小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)與學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

周秀娟(山東省青島市西海岸新區(qū)易通路小學(xué) 266400)

在語文教學(xué)中,閱讀是關(guān)鍵的組成部分。通過開展課外閱讀指導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣,不但能豐富學(xué)生的知識視野,而且能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力。為了更好地開展小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,教師應(yīng)更新語文教學(xué)理念,創(chuàng)新語文教學(xué)方式,深入探究具體的實(shí)施策略,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 通過課外閱讀指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要意義

1.提升自主思維能力

做好課外閱讀指導(dǎo)教學(xué),不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣,也能提升其自主思維能力。自主思維能力有助于學(xué)生在閱讀中體會和理解作者的情感與表達(dá)意圖,在閱讀和思考下,逐步構(gòu)建自己的思維體系,對其今后的閱讀理解有較大幫助。

2.養(yǎng)成良好道德品質(zhì)

學(xué)習(xí)不能局限于書本理論知識,提升個(gè)人道德素養(yǎng)也是教育的重點(diǎn)。閱讀是學(xué)生了解世界、認(rèn)知社會的重要路徑,有利于學(xué)生對生活、對社會形成正確認(rèn)知,從而養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,提高辨別是非的能力。

3.增強(qiáng)語言表達(dá)能力

小學(xué)階段的學(xué)生由于知識儲備有限,在表達(dá)時(shí)往往會出現(xiàn)詞不達(dá)意的問題。通過大量開展課外閱讀活動(dòng),能讓學(xué)生接觸到書本之外的知識,在記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期拓寬視野,有效掌握更多語言表達(dá)方式。

二、 小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)與學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1.推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外讀物

新課標(biāo)對小學(xué)生的閱讀量有明確要求,如果只關(guān)注教材中的課文,很難達(dá)到閱讀量要求。這就需要重視通過課外閱讀指導(dǎo)提升學(xué)生的閱讀量,實(shí)現(xiàn)豐富知識儲備的目標(biāo)。要完成這一點(diǎn),教師要對學(xué)生的課外讀物進(jìn)行合理選擇,優(yōu)選契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與成長需要,能讓學(xué)生感興趣、全身心投入閱讀的讀物,為后續(xù)的課外閱讀指導(dǎo)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于學(xué)生的知識水平及認(rèn)知能力有限,讀物基本由教師推薦。在日常教學(xué)活動(dòng)中,教師需要有意識地為學(xué)生推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外讀物。

例如,在講解三年級的童話單元時(shí),教師可結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容以及圍繞學(xué)生心理特點(diǎn)推薦課外讀物,要求學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀《格林童話》《安徒生童話》等讀物,嘗試在課堂上分享自己最喜歡的童話故事。這不僅能提升學(xué)生的閱讀量,還能鍛煉學(xué)生的總結(jié)與表達(dá)能力,有助于養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

此外,在教學(xué)其他課文的過程中,教師也要有針對性地列出推薦書目,如學(xué)完《猴王出世》后,可推薦少兒版《西游記》的整本書閱讀;學(xué)完《祖父的園子》后,可推薦蕭紅的《呼蘭河傳》。構(gòu)建課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系,從單篇閱讀遞進(jìn)到整本書閱讀,能讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀方法應(yīng)用在課外閱讀中,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的相互促進(jìn),有效鞏固所學(xué)知識以及培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

2.營造人人閱讀的課外閱讀濃厚氛圍

對于小學(xué)階段的學(xué)生來講,由于天性活潑好動(dòng),如果沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,長時(shí)間進(jìn)行閱讀只會讓他們感到單調(diào)枯燥。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生對閱讀的興趣,教師應(yīng)當(dāng)嘗試開展多種多樣的趣味閱讀活動(dòng),以閱讀教學(xué)形式的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生能愉快地參與到課外閱讀活動(dòng)中,從而營造出人人閱讀的課外閱讀濃厚氛圍,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。一方面,教師要認(rèn)識到閱讀習(xí)慣不可能在朝夕之間養(yǎng)成,在學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成前,需要做好對學(xué)生的閱讀監(jiān)督工作,在課上為學(xué)生提供充足時(shí)間,引領(lǐng)學(xué)生共同對課外讀物進(jìn)行閱讀。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持,就能有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展閱讀。另一方面,教師還應(yīng)幫助學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃,羅列相關(guān)書目,要求學(xué)生以打卡的形式記錄每天閱讀的書目和閱讀量,在潛移默化中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

教師要想充分發(fā)揮出閱讀氛圍對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)作用,一是應(yīng)當(dāng)結(jié)合課外閱讀計(jì)劃,在黑板上寫出推薦書單,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇。二是每周開展一次讀書分享會活動(dòng),邀請學(xué)生上臺分享近期自己課外閱讀的感受與想法,為同學(xué)推薦自己所讀書目。如果學(xué)生沒有太多想法可說,教師可以試著讓學(xué)生朗讀自己喜歡的片段,保證交流活動(dòng)有濃厚閱讀氛圍。三是要求學(xué)生在閱讀時(shí)將好詞好句摘錄下來,或是將自己的讀書感悟?qū)懴?在交流活動(dòng)中有話可說。這不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,也是對良好閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的課外閱讀方法

陶行知先生曾說:“我以為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”在小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)中,教師需要重視向?qū)W生傳授正確且高效的閱讀方法。學(xué)生因認(rèn)知能力有限、經(jīng)驗(yàn)不足,在課外閱讀中很難把握重點(diǎn),究其原因在于閱讀方法與策略掌握不夠,導(dǎo)致遲遲無法養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。教師在日常課文閱讀教學(xué)中,要重點(diǎn)講授一些閱讀方法策略,逐步強(qiáng)化學(xué)生對閱讀方法的掌握,從而將閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀當(dāng)中,提升課外閱讀的效果。

例如,在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí),教師對如何高效閱讀一篇文章進(jìn)行要領(lǐng)總結(jié)。一方面,對文章題目、作者、寫作背景進(jìn)行了解,略讀文章的第一段和最后一段,把握好全文基調(diào);另一方面通讀全文,進(jìn)行總結(jié)歸納,按照文本內(nèi)容寫作順序進(jìn)行部分劃分,提煉各部分主旨大意,厘清作者表達(dá)意圖。當(dāng)然,低年級的學(xué)生因?yàn)樵~匯量不足,在課外閱讀中常會因?yàn)樯ё只蛟~語理解困難而放棄,教師要重點(diǎn)教會學(xué)生查字典的方法,保證學(xué)生的課外閱讀效率,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

指導(dǎo)閱讀方法有助于提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量與效率,但教師也要認(rèn)識到不同讀物所采取的閱讀方法略有差異。小學(xué)生的課外讀物可分為繪本、單篇、整本等形式。繪本課外讀物的閱讀方法有圖文結(jié)合、猜測聯(lián)想等方法;單篇課外讀物的閱讀方法有讀題質(zhì)疑、精度議論、疑思結(jié)合等;整本課外讀物的閱讀方法可按照“由淺入深—逐步遞進(jìn)—回顧反思—推薦閱讀”的步驟。閱讀方法的傳授有助于學(xué)生攀登閱讀高峰,為學(xué)生的高效閱讀提供幫助。

4.建立科學(xué)合理的課外閱讀評價(jià)機(jī)制

為提高課外閱讀的質(zhì)量與效率,教師還應(yīng)建立科學(xué)合理的課外閱讀評價(jià)機(jī)制。目前,小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)中依舊存在“重閱讀,輕評價(jià)”的情況,評價(jià)不恰當(dāng)?shù)膯栴}也較為明顯。在部分教師的潛意識中,認(rèn)為學(xué)生只要進(jìn)行課外閱讀便可,評價(jià)并不重要。但實(shí)際上評價(jià)可視為一種指引,評價(jià)的科學(xué)合理性會直接影響學(xué)生的閱讀興趣、質(zhì)量及效率。當(dāng)然,有的教師十分看重課外閱讀評價(jià),但評價(jià)方式不夠合理,如評價(jià)內(nèi)容只看重閱讀量和閱讀時(shí)間,輕視閱讀質(zhì)量;評價(jià)主體只有教師,忽視其他相關(guān)的評價(jià)主體;評價(jià)方法以應(yīng)試化筆試為主,考查的大多是淺層記憶知識,無法反映出學(xué)生的個(gè)性化課外閱讀成果。

建立科學(xué)合理的課外閱讀評價(jià)機(jī)制要從以下三方面著手:一是評價(jià)內(nèi)容,除要評價(jià)學(xué)生的閱讀量、閱讀態(tài)度、閱讀方法以外,還要針對學(xué)生關(guān)于閱讀作品內(nèi)容、人物、情節(jié)的認(rèn)知進(jìn)行細(xì)致評價(jià);二是評價(jià)主體,不僅教師進(jìn)行評價(jià),還要讓學(xué)生和同學(xué)進(jìn)行自評和互評,對學(xué)生的課外閱讀形成全方位、合理的評價(jià);三是評價(jià)方法,筆試是有效的評價(jià)手段,但不能是唯一方法,尤其是對課外閱讀內(nèi)容的考查,不能將重點(diǎn)放在記憶性知識上,而是要多設(shè)計(jì)主觀性試題,讓學(xué)生結(jié)合自身閱讀感悟自由表達(dá)。對于小學(xué)生的課外閱讀評價(jià)要以過程性評價(jià)為主,重點(diǎn)考查學(xué)生閱讀過程中的態(tài)度、習(xí)慣、筆記、成果等,發(fā)揮出評價(jià)對學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)作用。

5.結(jié)合時(shí)代豐富學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容形式

信息化時(shí)代下,閱讀并不僅僅局限于物質(zhì)形態(tài)的書本。尤其是對于成長在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)生而言,為他們提供更契合時(shí)代特征的課外閱讀形式,能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,也是一種培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的好方法。

信息時(shí)代的課外閱讀內(nèi)容形式,主要有如下兩種。

一是光影閱讀。將書面文字與影像作品進(jìn)行結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維。在以往的書本閱讀中,學(xué)生需要邊讀邊分析,才能感受到書中人物的情感,而對于理解能力偏弱、社會閱歷有限的學(xué)生來講,會因?yàn)槔斫獠粔蚨绊懫湔n外閱讀興趣。光影閱讀能將書本的抽象內(nèi)容具象呈現(xiàn),讓學(xué)生在視聽感受下體會到閱讀的樂趣。例如,在閱讀課外讀物《城南舊事》時(shí),由于學(xué)生對其中的寫作背景、地域文化不太熟悉,難以理解其中的故事情節(jié),對角色的悲慘結(jié)局無法形成共鳴。而在教師和家長的幫助下,借助影視資料《城南舊事》電影,先建立學(xué)生對文本的基礎(chǔ)印象,在后續(xù)的閱讀中便能對人物形象、故事情節(jié)有全方位的感悟,提升課外閱讀效果。

二是有聲閱讀。在以往的課外閱讀模式當(dāng)中,學(xué)生獲悉文字信息的方式較為單一。許多學(xué)生雖能主動(dòng)開展課外閱讀,但是面對豐富的閱讀內(nèi)容往往選擇快速瀏覽,很難留下深刻記憶。小學(xué)階段尤其是低年級的學(xué)生,因識字量有限,許多課外讀物難以納入學(xué)生的課外讀物書目中。但有了信息化技術(shù)的加持,學(xué)生的課外閱讀方式得以豐富,有聲閱讀便是典型代表。例如,在閱讀《愛麗絲夢游仙境》等課外讀物時(shí),教師可為學(xué)生提供相關(guān)音頻作品,讓學(xué)生以另一種方式完成閱讀,理解故事中所講的人生道理。

三、 結(jié)語

課外閱讀能力的提高對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展很有幫助,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)大力推廣課外閱讀,幫助學(xué)生豐富知識儲備,拓寬文化視野。為提高學(xué)生的閱讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,教師在課外閱讀指導(dǎo)中需要嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法,把握信息時(shí)代的閱讀特點(diǎn),助力學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣,獨(dú)立進(jìn)行課外閱讀,讓課外閱讀成為學(xué)生今后生活中的重要內(nèi)容,助力學(xué)生踐行終身學(xué)習(xí)理念,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。