系,掌握職業(yè)的入門技術(shù),例如會計、計算機(jī)編碼與焊接等技能。

(3) 更新個人畢業(yè)計劃——指導(dǎo)學(xué)生在初中畢業(yè)計劃的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確自己職業(yè)與專業(yè),有針對性地進(jìn)行實習(xí)等活動。[3]

二、我國中學(xué)生涯規(guī)劃課程目標(biāo)設(shè)置

通過網(wǎng)絡(luò)搜索,我國對中學(xué)生明確進(jìn)行生涯規(guī)劃的文件記錄可追溯至2014 年。2014 年9 月4 日國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》 (國發(fā)〔2014〕 35 號),要求改進(jìn)招生計劃分配方式、改革招生錄取機(jī)制。為配合新高考的實施,教育部出臺了《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》 (教基二〔2014〕 10 號),在“組織保障” 部分明確提出“要加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)”。[4]

隨著新高考改革的推進(jìn),全國先后有4 批共21個省市啟動了新高考的改革。這些實行新高考改革的省市,都有專門文件指導(dǎo)新高考改革,并提出對中學(xué)生進(jìn)行生涯教育。為彌補(bǔ)“指導(dǎo)意見” 對生涯教育指導(dǎo)的不足,截至2019 年,共有5 個省市專門為生涯教育出臺“指導(dǎo)意見” 或“通知”,分別是上海市(滬教委德〔2018〕 8 號)、海南省(瓊教基〔2018〕 145 號)、浙江省(浙教基〔2015〕 59號)、河南省(教基二〔2015〕 574 號) 和重慶市(渝教基發(fā)〔2018〕 20 號)。

比較上面五省市出臺的生涯教育文件,它們對生涯教育的指導(dǎo)大體相同。海南的生涯教育“指導(dǎo)意見” 有四部分,分別是“基本原則” “主要內(nèi)容”“工作要求” 和“保障措施”。[5]浙江的比海南的多“必要性和意義” 一項。[6]重慶的生涯教育“通知”也有“指導(dǎo)思想” “基本原則” 和“主要內(nèi)容” 三部分,“保障措施” 變?yōu)椤肮ぷ鞅Ｕ稀?另多了“實施途徑” 一項。[7]。

但以上三省市的指導(dǎo)文件均沒有為生涯教育制定課程目標(biāo),為生涯教育制定課程目標(biāo)的僅有河南省和上海市的指導(dǎo)文件。

上海的指導(dǎo)文件分為“指導(dǎo)思想” “總體目標(biāo)”“基本原則” “主要內(nèi)容” “分學(xué)段實施重點” “實施路徑” 和“保障措施” 七部分。[8]但上海的“目標(biāo)”,其實只能說是生涯教育總體目標(biāo),不是課程設(shè)置的課程目標(biāo),具體如下: “構(gòu)建大中小幼有機(jī)銜接,內(nèi)涵豐富、科學(xué)適切的生涯教育內(nèi)容體系;形成以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向,形式多樣、注重體驗、講求實效的生涯教育服務(wù)體系;建立市區(qū)校三級聯(lián)動,學(xué)校家庭社會三位一體,資源配置多元、管理機(jī)制完備、評價激勵有力的生涯教育保障體系,增強(qiáng)中小學(xué)生生涯規(guī)劃的意識與能力,培養(yǎng)自尊自信、積極向上的個性品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的健康成長與終身發(fā)展。”[9]

真正稱得上是生涯教育課程目標(biāo)的僅是河南省的“指導(dǎo)文件”,文件分為“課程性質(zhì)” “課程目標(biāo)” “課程內(nèi)容” “教學(xué)建議與要求” “評價建議”和“管理與保障” 六部分。[10]其中課程目標(biāo)有四小段,具體內(nèi)容如下: “認(rèn)識生涯規(guī)劃對人生發(fā)展的重要意義,樹立積極的生涯信念,形成對自己人生負(fù)責(zé)的態(tài)度和主動發(fā)展的觀念;客觀、全面地認(rèn)識自我,不斷挖掘自我潛能,促進(jìn)自我的完善與發(fā)展;了解社會發(fā)展變化和環(huán)境中的有效資源,把個人發(fā)展與社會發(fā)展需要相結(jié)合,提高社會適應(yīng)能力;掌握利用相關(guān)資源進(jìn)行生涯規(guī)劃的基本方法,學(xué)會自我管理、自我監(jiān)控、自我反思和調(diào)整,提高生涯管理與決策能力?！盵11]

除了這幾個省市外,還有一些省市雖沒有出臺省一級的生涯教育文件,但這些省市的一些地級市卻為自己的下屬單位制定了指導(dǎo)文件,例如,福建省、山東省和河北省都沒有生涯教育指導(dǎo)文件,但福建的廈門市,山東的青島市和河北省的邯鄲市和石家莊市都出臺了自己的生涯教育指導(dǎo)文件,這對省市的生涯教育指導(dǎo)有一定的補(bǔ)充作用。

三、對中美兩國中學(xué)生涯教育課程目標(biāo)的比較研究

在了解中美兩國中學(xué)生涯教育課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上,我們通過比較兩國在這方面的優(yōu)缺點,認(rèn)為在政策上,應(yīng)做好以下幾點。

(一) 要達(dá)到有的放矢的要求

課程目標(biāo)就是射箭的標(biāo)的,對整個課程編制過程起到最為關(guān)鍵的作用,是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。美國生涯教育課程有總目標(biāo)、分階段目標(biāo)和目標(biāo)的評價。我國雖先后有21 個省市實行新高考改革,但截至2019 年只有5 個省市為生涯教育專門發(fā)布指導(dǎo)文件,這其中僅有1 個省在指導(dǎo)文件中專門為生涯教育設(shè)置了課程目標(biāo)。從學(xué)生發(fā)展的角度來看,各級教育部門應(yīng)結(jié)合實際,抓緊制定生涯教育課程目標(biāo),讓生涯教育有的放矢。

(二) 課程目標(biāo)要達(dá)到全面性要求

生涯教育的真正目標(biāo)不僅是幫學(xué)生確定專業(yè)方向或者選科組合,還是幫助學(xué)生學(xué)會主動地選擇他想要的生活,整合自己一生中依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活的角色,創(chuàng)造出一種有目的的、延續(xù)一定時間的生活模式。為達(dá)到這個目標(biāo),要重視培育學(xué)生全面的生涯教育發(fā)展能力。美國生涯教育課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力和就業(yè)能力,重視全面培育學(xué)生的生涯發(fā)展能力。我國一些已出臺生涯教育指導(dǎo)文件的省市,其課程目標(biāo)更多是偏向于指導(dǎo)學(xué)生如何在新高考選科。未制定生涯教育課程目標(biāo)的省市,在制定生涯教育目標(biāo)時,應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)出發(fā),針對學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力和就業(yè)能力這三方面來制定課程目標(biāo),讓生涯教育課程目標(biāo)達(dá)到全面性的要求。

(三) 課程目標(biāo)要達(dá)到順序性要求

生涯教育要循序漸進(jìn),與學(xué)生身心成長相配合。美國各州的生涯教育課程目標(biāo)多注意了順序性。例如,對生涯集群這一知識點的了解,就體現(xiàn)了順序性,分為三個階段: 六至八年級生涯意識階段這一知識點的課程目標(biāo)是“了解并接觸各種職業(yè)是指讓學(xué)生接觸16個生涯集群的職業(yè),了解不同職業(yè)所需的技能,包括學(xué)生可能不熟悉或從未考慮過的職業(yè)”;而九至十一年級生涯探索階段這一知識點的課程目標(biāo)是“深入研究特定生涯集群,明確潛在生涯發(fā)展路徑,明確所需教育或培訓(xùn)以及能力要求”;十二年級生涯準(zhǔn)備階段這一知識點的課程目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生開展有意義學(xué)術(shù)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生參與發(fā)展技術(shù)技能與就業(yè)能力,十二年級結(jié)束時更新個人畢業(yè)計劃”?？梢娒绹袑W(xué)生涯教育對生涯集群的課程目標(biāo),先是了解并接觸,再到深入研究,最后是開展學(xué)習(xí)、發(fā)展、能力和更新,這一過程很有順序性。而反觀我國的生涯教育指導(dǎo)文件,河南的只有課程總目標(biāo),沒有分階段目標(biāo),不注意順序性;上海的雖有分階段任務(wù),但沒有分階段課程目標(biāo),不夠理想。

(四) 課程目標(biāo)要達(dá)到整合性要求

生涯教育是綜合性的教育,需要打破學(xué)科的圍墻,和別的學(xué)科整合;需要打破學(xué)校教育的圍墻,與校外資源整合。美國紐約州生涯教育課程目標(biāo)很重視課程目標(biāo)的整合性,其第二階段第三點提出:“明確所需教育以及能力要求。學(xué)校要將生涯活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來,讓學(xué)生得到將來從事的職業(yè)所需的職業(yè)培訓(xùn),甚至獲得相應(yīng)職業(yè)的證書或文憑?！?因為有這類與其他學(xué)科整合的教育目標(biāo),所以在美國,專項的生涯課程只占生涯教育極少部分的課程,大多數(shù)課程是與其他學(xué)科課程整合而來的。而我國,生涯課程還停留在專項生涯課程,迫切需要制定與其他學(xué)科甚至校外資源整合的生涯教育目標(biāo)。

(五) 課程目標(biāo)要達(dá)到具體性要求

美國中學(xué)生涯教育課程目標(biāo)比較具體化,既有總目標(biāo),又有具體的分階段目標(biāo),分階段目標(biāo)又很具體,如紐約州分階段目標(biāo)第三階段第二點具體細(xì)化為“給學(xué)生提供參加生涯活動真實體驗的課程”,第三點具體細(xì)化為“給學(xué)生提供實際操作的課程”等。而我國的生涯教育課程目標(biāo)還不夠具體,沒有分階段目標(biāo)和細(xì)化的具體目標(biāo)。由此來看,制定生涯教育目標(biāo)應(yīng)注重對目標(biāo)的具體細(xì)化,這樣才能起到較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

課程目標(biāo)牽一發(fā)而動全身,要指導(dǎo)好中學(xué)的生涯教育,不但要制定生涯教育課程總目標(biāo),還要制定有全面性、順序性、整合性和具體性的生涯教育的分階段課程目標(biāo)。