小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中德育實(shí)施存在的問題與對(duì)策

陳彩萍

《中小學(xué)德育工作指南》（2017年版）中提出，要發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的主渠道作用，將德育內(nèi)容細(xì)化、滲透到學(xué)科教學(xué)中，落實(shí)道德教育。在學(xué)校教育中，立德樹人為素質(zhì)教育指明了方向。教育工作者應(yīng)以德育為先，關(guān)注學(xué)生能力的綜合發(fā)展，踐行知行合一的理念，高度重視學(xué)科教學(xué)德育滲透工作。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)德育滲透還存在不同程度的問題，下文對(duì)此展開分析，并提出數(shù)學(xué)課堂德育滲透的路徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)德育實(shí)施存在的問題

（一）德育意識(shí)薄弱

部分教師在數(shù)學(xué)課堂上，仍是傳統(tǒng)教育觀念占據(jù)主導(dǎo)，幾乎所有時(shí)間都用來講授數(shù)學(xué)知識(shí)、做習(xí)題，存在“重智輕德”的現(xiàn)狀，德育意識(shí)相對(duì)不足，僅在公開課中滲透部分德育內(nèi)容，以維持課堂完整。教師雖然對(duì)學(xué)科德育重要性有明確認(rèn)識(shí)，但在具體教學(xué)方面時(shí)，未能向?qū)W生提供良好的引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)課堂作為德育的重要陣地，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)德育工作的開展存在問題。

（二）德育方法單一

部分教師在課堂教學(xué)中，通常是利用突發(fā)事件對(duì)學(xué)生展開德育，教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)資源的利用相對(duì)較少，內(nèi)容的選擇和社會(huì)熱點(diǎn)間聯(lián)系不緊密，忽視了生活德育資源的運(yùn)用。在德育方法的選擇上，大多采用講授的方式完成學(xué)科德育工作。從數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)出發(fā)，需要學(xué)生經(jīng)歷觀察、探索、推理等活動(dòng)，才能發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。德育同樣如此，需要凸顯學(xué)生課堂主體地位，巧妙應(yīng)用情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和榜樣示范多種措施才能達(dá)到實(shí)效。單一的教學(xué)方法不但難以調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)興趣，而且也不利于學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。

（三）德育評(píng)價(jià)單一，評(píng)價(jià)導(dǎo)向不足

教學(xué)中的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向與激勵(lì)、診斷的作用。當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中缺少德育的有關(guān)評(píng)價(jià)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不重視教學(xué)評(píng)價(jià)中的德育評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)單一。在課堂觀察中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下教師作業(yè)的設(shè)計(jì)多是以試卷、習(xí)題為主，評(píng)價(jià)以成績?yōu)橹鳎瑢?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注不多，還缺少針對(duì)性與鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言。如課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，多數(shù)是“很好”“不錯(cuò)”為主的形式化評(píng)價(jià)，針對(duì)性不強(qiáng)。教師留給學(xué)生思考的時(shí)間也很少，缺少對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂德育實(shí)施問題解決的對(duì)策

（一）樹立德育觀念

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是德育實(shí)施的主體，教師的德育觀念和教學(xué)方法的選擇對(duì)德育滲透的效果有直接影響。為了解決當(dāng)前部分教師德育觀念方面存在的問題，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，踐行立德樹人要求，在數(shù)學(xué)課堂中兼顧知識(shí)傳授和學(xué)生技能培養(yǎng)，引導(dǎo)其感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值，不但要培養(yǎng)學(xué)生思維，還要使其形成積極的情感和態(tài)度，關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值的開發(fā)。只有教師樹立德育觀念，才能對(duì)德育的重要性有明確的認(rèn)識(shí)，在備課環(huán)節(jié)深入研讀教材，提煉其中的德育滲透要點(diǎn)，在課堂教學(xué)中以立德樹人為最終目標(biāo)，有機(jī)融合教學(xué)和育人兩項(xiàng)工作，不斷提高自身教學(xué)能力，堅(jiān)定信念，提高學(xué)生素養(yǎng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的德育價(jià)值。

（二）豐富德育滲透方法

1.運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，主要是為學(xué)生構(gòu)建探究合作的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)開放式問題，要求其根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容展開合作。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)是塑造學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力；與此同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、優(yōu)秀品質(zhì)等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生解決問題的能力，筆者為其設(shè)計(jì)“旗桿高度的測量”探究活動(dòng)。

教學(xué)階段，可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們都參與過升國旗，大家知道國旗桿的高度嗎？怎樣用數(shù)學(xué)知識(shí)測量出來？”結(jié)合生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生思考其中的數(shù)學(xué)問題。為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，并為其準(zhǔn)備探究材料，1 米長竹竿、2 米長竹竿，一個(gè)米尺，組織學(xué)生在晴朗的天氣，以小組的形式在操場上進(jìn)行測量。教師為其提供幫助，確?；顒?dòng)順利實(shí)施。在小組合作期間，各組成員應(yīng)明確分工，再展開實(shí)際測量，由專員負(fù)責(zé)記錄，并且根據(jù)測量結(jié)果計(jì)算旗桿高度。注重學(xué)生探究過程德育要素的滲透，突出合作精神的培養(yǎng)。

實(shí)地測量后再組織全班同學(xué)溝通交流，不同小組分別介紹自身的測量過程、分工情況、測量數(shù)據(jù)、計(jì)算結(jié)果等，通過交流讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的解決方法。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)歷，寫數(shù)學(xué)日記，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)整個(gè)過程、利用方法、取得收獲和內(nèi)心感受詳細(xì)記錄下來。

2.運(yùn)用數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)是人類文明發(fā)展的重要標(biāo)志，也是人類智慧的象征，能帶給人以啟示。數(shù)學(xué)課堂上，用數(shù)學(xué)文化輔助德育，為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)發(fā)展史，講解數(shù)學(xué)家的故事，能將數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)方法帶入課堂，展示數(shù)學(xué)之美，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)和文化間的關(guān)系。因此，將數(shù)學(xué)文化作為德育切入點(diǎn)，彰顯數(shù)學(xué)課堂的人文精神。具體而言，需要教師不斷豐富自身文化儲(chǔ)備，在課堂上適當(dāng)引入數(shù)學(xué)文化，彰顯文化德育價(jià)值。

例如，學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識(shí)后，可以為學(xué)生講解“圓”概念的形成過程，利用視頻向?qū)W生介紹古人對(duì)于圓的認(rèn)識(shí)。最早有人提出“天圓地方”的說法，古人還在建筑領(lǐng)域應(yīng)用圓這一元素，典型的有客家土樓、天壇祈年殿，這些建筑流傳至今。而我國傳統(tǒng)民間文化剪紙和藝術(shù)文化京劇臉譜中的圖案也運(yùn)用了圓，這些事物都彰顯著古人的智慧?？v觀我國傳統(tǒng)文化，人們重視并且喜歡運(yùn)用圓是認(rèn)為其在視覺方面完美無缺，而且具有對(duì)稱性的特點(diǎn)，形式美感十足。上述知識(shí)的引入，不但能開闊學(xué)生視野，還能為其帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊力，熏陶學(xué)生情感，使其感受古人智慧。

同時(shí)，講解圓周長內(nèi)容時(shí)，還可以介紹劉徽利用“割圓術(shù)”，將圓周率計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后第4 位，得出3.1416，而祖沖之則將其精確至小數(shù)點(diǎn)后第7 位。利用我國數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得的成就，讓學(xué)生形成民族自豪感，自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家不畏困難、勇于探索的精神。

3.指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記

數(shù)學(xué)日記是通過作文的方式記錄學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)困惑，分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)體會(huì)。教師指引學(xué)生將其日常遇到的難題記錄下來，通過歸類總結(jié)出錯(cuò)誤原因，在日記中明確解題思路。學(xué)生記錄日記的過程也是深入理解數(shù)學(xué)問題的過程，能輔助其完善知識(shí)脈絡(luò)，還能讓學(xué)生形成反思的習(xí)慣，養(yǎng)成做事細(xì)心的品質(zhì)。

與此同時(shí)，教師要求學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，還有助于學(xué)生愛國主義精神和環(huán)保意識(shí)等方面的培養(yǎng)。教師依托教材資源，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，要求其收集我國土地面積、水資源占有率和使用等情況，信息收集可以利用網(wǎng)絡(luò)途徑完成，記錄在數(shù)學(xué)日記中。這不但能提高學(xué)生實(shí)踐能力，還能拓寬其學(xué)習(xí)范圍，將環(huán)保觀念和愛國主義等德育內(nèi)容巧妙滲透其中。

此外，指導(dǎo)學(xué)生記錄數(shù)學(xué)日記，還能培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)意志，逐漸形成健全人格。人生必定會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也會(huì)經(jīng)歷困難，為了讓學(xué)生正確面對(duì)困難，可以向其講解數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)家的故事等，讓學(xué)生感受沒有人的成功是不經(jīng)歷失敗的，只有鼓起勇氣才能戰(zhàn)勝困難。將自身學(xué)習(xí)面臨的困難記錄在日記中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家勇于挑戰(zhàn)自我的精神。通過讓學(xué)生記錄數(shù)學(xué)日記，使其循序漸進(jìn)地形成健全人格。

4.積極踐行小組合作教學(xué)模式

隨著新課標(biāo)改革的深入與推廣，生本理念突出學(xué)生的重要地位，同時(shí)教師不只是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。小組合作教學(xué)模式深受一線教師的重視，其不但是一種教學(xué)形式，更是教學(xué)理念。學(xué)生在交互下一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)時(shí)組成學(xué)習(xí)共同體，小組成員做好自己的分工，并在教師的引導(dǎo)下，以互助的方式完成學(xué)習(xí)。以“圓的魅力-圖案設(shè)計(jì)”為例，踐行小組合作教學(xué)形式。教學(xué)過程為：第一，先為學(xué)生分享圓有關(guān)圖案的視頻，如古代的錢幣、現(xiàn)代的建筑等，讓學(xué)生感受圓圖形的魅力，知道一個(gè)簡單的圓有不同含義。此環(huán)節(jié)通過知識(shí)的導(dǎo)入，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化，體會(huì)前人的聰明智慧。第二，借助學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)單，前后桌四人為一組開展合作學(xué)習(xí)，由組長負(fù)責(zé)，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，做到全員參與、有序交流。讓小組成員踴躍發(fā)言，直面不足。教師提出合作要求有利于順利開展合作交流，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。第三，學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，如講述圓的畫法后，同時(shí)還能說出畫圓后的感想，并說出畫圓就像做人一樣，要嚴(yán)格約束自己，人生才能更圓滿。教師以“無規(guī)矩不成方圓”為例教授學(xué)生做人的行為準(zhǔn)則。再如，根據(jù)“圓，一中同長也”，讓學(xué)生根據(jù)資料的收集闡述感想，發(fā)現(xiàn)同圓心的半徑一樣長、直徑一樣長的概念可追溯到我國2000 多年前，比西方早了1000 多年。以此讓學(xué)生在加深理解的同時(shí)，建立民族自豪感。教師接著推薦給學(xué)生陰陽太極圖的多媒體圖片，讓學(xué)生觀察并嘗試?yán)L畫，總結(jié)畫圖步驟。在小組討論畫圖步驟與方法的同時(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力與發(fā)現(xiàn)美的能力。繪畫完成后，教師提問：“陰陽太極圖中的圓有什么聯(lián)系？”讓學(xué)生感知運(yùn)用圓的對(duì)稱性質(zhì)，利用平移與旋轉(zhuǎn)的方法，制作出精美圖案。在此結(jié)合圖形的變化創(chuàng)建新圖形，讓學(xué)生以發(fā)展的眼光看待問題。小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變了以往教師單純講解的形式，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生在完成知識(shí)的自我建構(gòu)時(shí)，鍛煉膽量與勇氣，進(jìn)而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。小組合作模式可提升學(xué)生對(duì)知識(shí)與情感的雙重感悟，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)德育與智育的全面發(fā)展，符合現(xiàn)代立德樹人的教育要求。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制多是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，?dǎo)致教師過度注重對(duì)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)科德育。所以教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)科德育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。第一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師對(duì)學(xué)生不同的評(píng)價(jià)方式會(huì)產(chǎn)生不同的情感，只有學(xué)生產(chǎn)生良好的情感反應(yīng)，才能喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)力；如果有不良的情感反應(yīng)，則會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，以正向?yàn)樵瓌t實(shí)施評(píng)價(jià)；盡量避免簡單化評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用；多挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)客觀提出需要改進(jìn)的地方，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與調(diào)節(jié)功能。另外還要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，借助學(xué)生自評(píng)與教師總評(píng)的形式，加強(qiáng)師生與生生的交流溝通，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而不斷完善自我。第二，對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是根據(jù)其教授班級(jí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等量化指標(biāo)，此是直接導(dǎo)致教師教學(xué)注重知識(shí)與技能的傳授，忽視學(xué)科德育的原因。所以學(xué)校一方面要先制定教學(xué)活動(dòng)中滲透德育的制度，加強(qiáng)教師對(duì)德育滲透的重視，做到協(xié)同育人。例如在校內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)課例評(píng)比與案例評(píng)比時(shí)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中融入德育指標(biāo)。另一方面，要優(yōu)化教師的評(píng)價(jià)體系。如對(duì)教師開展考核與評(píng)價(jià)時(shí)，加強(qiáng)德育評(píng)價(jià)在教師工作評(píng)價(jià)中的比重，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與教師德育工作結(jié)合起來作為考核教師的主要指標(biāo)。通過評(píng)價(jià)方式的完善，提升教師學(xué)科德育意識(shí)，進(jìn)一步保證數(shù)學(xué)德育實(shí)施的導(dǎo)向性，保證德育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

總之，通過上文信息可以看出，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在德育實(shí)施方面還存在教師德育意識(shí)薄弱、德育資源的開發(fā)和利用不合理、德育實(shí)施途徑相對(duì)單一等問題。對(duì)此，需要教師樹立立德樹人觀念，深入研讀教材，整合德育內(nèi)容，豐富課堂授課形式，探索高效的德育實(shí)施途徑，運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂，完成立德樹人目標(biāo)。