立德樹人下小學語文加強德育的教學策略

李春城

立德樹人背景下組織的教學活動，能夠適應現階段社會發(fā)展對人才的基本需求，要求學生具有良好的道德素養(yǎng)。一名優(yōu)秀的語文教師，不僅要傳授學生基礎知識，還要強化對學生的德育，根據實際情況指導學生道德情感的發(fā)展。在具體實踐的過程中，應按照目前語文教學基本情況，聯系教材，組織課內外的實踐活動，達到文化育人的效果，潛移默化地培育學生良好的道德品質。

一、立德樹人下小學語文加強德育的教學途徑

將德育融入小學語文，需要對相應的途徑形成基本認識。具體來說，主要應當從閱讀、寫作、口語交際等方面滲透德育。

（一）閱讀教學中的德育策略

以語文教材為基準的閱讀教學活動，作為教學主體，選擇的文章應優(yōu)美，且具有一定的教育意義。語文教師應綜合分析文本素材，挖掘其中的關鍵要素，實現德育知識的巧妙滲透，展現語文課程的人文性特點。閱讀主題是章節(jié)知識的重點內容，也是展現創(chuàng)作者自身意愿的有效手段。語文閱讀教學活動應主動歸納核心要點，提高學生的閱讀意識，讓學生達到良好的思想境界。而且語文教材中選擇的文章要有一定的思想啟蒙意義，符合學生的認知水平，這就要求教師精準把握和分析，按照自身的理解進行有效歸納和整合，感受文章內在的深刻含義。

例如在《落花生》的閱讀教學中，既要引導學生主動分析和歸納文章的核心主旨：“我們每個人都應該成為對他人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！庇秩缭凇栋讞睢愤@篇文章的教學中，則應深度把握文章內涵，鼓勵學生自行歸納和分析課文主題，認識白楊樹偉大、堅強的精神，通過寫景、寫物，展現扎根邊疆、建設邊疆人的堅韌不拔的精神品質。

（二）寫作訓練中的德育策略

作文是學生獨立創(chuàng)作、獨立思考的過程，要求教師正確引導，這本身也是師生緊密配合的一種方式。寫作教學的方式多種多樣，而作文題目的設置應將道德因素考慮在內，選擇正能量的部分進行整合。當教師設計題目時，要認識其價值取向，如“難忘的經歷”“過去的故事”“學習……人”等，通過命題的形式確定寫作的大致方向。學生在創(chuàng)作時，也能主動思考和探究，這是正確價值觀引導的主要手段，讓學生從創(chuàng)作的各個階段進行感悟和體會，表達和認識內在含義，顯著提升思想價值。再者，部分學生所寫出的文章缺乏感情，嚴重脫離實際生活，面對這種情況，教師選材時應讓題目符合學生當下生活，寫出更為優(yōu)秀且富有生活氛圍的文章。

例如某次寫作訓練以“親情”為主題，當時正值母親節(jié)來臨之際，但感覺班上學生大部分以自我為中心，教師要讓學生通過此次機會感受父母無私的愛，懂得關心和關愛父母。引導學生閱讀和分析作文題目時，要適當鼓勵學生回憶和思考，選擇一件具有代表性的事情，回憶自己和母親的美好往事。每位學生所呈現的故事不同，但是內在含義都能體現濃厚的親情。此次寫作訓練經過教師的悉心指導，學生的個人情感得到了升華，也是強化德育的有效手段。

（三）口語交際中的德育策略

口語交際本身有著極強的情感溝通作用?，F代社會在發(fā)展和進步，學生有極強的交際能力，能更好地立足社會，而在口語交際訓練中滲透德育知識，能綜合展現學生的語言表達能力和自身的文明素養(yǎng)，對提高學生的思想道德意識具有重要作用。

日常的口語交際教學中，教師應讓學生懂得如何尊重他人以及和周圍的人和諧相處，勇敢且自由地表達自己的觀點和想法。口語訓練所選擇的話題應與語文教材相符合，如低年級的口語交流活動“我們做朋友”，小學生剛進入陌生的環(huán)境，每個人之間的關系不夠緊密，課上的交流和探索活動既能提高學生的語言表達能力，又能增進同學間的情感，這些都是非常好的德育活動。教師應按照實際教學情況，從學生日常生活角度分析，選擇合適的口語交際話題，例如以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，對知識點進行拓展和延伸，讓學生聯想傳統(tǒng)且優(yōu)秀的民族文化，并在課下收集相關素材，完成成果展示，相互交流和溝通，準確表達自己對傳統(tǒng)文化的理解和認知，增進學生的認知和感受，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

二、立德樹人下小學語文加強德育的教學策略

立德樹人視角下，小學語文教學需要有效融入德育，促進語文與德育的深度結合，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，促進學生的成長、發(fā)展。

（一）文本解讀，獲得思想熏陶

文本是語文教材的關鍵，優(yōu)質的文章都是作者所想、所感的表達。而且文章中的思想性也是小學語文教學的重點內容，要求語文訓練和教學本身緊密聯系，詳細解讀文本素材，學生不僅要理解文章的內涵，還要感悟文本中蘊含的深刻哲理。這就要求教師在文本解讀中實現知識的有效滲透，讓學生獲得心靈上的熏陶和認知，主動認識文章的核心。當學生愈加清楚地理解文章，就會更容易產生情感和思想上的共鳴，讓思想獲得升華，逐漸延伸至現實生活。文本解讀則是對文本語言進行綜合論述，想要綜合理解文本所表達的核心思想，則應仔細體會其中蘊含的真實含義，這是學生思想獲得熏陶的過程。

例如在《再見了，親人》這篇文章的教學中，應該將“親人”作為關鍵詞，讓學生反復感悟其中的真實含義以及親人所表達的深刻含義，分析其德育內涵。又如在《匆匆》一文中，分析文本素材中真實的語言特點，結合重難點句子、詞匯進行理解、賞析，從字詞句中感知作者對時間流逝的惋惜，從而更懂得如何珍惜和感恩時間，也會懂得怎樣合理安排時間。因此，立德樹人背景下的教學互動，需要合理分析文本素材，解讀關鍵的字詞和句子，深度分析文本素材，學生自然也能感受時間的獨特和寶貴之處，更加珍惜當下的學習時間。

（二）實踐活動，強化學生的德育體驗

教師要按照語文課程基本標準，組織利用生活中的教育資源，鼓勵學生積極閱讀、寫作，并在語文實踐中獲得深刻體驗和感知。陶行知先生認為，社會活動都是教育的范疇，要憑借豐富多彩的社會生活感受語文課程的育人意義，憑借豐富多彩的社會生活，主動尋找語文育人的價值和意義，這些都是綜合性極強的教學資源。因此，教師要組織學生走進社會，感恩自然，觀察和感受豐富多彩的世界，實現心靈和情感的升華，養(yǎng)成良好的道德品質，避免空洞且單一的說教。

社會、自然資源眾多，其中包含了很多與課文內容有關的話題，教師要引導學生自行組織和優(yōu)化實踐活動。“今日我當家”的實踐活動中，可以要求學生在家庭中嘗試著自行開支，以提高學生的生活自理能力為重點，主動積累社會經驗，感受目前社會中的分工合作以及不同崗位的艱辛。又或者是“走遍家鄉(xiāng)”的實踐活動，鼓勵學生走進社會，通過記錄和書寫等形式，深化對家鄉(xiāng)人文風俗的獨特印象，通過觀察和訪談認識家鄉(xiāng)的獨特之處。這些活動能潛移默化地強化學生的社會責任意識，使學生主動建立關心和愛護社會的良好意識，并將這份責任感主動延伸于日后的學習、生活中，起到學以致用的效果。

（三）課內外結合，拓寬德育渠道

語文課程和德育融合的方式極為多元化，所以融合的范圍和途徑也應該更為廣闊。德育存在于學生日常生活的多個方面，既包含了課堂內的教學活動，也包含了校園活動，或家庭、社會等活動。所以語文教學中的德育應與時俱進，體現教學的先進性和時代性。對此，教師采用課內外相結合的形式，對知識點進行集中延伸和拓展，針對目前學生容易存在的道德誤區(qū)，組織辯論賽，鼓勵學生積極參與，在辯論中強化學生的道德意識和觀點，促進學生邏輯思維的發(fā)展。或是組織學生開展社會實踐活動，聯系德育課程要點進行知識整合，按照調查情況，撰寫相關報告，以社會實踐的形式引導學生對自己的行為進行反思。

課內不再是唯一傳授知識的場所，課外也是德育活動的重要舞臺，是實現育人價值的有效手段。教師要通過搭建課內外的德育活動平臺，著重體現活動、德育、實踐和體驗的要點，為學生提供不同的展示契機，感受屬于自己的進步和成長，養(yǎng)成良好的行為習慣。例如校園中的讀書節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)等，通過開展多種多樣的語文實踐活動，指導學生主動閱讀和思考，繪制相應的手抄報，或是給偏遠的山區(qū)捐書，這些都能作為德育實踐活動的主題，實現語文課程和德育活動的緊密聯系，真正豐富學生的精神生活，讓德育走出課堂，但又不會完全脫離語文教學的整體環(huán)境。

（四）文化滲透，符合立德樹人的根本任務

立德樹人的語文角度極為廣闊，教師應從多個方面進行合理滲透，積極落實立德樹人的育人目標。將傳統(tǒng)文化積極滲透到語文課程活動中，是語文教學不可缺少的一部分。中華民族本身有著極為悠久的歷史，在漫長的歲月中形成了極為豐富的文化概念，這些文化被人們弘揚和稱贊。教師要將傳統(tǒng)文化的價值引入其中，實現資源的補充和優(yōu)化，組織學生積極參與傳統(tǒng)文化活動，讓學生形成正確的三觀。

為讓學生理解文化，教師可以構建一定的教學情境，營造出文化傳承和發(fā)展的氛圍，潛移默化地影響學生，促進學生對文化知識的傳承和發(fā)展。教師應構建合適的情境，聯系當下的生活情況，要求學生從已有的生活角度分析問題，激發(fā)學生興趣，又能強化學生對知識的印象。例如在《孔融讓梨》的教學中，教師聯系實際情況，有好的食物，一般是讓長輩挑選，要有尊老愛幼的習慣，主動傳承美德。而且教師還應該構建合適的學習空間，教室內粘貼相應的名人警句、人物畫像，營造濃厚的文化氛圍，鼓勵學生主動接受熏陶，獲得思想上的升華。

（五）情感育人，深化德育效果

道德理念的形成和發(fā)展應從個人習慣開始分析，而個人習慣中也滲透著人們對所見所聞的真實感知。為強化德育效果，教師應借助有效的情感育人手段，主動認識學生道德情感的變化趨勢，找準教學契機，讓德育契合學生的情感需求。目前，語文課程的德育滲透效果有待提升，教師要關注學生的主體優(yōu)勢，尋找合適的教育契機。

在具體實踐中，教師要聯系學生的個人經驗和生活情況，選擇恰當機會組織德育實踐活動，促進學生社會適應能力的提升，展現立德樹人理念的獨特優(yōu)勢。以《秋天的懷念》為例，作者在回憶往事時，會展現出對母親的思念、感激等情感。字詞中體現出了作者真實的期盼，所以閱讀活動中會給學生獨特的體驗和感受。教師以“母親”這一人物形象為出發(fā)點，試著從母親延伸到感恩，要求學生聯系自己當下的實際經歷，談論母親，表達自己的感激之情，并在課后做一件小事，如洗腳、做家務、寫信等，深化道德情感教育。

基于立德樹人背景下的小學語文教學工作，對學生的個性化發(fā)展具有促進作用。語文課堂是學生思維發(fā)展的重要場所，教師要為學生講解理論知識，引導學生懂得如何自我表達和溝通，學會成長的含義。當然，教師也要通過閱讀、寫作和口語交際等途徑，優(yōu)化德育手段，并在不斷實踐和探索中充分體現立德樹人的育人價值。