促進(jìn)學(xué)習(xí)： 學(xué)生參與式課堂評價的生命

陳 燕 邊洪偉(江蘇省錫山高級中學(xué) 214174)

一、 從“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價”到“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”

學(xué)習(xí)評價在學(xué)生參與式學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用,其中認(rèn)證性和選拔性評價依然具有非常重要的地位。國內(nèi)傳統(tǒng)教育評價存在諸多問題。

評價主體方面,評價權(quán)力主要在教師手里,學(xué)生只是作為被評價者,缺乏存在感。評價主體單一給多元評價帶來困難,師生互動評價和學(xué)生互評難以開展。

評價內(nèi)容方面,主要是針對學(xué)習(xí)成績的評價,甚至是對知識本身的評價,忽視了對核心素養(yǎng)的綜合評價。評價內(nèi)容的局限導(dǎo)致了評價結(jié)果難以全面而真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展,不利于學(xué)生在評價中成長。

評價標(biāo)準(zhǔn)方面,單一評價標(biāo)準(zhǔn)無法全面呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的個性化發(fā)展差異,學(xué)生個性化表現(xiàn)難以被科學(xué)評估。在缺乏多樣性評價尺度下,學(xué)生要么被迫趨向同一,要么無法施展自己的特性。學(xué)生在單一標(biāo)準(zhǔn)下無法自由發(fā)展,容易產(chǎn)生對自我學(xué)習(xí)的否定。

評價方式方面,紙筆評價仍然是主流評價方式,仍然是注重結(jié)果性評價。雖然過程性評價、表現(xiàn)性評價、批判性評價、發(fā)展性評價等評價理念逐步推廣,但難以在教學(xué)實踐中真正落地。

評價反饋方面,分?jǐn)?shù)仍是評價反饋的主要呈現(xiàn)形式。一味地以分?jǐn)?shù)反饋學(xué)習(xí),無法有效呈現(xiàn)學(xué)生在不同方面的發(fā)展?fàn)顩r,缺乏具體指導(dǎo)性,無法更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步,甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)的積極性。

以上問題在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生知識面太窄,合作意識淡薄,表達(dá)展示能力差。

陶行知先生曾在演講中批評了生活中那種“先生強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象,主張教師要啟發(fā)學(xué)生“自動地、主動地學(xué)習(xí)”“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”。當(dāng)下,新課程倡導(dǎo)教學(xué)相長的師生共同體發(fā)展。

本質(zhì)上講,當(dāng)前的教育評價更多的是“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價”,把學(xué)習(xí)表現(xiàn)當(dāng)成評價對象,把學(xué)習(xí)目標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn),“學(xué)習(xí)評價”重在評價“學(xué)習(xí)的階段性成果”。現(xiàn)今所倡導(dǎo)的是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”,評價作為學(xué)習(xí)方式之一,在評價中收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),為教學(xué)反饋必要的信息,進(jìn)而幫助學(xué)生作出學(xué)習(xí)改進(jìn),發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020年修訂)》指出,思想政治學(xué)科要采用多種評價方式,全面反映學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。通過教學(xué)實踐和研究反思,筆者總結(jié)當(dāng)前學(xué)校課程評價方式,認(rèn)為應(yīng)綜合運用多樣化的評價方式,著眼于學(xué)生全面而持續(xù)的學(xué)業(yè)進(jìn)步,注重學(xué)生發(fā)展整體性和獨特性的統(tǒng)一。因此,我們開展了高中政治課學(xué)生參與式課堂評價研究,倡導(dǎo)“評價是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生參與到政治課評價過程中,在評價中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、 學(xué)生參與式課堂評價的應(yīng)有之義: 促進(jìn)學(xué)習(xí)

學(xué)生參與式課堂評價強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂評價、信息收集和信息交流中,使評價不僅能夠提供具體的量化指標(biāo),用評價來量化學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn),而且能夠使用課堂評價來促進(jìn)或引發(fā)學(xué)習(xí)行為,利用連續(xù)的一系列評價來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)(促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價)。

1.評價的過程就是學(xué)習(xí)的過程

蘇霍姆林斯基說過,在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生參與式課堂評價旨在為學(xué)生提供研究、探索和發(fā)現(xiàn)的空間,為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供支撐。在這一過程中,學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定,參與評價工具的設(shè)計與使用,參與評價結(jié)果的交流,學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性能被充分調(diào)動起來。

2.評價的主體就是學(xué)習(xí)的主體

傳統(tǒng)觀點認(rèn)為,評價只有能為管理學(xué)校和課堂提供教學(xué)決策的信息時,才是最有用的,學(xué)習(xí)的主體只能是被評價的對象。實際上,學(xué)生是應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)過程的人。在學(xué)習(xí)過程中,什么樣的教學(xué)決策能有效促進(jìn)學(xué)業(yè)成就的達(dá)成,學(xué)生本人最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生應(yīng)該決定自己是否有足夠精力去學(xué)習(xí)一些知識,而他們的決定都建立在他們對自己學(xué)業(yè)成績的認(rèn)識基礎(chǔ)上。

學(xué)生參與課堂評價,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。課堂評價就是依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成的教學(xué)效果對課堂教學(xué)中師生行為給出價值評價,教師通過學(xué)生課堂反饋,及時給予教育引導(dǎo)。因此,評價是課堂教學(xué)過程至關(guān)重要的一環(huán),而引導(dǎo)學(xué)生直接參與課堂評價,就是要把評價權(quán)利還給學(xué)生,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體地位,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,關(guān)注學(xué)生潛能發(fā)展,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

3.評價的目的就是促進(jìn)學(xué)習(xí)

促進(jìn)學(xué)習(xí)是評價的目的。讓學(xué)生不斷評價自己的作業(yè)和表現(xiàn),教師利用評價和評價結(jié)果幫助學(xué)生和他們的父母清晰看到自己的進(jìn)步,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。同時,教師希望學(xué)生對自己當(dāng)前的水平有清晰的認(rèn)識,希望學(xué)生能找到與自己最終目標(biāo)的具體差距。

三、 促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評價策略: 崇尚參與

1.參與設(shè)計評價活動,開放評價過程

在新課程改革中,參與式學(xué)習(xí)是目前普遍倡導(dǎo)的一類進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)和研討的學(xué)習(xí)形式。在參與式學(xué)習(xí)中,學(xué)生參與評價并不是簡單讓學(xué)生參與課堂,而是要在學(xué)習(xí)活動中參與評價過程。

教師要引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計評價活動,將課堂評價方案預(yù)先告知學(xué)生,并讓學(xué)生參與方案設(shè)計,設(shè)計評價活動,完善評價流程,全過程參與評價。可以說,課堂評價的過程對學(xué)生是開放狀態(tài),歡迎學(xué)生參與其中。

以下是一節(jié)課的開場白,從中可以發(fā)現(xiàn):在這節(jié)課中,教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與課堂評價的活動,以此參與課堂評價。

今天,你可能會始終被問題所包圍。但我們用合作的力量,找到解決問題的方法,給出合理的答案。(創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,提供參與機會)

今天,如果你有了答案,卻不曾有機會表達(dá)出來,我會為你感到遺憾……(鼓勵同學(xué)參與課堂,表達(dá)自己的觀點)

今天,你身邊的同學(xué),將會給你做出至關(guān)重要的評價;你的評價對他們也同樣至關(guān)重要。(告知學(xué)生評價活動的主體,邀請同學(xué)參與評價)

今天,你的知識面、研究力、創(chuàng)造力將經(jīng)受前所未有的考驗。(激發(fā)參與評價的動機與熱情)

讓我們開始吧……

2.參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo),確立評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動后將獲得什么,學(xué)習(xí)達(dá)到什么程度,同時也規(guī)定了教師的教學(xué)內(nèi)容和程度,為評價提供了方向。評價標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上要對標(biāo)所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo),而學(xué)習(xí)目標(biāo)是評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生而非教師,學(xué)生主動參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。參與式課堂評價,讓學(xué)生成為評價主體,學(xué)生對照自己的學(xué)習(xí)需求恰當(dāng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),而這些學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是具體的、可操作的、可評價的。

學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂,參與評價標(biāo)準(zhǔn)的確立,成為學(xué)生參與式課堂評價的必要環(huán)節(jié)。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定來確立評價標(biāo)準(zhǔn),并在學(xué)習(xí)評價中以評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?fàn)顩r。

首先,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)需求,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)以滿足學(xué)習(xí)需求。其次,以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為價值取向,制定學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn),也就是說,怎樣才是達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后,以此為標(biāo)準(zhǔn),評價自己和他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求,一般來講,高年級同學(xué)更容易參與到設(shè)計的評價活動中去,能夠更積極、更理性、更科學(xué)地評價學(xué)業(yè)表現(xiàn),從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3.參與評價學(xué)習(xí)表現(xiàn),促進(jìn)學(xué)習(xí)改善

在議題式教學(xué)中,學(xué)生圍繞議題展開學(xué)習(xí)活動,進(jìn)行探究活動,完成學(xué)習(xí)任務(wù),依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)具體實施學(xué)習(xí)評價,尤其要注重學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價。學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價是指學(xué)生在執(zhí)行具體學(xué)科任務(wù)過程中的外化學(xué)習(xí)表現(xiàn),是學(xué)科核心素養(yǎng)狀況的可視化呈現(xiàn)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價,既可以是自評,也可以是他評,但都應(yīng)采取適當(dāng)?shù)穆窂?。在評價過程中,關(guān)注學(xué)習(xí)表現(xiàn)的記錄形式,從態(tài)度、觀點、知識、行動、成果等多個維度收集和描述在任務(wù)執(zhí)行過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄對各個方面進(jìn)行基本判斷和鑒定,甚至提出質(zhì)疑和批判性建議。還可以通過學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價,進(jìn)而改進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn),形成指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)的更科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑,樹立更正確的態(tài)度和觀點,作出更合理的行為選擇。

在統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修2《家和萬事興》新課教學(xué)中,我們通過電影《我的姐姐》片段展示,設(shè)計了一個學(xué)習(xí)任務(wù)——“如果你是影片中的姐姐,你會怎么做?”通過小組交流探討,學(xué)生在該學(xué)習(xí)任務(wù)中呈現(xiàn)出不同的學(xué)科認(rèn)知。

學(xué)生A:如果我是姐姐,我不會養(yǎng)弟弟。因為我自己也沒有生活來源,弟弟的成長需要有更好的環(huán)境,我沒有這個能力撫養(yǎng)他。我和弟弟從來沒有生活在一起,沒有感情基礎(chǔ),我還要去上學(xué),上了研究生,我才能在這個城市扎根下來,如果帶著弟弟的話,我就沒有辦法繼續(xù)學(xué)業(yè)。而且,我也有一個談了很久的男朋友,他應(yīng)該也接受不了自己的女朋友是一個“扶弟魔”。

學(xué)生B:我不同意你的觀點,你作為弟弟唯一的直系親屬,你這樣做是不是屬于遺棄呢?

學(xué)生A:我主觀上并沒有故意要遺棄弟弟,是因為我自己確實沒有撫養(yǎng)能力,我認(rèn)為幫他找一個條件更優(yōu)越的家庭寄養(yǎng),是對弟弟成長最有利的辦法。

學(xué)生B:怎樣才算有撫養(yǎng)能力呢? 我覺得你作為一個成年人,且已經(jīng)大學(xué)畢業(yè),可以有基本的撫養(yǎng)能力。根據(jù)民法典規(guī)定,在未成年人父母死亡或者沒有監(jiān)護(hù)能力的情況下,家庭成員中具有監(jiān)護(hù)能力的其他近親屬應(yīng)當(dāng)承擔(dān)未成年人的監(jiān)護(hù)責(zé)任。這些近親屬包括祖父母、外祖父母以及兄姐。

在這一場自發(fā)的辯論活動里,雙方學(xué)生既表達(dá)出了對兩難問題的現(xiàn)實考量,也提出了法律的相關(guān)界定。在對話的交鋒中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對人性問題給出更理性的思考。

在評價過程中,學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到反饋,促進(jìn)學(xué)生自我反思與成長,把評價過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來,更有利于促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

四、 結(jié)語

綜上所述,教師倡導(dǎo)“評價是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)”的理念,應(yīng)變革評價方式,讓學(xué)生參與到課堂評價過程中,化解評價難題,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,以評價者視角重新審視學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式,促進(jìn)知識的深度理解和結(jié)構(gòu)優(yōu)化,在評價中促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和素養(yǎng)提升。