“雙減”背景下提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的策略

蔡建惠(福建省建甌市建安街道中心小學(xué) 353100)

“雙減”政策旨在減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),要求教育回歸校園。基于此,小學(xué)美術(shù)教育可通過減負(fù)擔(dān)、加形式、提質(zhì)量的方式,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),達(dá)到提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的目的。

一、 探索如何減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān), 是提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的要素

“雙減”政策的側(cè)重點就在于“減負(fù)擔(dān)”上。在校內(nèi)教育中,這就體現(xiàn)在教師需要做到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),以此達(dá)到減輕學(xué)生課外培訓(xùn)壓力與升學(xué)焦慮的效果。

1.減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與家長“作業(yè)負(fù)擔(dān)”

當(dāng)下,大部分學(xué)生及家庭還是很注重學(xué)生的升學(xué)需求,學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重是短時間內(nèi)很難改變且較難解決的一個問題。在看似簡單明了的“學(xué)生負(fù)擔(dān)”后面,還捆綁著巨大的“家長負(fù)擔(dān)”“教師負(fù)擔(dān)”和“學(xué)校負(fù)擔(dān)”。而所有的負(fù)擔(dān)加起來,“學(xué)生負(fù)擔(dān)”就會上升為“社會負(fù)擔(dān)”,使得教育者與受教育者雙方都不堪其累。

教師需要理解學(xué)生所處環(huán)境、不同學(xué)生能力以及不同學(xué)生需要。在美術(shù)學(xué)科作業(yè)中,一些教師只注重形式而忽視了小學(xué)生在動手能力、認(rèn)知水平、思維能力的薄弱,布置超出他們能力的美術(shù)作業(yè),使美術(shù)作業(yè)成為學(xué)生與其家庭的一大負(fù)擔(dān)。面對這樣的情況,我們只有基于學(xué)生與家長的真實境況去思考,才能真正做到為學(xué)生及其家庭減輕過重負(fù)擔(dān),提高教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.作業(yè)精心設(shè)計,提質(zhì)增效

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》明確提出了在美術(shù)學(xué)科中建議分學(xué)段設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)中。在此過程中,將藝術(shù)實踐分為欣賞(欣賞·評述)、表現(xiàn)(造型·表現(xiàn))、創(chuàng)造(設(shè)計·應(yīng)用)和聯(lián)系/融合(綜合·探索),涵蓋了16項具體學(xué)習(xí)內(nèi)容,并對每個學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量都做出了明確的要求。在其指導(dǎo)下,美術(shù)學(xué)科在不同課程下可以布置如手抄報、剪紙、拼貼畫、小塑像等不同形式的作業(yè)來擴(kuò)大學(xué)生對美術(shù)形式的理解,也可以在不同課程中布置同一形式作業(yè)增加學(xué)生對美術(shù)技法的熟悉程度。

以小學(xué)速寫課程作業(yè)布置為例,小學(xué)速寫課程主要以趣味性為主,“寫實”并不是教學(xué)重點所在,也不提倡過度對學(xué)生繪畫造型、形式進(jìn)行規(guī)范,而應(yīng)該鼓勵學(xué)生有不同繪畫方式及畫面呈現(xiàn),為其今后繪畫創(chuàng)作打下良好基礎(chǔ)。因此,在速寫作業(yè)布置上,不應(yīng)布置過量繪畫作業(yè),而需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀察方法。減少對小學(xué)生來說工作量過大的形體練習(xí),是在“雙減”政策思想下的最大改進(jìn)。速寫課程課后作業(yè)可以分為室內(nèi)寫生、戶外采風(fēng)、速寫創(chuàng)作三個部分,學(xué)生通過對身邊與戶外人物、動植物、場景仔細(xì)觀察,積累繪畫素材,最后進(jìn)行寫生創(chuàng)作。

在這個過程中,教師通過對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的關(guān)注,發(fā)掘分析學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)度,通過作業(yè)診斷學(xué)生在課程中出現(xiàn)的問題,明確學(xué)生接下來的課程前進(jìn)方向。

教師通過精心設(shè)計布置作業(yè),達(dá)到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的,從而提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。

二、 運用多形式課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的有效途徑

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)了美術(shù)教育應(yīng)該回歸校園。教師應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞藝術(shù)之美,掌握應(yīng)有的美術(shù)常識與美術(shù)技能,引導(dǎo)其通過“感知、鑒賞、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”等一系列對“美”的能力的培養(yǎng),得到對于“美”的最初啟蒙。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在美術(shù)課堂教育中,教師可以嘗試采用不同的課堂形式,如“學(xué)生小組”等。在實際教學(xué)中,對每個學(xué)生建立單獨的教學(xué)檔案、進(jìn)行單獨的差異教學(xué),教學(xué)負(fù)擔(dān)較大且很難實現(xiàn),多人小組則更有利于教師把握進(jìn)度。對不同學(xué)習(xí)進(jìn)度、不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué),教師能最大程度地為學(xué)生提供及時的反饋,對不同狀態(tài)學(xué)生提供適合的、差異化的教學(xué)。

受年齡以及接觸面限制,小學(xué)生課程安排應(yīng)該是普適性的。教師可以在課程中提供不同方向的課題以供學(xué)生選擇,學(xué)生根據(jù)自身興趣自由組合成多人小組。這不僅提升了學(xué)生美術(shù)知識,更是培養(yǎng)了學(xué)生合作能力,這也是“以美育人”在美術(shù)教育中的重要體現(xiàn)。

以小學(xué)版畫課程為例,版畫是美術(shù)的一種表現(xiàn)形式,它通過畫、刻、印構(gòu)成整體框架,在每個環(huán)節(jié)又有不同操作,整個制作過程不僅能強(qiáng)化學(xué)生形象思維能力,還能訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。因此,版畫進(jìn)課堂是有獨特意義的。但在學(xué)校教學(xué)中,版畫課程存在版畫課時較少,學(xué)生素材積累不夠,在創(chuàng)作上難度較大等問題。在“雙減”政策下,教師可進(jìn)行一定優(yōu)化,如組織教研組整體研討,對整學(xué)期教學(xué)課程安排進(jìn)行科學(xué)改進(jìn),將版畫課時適當(dāng)延長;在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多看、多想、多動手,根據(jù)主題與自己見聞感想進(jìn)行創(chuàng)作,用更豐滿有趣的課堂知識豐富學(xué)生素材積累;在版畫創(chuàng)作課程中,要多肯定學(xué)生自我表達(dá)。小學(xué)生稚拙的表達(dá)是符合其年齡認(rèn)知的,也是最為可貴的,在創(chuàng)作中多引導(dǎo)學(xué)生欣賞自我、加強(qiáng)自信,讓課程不再是學(xué)生“敷衍的作業(yè)”“沉重的負(fù)擔(dān)”,而是進(jìn)一步美術(shù)學(xué)習(xí)的信心來源。這才是小學(xué)美術(shù)教育的最終目標(biāo)。

2.提升教師教學(xué)能力是提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的重要保證

現(xiàn)有的小學(xué)美術(shù)教育中,美術(shù)教師總體數(shù)量較少,教師需要完成組織教學(xué)、備課研究、作業(yè)設(shè)計、把握學(xué)生進(jìn)度、作業(yè)評價和課后社團(tuán)組織等繁重的教學(xué)任務(wù)。

為給學(xué)生提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)課程,教師自主學(xué)習(xí)與交流是必不可少的。多校進(jìn)行名師工作室的組建與交流,與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行集體交流備課,不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段,更是全面貫徹落實“雙減”政策的必要途徑。因此,只有優(yōu)秀教師間互相交流,堅持高質(zhì)量以美育人,在優(yōu)秀教師帶領(lǐng)下提升整體教學(xué)質(zhì)量,才能真正做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提升教育質(zhì)量,緩解家長焦慮,培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的全面發(fā)展的學(xué)生,真正做到讓兒童教育回歸學(xué)校,回歸教育本身。

三、 科學(xué)結(jié)合課后延時服務(wù), 是提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的重要補(bǔ)充

1.正確認(rèn)識校外美術(shù)培訓(xùn)與校內(nèi)課后延時服務(wù)

近年來,兒童美術(shù)教育逐漸受到了社會及家長重視,校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量也快速增長,很多家長會在課余為學(xué)生增加美術(shù)相關(guān)課程。校外美術(shù)課程出現(xiàn)費用過高、培訓(xùn)時間長等一系列問題。相較校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),校園內(nèi)的少兒美術(shù)教育才更應(yīng)該是兒童接受美術(shù)教育的主體,校外機(jī)構(gòu)則是對較為豐富的校內(nèi)美術(shù)教育有差異化的補(bǔ)充,不能作為體制外的另一個“教育體系”存在。

2.發(fā)揮學(xué)校課后興趣培訓(xùn)功能,融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該優(yōu)化校內(nèi)美術(shù)教育,緩解應(yīng)試給學(xué)生及其家庭帶來的過重的壓力與焦慮,減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),將小學(xué)美術(shù)教育從社會美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的強(qiáng)烈的競爭性與功利性里解脫出來,讓美術(shù)教育在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中形成正面影響,擔(dān)負(fù)起從“陶冶性情”以至“完善人格”的重任。

陶行知先生認(rèn)為,“生活即教育”“社會即學(xué)?！??！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》提出,美術(shù)課程應(yīng)“融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。這就要求學(xué)生聯(lián)系日常生活和學(xué)習(xí),選擇“美術(shù)與自然”“美術(shù)與文化”“美術(shù)與科技”等主題開展教學(xué)活動。這些活動可在課后興趣培訓(xùn)中進(jìn)行,通過體驗化、具身化、信息化等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在課后時間將課堂內(nèi)容融會貫通,領(lǐng)略美術(shù)學(xué)科魅力,理解“美術(shù)與其他學(xué)科相融合可以富有創(chuàng)意地解決問題”,總體提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

3.拓展課后延時效果

校內(nèi)的課后美術(shù)社團(tuán)組織也是“雙減”政策在小學(xué)美術(shù)教育中的重要一環(huán)。校內(nèi)藝術(shù)社團(tuán)是教師為滿足對美術(shù)有較大興趣的學(xué)生而組建的自愿參與、自發(fā)管理、自由內(nèi)容的社團(tuán)組織。在課后美術(shù)社團(tuán)中,由教師及學(xué)生共同討論活動內(nèi)容,可以是課上課程補(bǔ)充,也可不受教學(xué)大綱限制與約束,進(jìn)行不同方面的藝術(shù)體驗、藝術(shù)學(xué)習(xí)、藝術(shù)展示與宣傳。在此過程中,教師不僅可引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)在校內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),鞏固課內(nèi)教學(xué)知識,熟練掌握美術(shù)技能知識,更要著重于引導(dǎo)學(xué)生建立正確、廣博的藝術(shù)認(rèn)知體系,發(fā)揮自身自主學(xué)習(xí)能力,使這樣的能力不僅限于美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)上,而是可以正向地影響學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、 結(jié)語

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出“學(xué)業(yè)要求”與“教學(xué)提示”,細(xì)化了評價與考試命題建議,注重實現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性,增加了教學(xué)、評價案例,不僅明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo),做到好用、管用。在“雙減”背景下,提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率、提升小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng),是一線美術(shù)教師們應(yīng)不斷探索的目標(biāo)。