“雙減”背景下小學(xué)勞動(dòng)教育優(yōu)化路徑探索

楊 艷(上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強(qiáng)小學(xué) 201100)

2020年3月,《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》出臺(tái),強(qiáng)調(diào)要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。通過(guò)勞動(dòng)教育的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的綜合發(fā)展,真正做到知行合一。新時(shí)期勞動(dòng)教育的提出,是落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo),培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人的重要舉措。

2021年,“雙減”政策正式落地?！半p減”政策是新時(shí)代提高教育質(zhì)量的重要舉措之一,預(yù)示著我國(guó)中小學(xué)學(xué)生校內(nèi)校外課業(yè)管理進(jìn)入一個(gè)新的階段。在“雙減”背景下,各學(xué)校紛紛實(shí)行勞動(dòng)教育,目前已初見(jiàn)成效。然而,回歸到現(xiàn)實(shí)的小學(xué)勞動(dòng)教育在很大程度上依舊面臨著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如何借助“雙減”之力,實(shí)行勞動(dòng)教育以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,是當(dāng)前教育工作者應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

一、 “雙減”背景下小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.勞動(dòng)教育的重要性被忽略

目前,小學(xué)勞動(dòng)教育的重要性已成為廣泛的共識(shí),但在實(shí)際的學(xué)校和家庭生活中,勞動(dòng)教育的重要性未能完全體現(xiàn)。在一些學(xué)校,勞動(dòng)教育還沒(méi)有作為基礎(chǔ)教育體系中的獨(dú)立學(xué)科被明確下來(lái)。有些學(xué)校雖然有勞動(dòng)教育課程,但是沒(méi)有配置專門的教師來(lái)傳授勞動(dòng)知識(shí)和技能,也沒(méi)有明確規(guī)定和設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育的活動(dòng)形式,操作的主觀性較強(qiáng)。一些家長(zhǎng)因?yàn)閼?yīng)試教育的壓力,不愿意讓孩子花費(fèi)較多的時(shí)間在勞動(dòng)活動(dòng)上。

2.學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)有待提高

勞動(dòng)素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)校的勞動(dòng)教育中表現(xiàn)出來(lái)的綜合勞動(dòng)能力的總和,既包括一定的勞動(dòng)知識(shí),也包括相應(yīng)的技能。就學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)的掌握而言,一些學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的概念還未形成清晰和全面的認(rèn)識(shí),容易簡(jiǎn)單地將勞動(dòng)歸為體力勞動(dòng)。除了對(duì)基本的勞動(dòng)概念認(rèn)識(shí)不清之外,一些學(xué)生的勞動(dòng)技能有待進(jìn)一步提高。對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),他們?cè)趯W(xué)校或家里承擔(dān)的主要是一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng),還很難勝任那些需要更高技能的家務(wù)勞動(dòng)。

3.勞動(dòng)教育資源短缺

隨著勞動(dòng)教育越來(lái)越受到重視,一些學(xué)校積極響應(yīng)教育部門的號(hào)召,開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程和活動(dòng)。但是豐富的課程與活動(dòng)需要具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能的教師來(lái)開(kāi)展與指導(dǎo)。目前,在小學(xué)勞動(dòng)教育推行過(guò)程中,能從事這方面工作的專職教師數(shù)量短缺,并不能夠滿足當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展的需求。勞動(dòng)教育的場(chǎng)地也是重要的支持性資源。目前,很多學(xué)校在勞動(dòng)教育的專用教室和設(shè)施設(shè)備上投入不足,勞動(dòng)教育的校外基地和專用設(shè)施比較匱乏。

二、 “雙減”與勞動(dòng)教育的相互促進(jìn)

1.“雙減”與勞動(dòng)教育的最終目標(biāo)一致

陶行知先生提出:“手和腦在一塊干,是創(chuàng)造教育的開(kāi)始;手腦雙全,是創(chuàng)造教育的目的?！眲趧?dòng)教育的最終指向,在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,即通過(guò)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)立德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合目標(biāo)。推行勞動(dòng)教育意味著,學(xué)生在勞動(dòng)課程和勞動(dòng)實(shí)踐中能夠使自己特有的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思維方式、行為方式等個(gè)體特性得到充分的發(fā)展。學(xué)校的勞動(dòng)教育是一種具有教育性、品德養(yǎng)成性的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“雙減”的落實(shí),是學(xué)校空間轉(zhuǎn)變的開(kāi)始。學(xué)校通過(guò)間接干預(yù)、管理學(xué)生在校內(nèi)校外的課業(yè)與培訓(xùn)時(shí)間,開(kāi)展課后服務(wù)等途徑,轉(zhuǎn)變與優(yōu)化學(xué)生的學(xué)?？臻g。從淺層次看,學(xué)校通過(guò)減少學(xué)生的在校作業(yè)壓力以及校外輔導(dǎo)時(shí)間,給予學(xué)生更多可支配的自由時(shí)間。從深層次看,“雙減”政策旨在將更多的自由以及個(gè)性化發(fā)展和提升的時(shí)間空間歸還給學(xué)生,讓學(xué)生能夠從自身發(fā)展需要以及個(gè)人興趣愛(ài)好出發(fā),進(jìn)行一些游戲、勞動(dòng)、繪畫(huà)、閱讀等活動(dòng)。其最終目標(biāo),是在充分踐行以學(xué)生為中心的人本主義教育觀的基礎(chǔ)上,發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

不論是勞動(dòng)教育,還是“雙減”政策,最終目標(biāo)都是為了育“全人”,為了使教育回歸育人初心。從這一點(diǎn)來(lái)看,二者的內(nèi)在價(jià)值和最終指向具有高度契合性和一致性。

2.“雙減”為推行勞動(dòng)教育提供契機(jī)

“雙減”政策中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是要求家長(zhǎng)和學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生在完成課業(yè)之后進(jìn)行一定的勞動(dòng)活動(dòng),學(xué)校課后服務(wù)也要盡量為學(xué)生提供豐富多彩的勞動(dòng)、藝術(shù)、體育等活動(dòng),以此豐富學(xué)生的課余生活,提高他們的綜合能力和素質(zhì)。勞動(dòng)教育的推行不僅需要學(xué)校的時(shí)間、空間作為支持,也需要學(xué)生的時(shí)間、精力作為基礎(chǔ)?！半p減”政策通過(guò)干預(yù)和管理學(xué)生的校內(nèi)外課業(yè)與輔導(dǎo),讓教育從應(yīng)試的枷鎖中解放出來(lái),進(jìn)而解放學(xué)校的教育時(shí)間和教育精力,為實(shí)行勞動(dòng)教育打好基礎(chǔ)前提。“雙減”政策一定程度上減輕學(xué)生繁重的校內(nèi)校外學(xué)業(yè)任務(wù)和壓力,學(xué)生因此獲得更多可自由支配的時(shí)間和良好的身心狀態(tài),這也為勞動(dòng)教育的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

3.勞動(dòng)教育為落實(shí)“雙減”提供可能

陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的教育理念,勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的主要途徑就是讓學(xué)生在做中學(xué)。目前,教育界對(duì)于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的共識(shí)也是“活動(dòng)—發(fā)展”這一主要模式,該模式的核心要義是將學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)做為個(gè)體發(fā)展的主要機(jī)制。勞動(dòng)教育借助勞動(dòng),能夠鍛煉學(xué)生的肢體,促進(jìn)他們的大腦解放,真正做到促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。各種勞動(dòng)教育也可以打通學(xué)生的理論世界與實(shí)際生活之間的壁壘,讓學(xué)生在勞動(dòng)中對(duì)以往習(xí)得的舊知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn),在活動(dòng)中運(yùn)用以往知識(shí)解決實(shí)際情景中的具體問(wèn)題,還可以重新習(xí)得新的知識(shí)和技能。

“雙減”的重要宗旨是全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展,希望借助減輕學(xué)生校內(nèi)外課業(yè)壓力這一途徑,讓學(xué)生脫離完全由書(shū)本知識(shí)構(gòu)成的符號(hào)世界,讓學(xué)生有更多的自由時(shí)間融入與日常生活密切相關(guān)的真實(shí)世界。當(dāng)前,“雙減”政策的主要目標(biāo),是通過(guò)強(qiáng)化學(xué)校的主陣地作用,促進(jìn)新時(shí)代教育的高效發(fā)展,從而培養(yǎng)時(shí)代新人。勞動(dòng)教育的優(yōu)化發(fā)展,不僅能推動(dòng)“雙減”政策更好地落實(shí),也能為教育提質(zhì)貢獻(xiàn)力量。勞動(dòng)教育憑借其獨(dú)特的實(shí)踐價(jià)值,不僅保障學(xué)生習(xí)得知識(shí)和技能,還能將學(xué)生從機(jī)械學(xué)習(xí)中解放出來(lái),真正做到理論與實(shí)踐的聯(lián)通,為賦能“雙減”提供更多的動(dòng)力和可能。

三、 “雙減”背景下勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

1.準(zhǔn)確定位勞動(dòng)教育性質(zhì)

“雙減”政策一定程度上限制了增加學(xué)生校內(nèi)和校外課業(yè)負(fù)擔(dān)的行為,但是家長(zhǎng)的焦慮并沒(méi)有完全消失,反而可能將需求轉(zhuǎn)向課外。因此,“雙減”背景下,促進(jìn)勞動(dòng)教育的順利開(kāi)展,關(guān)鍵在于提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量,讓家長(zhǎng)真切看到學(xué)生在勞動(dòng)教育中的進(jìn)步和收獲,用學(xué)生的實(shí)際所得來(lái)減輕家長(zhǎng)的焦慮情緒?！半p減”政策下,勞動(dòng)教育提質(zhì)的關(guān)鍵在于真正踐行立德樹(shù)人的育人目標(biāo),這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)在于確立勞動(dòng)教育的性質(zhì)定位。

勞動(dòng)教育應(yīng)真正做到以問(wèn)題解決為中心,才不會(huì)在實(shí)際操作中使勞動(dòng)課程、勞動(dòng)活動(dòng)流于形式。以問(wèn)題解決為中心的勞動(dòng)教育,應(yīng)該面向?qū)W生完整的現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域,在課程或者活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似現(xiàn)實(shí)生活的勞動(dòng)情境,讓學(xué)生在具體的勞動(dòng)情境中運(yùn)用以往習(xí)得的知識(shí)和技能解決勞動(dòng)中的問(wèn)題。據(jù)此,學(xué)生不僅能夠調(diào)動(dòng)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí),檢驗(yàn)以往所學(xué),還能在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能,進(jìn)而幫助學(xué)生解決生活中出現(xiàn)的類似新問(wèn)題。除此之外,學(xué)生在勞動(dòng)教育中合作解決問(wèn)題,能夠鍛煉他們的思維能力、溝通能力、合作能力等,使學(xué)校勞動(dòng)教育真正成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐式學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)發(fā)特色勞動(dòng)教育資源

在“雙減”背景下,學(xué)校作為勞動(dòng)教育的主體,可以著眼于學(xué)校和區(qū)域內(nèi)的特色勞動(dòng)教育資源,深入挖掘優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育資源,滿足學(xué)生的個(gè)性所需。例如,閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強(qiáng)小學(xué)利用校園內(nèi)開(kāi)辟的土地,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“一米農(nóng)田”勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生在不同的季節(jié)選擇適宜的種子進(jìn)行播種,之后以班級(jí)為單位,班級(jí)內(nèi)根據(jù)各自的職責(zé)細(xì)分不同的小組,對(duì)農(nóng)作物進(jìn)行澆水、施肥、維護(hù)等勞動(dòng),最后在期末時(shí)收獲。由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的特色勞動(dòng)教育資源讓學(xué)生在勞動(dòng)中習(xí)得植物生長(zhǎng)的過(guò)程和規(guī)律,掌握種植的相關(guān)知識(shí),也鍛煉了動(dòng)手能力。

學(xué)校也可以根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕厣O(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng),以此激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)同感和親近感。如閔行區(qū)七寶地區(qū)的一些特色食品如方糕、湯圓以及特色手工藝品等較為有名,學(xué)?？山M織學(xué)生進(jìn)行食品制作、手工藝品設(shè)計(jì)與制造等勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng),以此豐富學(xué)生的課余生活,增加對(duì)區(qū)域文化和歷史的了解。此外,學(xué)校還可以利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)和歷史文化資源開(kāi)發(fā)校本課程,以滿足勞動(dòng)教育所需。

3.豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容形式

豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容,需要把握學(xué)生內(nèi)心的興趣變化,使小學(xué)勞動(dòng)教育更具有吸引力和趣味性。首先,小學(xué)勞動(dòng)教育課程或活動(dòng)的內(nèi)容選擇要符合這一年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn),突出勞動(dòng)教育的游戲特性。這種游戲特性是促使學(xué)生心理從“要我參加”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雲(yún)⒓印钡年P(guān)鍵。特別是低年級(jí)的學(xué)生,參與勞動(dòng)教育的主要原因在于勞動(dòng)教育能夠讓他們?cè)谧鲋惺斋@樂(lè)趣,這也是勞動(dòng)教育能夠在學(xué)校教育中高效推行的關(guān)鍵因素之一。其次,勞動(dòng)教育要盡量在內(nèi)容上進(jìn)行拓展和延伸,不能簡(jiǎn)單地把勞動(dòng)教育定義為體力勞動(dòng)教育。學(xué)?？梢赃m當(dāng)調(diào)整勞動(dòng)教育的空間和內(nèi)容,將孩子帶到社區(qū)、勞動(dòng)教育基地等,讓孩子參與種植、采摘、工藝品制作等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),利用豐富多彩的勞動(dòng)教育課程或?qū)嵺`活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣。

傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育組織形式一般以班級(jí)為單位,在校內(nèi)以集中的形式開(kāi)展,但是這樣的形式很難激發(fā)學(xué)生的參與興趣,并且容易流于形式,學(xué)生難以從勞動(dòng)教育中有所收獲?！半p減”背景下,學(xué)?？梢試L試采取“課內(nèi)+課外”“校內(nèi)+校外”“集中+分散”等方式進(jìn)行靈活教學(xué),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。這樣多樣的形式不僅能夠滿足多數(shù)學(xué)生的個(gè)性化需求,有利于學(xué)生在勞動(dòng)教育中交流與學(xué)習(xí),也能盡可能地給學(xué)生更多的體驗(yàn)和動(dòng)手機(jī)會(huì)。

四、 結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的落實(shí),一定程度上減輕學(xué)生的校內(nèi)外學(xué)業(yè)壓力,學(xué)生因此可以獲得更多可支配的自由時(shí)間。但是,學(xué)生自由時(shí)間的增多,并不直接等同于勞動(dòng)教育可以高效開(kāi)展?！半p減”背景下,促進(jìn)勞動(dòng)教育高效開(kāi)展,關(guān)鍵在于提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量,優(yōu)化實(shí)踐路徑,使勞動(dòng)教育真正滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這是時(shí)代的要求,更是教育變革與轉(zhuǎn)型的需要。