優(yōu)化活動組合配置 激活小學生法治思維
——以統(tǒng)編版道德與法治六年級上冊“依法維權有途徑”為例

吳玉婷

“活動教學”是道德與法治教學的一種新嘗試，“活動教學”對小學生實現(xiàn)經(jīng)驗增長、潛能開發(fā)、生命成長會起到很好的教育作用。因此，道德與法治課程教學設計應力求以活動為主軸，建構(gòu)完整合理的框架結(jié)構(gòu)?；顒咏虒W在主題統(tǒng)領下，通過一系列的優(yōu)化組配，逐漸推進豐富的活動類型與形式，子活動既有各自的優(yōu)勢，又要注意其獨立性。這就決定了只有多種活動類型和形式的結(jié)合、優(yōu)化，才有利于開發(fā)學生的潛能，推動其發(fā)展。因此，為了最大限度地實現(xiàn)活動目標，活動間的組配、串聯(lián)必須適切，通過活動組合配置的優(yōu)化，使活動設計具有實效性、節(jié)奏感、發(fā)展性，充分發(fā)揮子活動的協(xié)同作用。

一、活動組配力爭實效性

豐富的活動一方面能活躍課堂氛圍，調(diào)動小學生的探索欲望，另一方面，如果處理不好各子活動間的關系，反而會削弱整體課堂活動的意義，出現(xiàn)“1+1＜2”的情形，弱化活動效果，影響整堂課教學目標的實現(xiàn)?；顒咏M配要想有實效，就必須追求活動形式的務實、活動目標的落實以及活動情境的真實。

（一）活動形式要務實

豐富的教學活動是小學道德與法治課堂的一大特點。在教學過程中也常有“學生活動”變成 “活動學生”，學生成為提線木偶，在被告知、被要求、被命令、被演練的情形中被動地進行活動。這樣反而會激起學生的逆反心理，使其消極應付活動。要想改變這種情形，教師就要注重激發(fā)兒童多感官參與活動，不僅要協(xié)同開發(fā)學生手腦，還應充分尊重學生的主體地位，貼近學生需求，挖掘潛能，推動學生積極主動發(fā)展，顯現(xiàn)活動教學的本真意義。教師應注重活動類型、形式的多樣性，增強活動的趣味性、探究性，有效減少單調(diào)感、疲憊感，為活動組合配置提供更多可能選擇，最大限度地為學生提供高效的活動體驗。

例如，教學統(tǒng)編版道德與法治六下“依法維權有途徑”時，筆者依據(jù)本課依法維權途徑多、依法維權須智勇、依法維權憑證據(jù)等教學內(nèi)容，圍繞學生的各項核心素養(yǎng)，設計了“維權意識大調(diào)查”“維權途徑我知道”“維權順序我來排”“維權搜證小偵探”等活動，采用班級調(diào)查、小組合作、平板演示、視頻觀摩、思辨研討、班級分享等豐富多樣、切實可行的活動形式，以琦琦消費維權的案例將各個活動巧妙地聯(lián)系起來，貫穿全課進行情境教學，激發(fā)學生依法維權的興趣和法治意識，在潛移默化中提升學生維權能力。

（二）活動目標要落實

活動目標統(tǒng)領著課堂教學全過程。活動形式多樣的同時，更要注重整體活動目標的落實，每一個子活動都必須直擊目標，切中要害，這樣可以避免因華而不實的活動形式偏離、淡化目標；避免重復、累贅、節(jié)奏拖沓而耽誤對教學目標的感悟；避免因過于注重虛假繁榮的“熱鬧”景象而削弱活動主題意義的生發(fā)?；顒咏虒W要盡可能選用學生喜聞樂見、卓有實效的活動方式幫助學生解決現(xiàn)實中的問題，使活動教學過程真正成為學生體驗生活、道德法治意識成長的有效途徑。

在“維權途徑我知道”的活動環(huán)節(jié)中，筆者引導學生了解合法維權的多樣途徑：求助父母長輩、與經(jīng)營者協(xié)商、消協(xié)投訴調(diào)解、行政機關申訴、人民法院起訴等。但學生對消協(xié)、民事訴訟以及申訴等維權途徑其實都比較陌生，于是筆者引導學生通過視頻了解消費者協(xié)會的職能；分析民事訴訟材料；了解行政部門申訴途徑，運用平板電腦在“江蘇政務服務”平臺嘗試進行網(wǎng)絡操作，模擬演練向行政部門投訴舉報的步驟。根據(jù)難易、復雜、熟悉程度，合理分配教學時間，選擇適切的教學形式，既激發(fā)學生的探究欲望，又幫助學生了解了這些維權途徑的流程、功能及各自利弊，激活學生法治思維。

（三）活動情境要真實

教學設計不但要注重情境的創(chuàng)設，在情境中布置任務，營造探究氛圍，而且要注重創(chuàng)設真實的生活情境，契合學生生活，盡可能為學生提供多樣的生活體驗機會，激活學生的生活經(jīng)驗和認知，讓學生用多種感官觀察、體悟，從而內(nèi)化于心，自覺踐行規(guī)則。沉浸在完整、真實、合理的教學情境中，學生更易感同身受，觸發(fā)內(nèi)心體悟，升華情感，提升認識。

教學中，筆者創(chuàng)設了幫助小學生琦琦依法消費維權的完整情境，以此串聯(lián)各子活動。首先，引入琦琦周末購買過期牛奶而導致上吐下瀉的事件起因，引導學生樹立依法維權意識。并在幫助琦琦維權的過程情境中，明確合法的維權途徑多樣，但各有不同。其次，引入琦琦獨自向商家討要說法卻遭店員圍住的情境，思辨感悟依法維權智勇比拼中，未成年人維權不能硬碰硬，要以智取為上。借助幫助琦琦脫險啟迪學生遇到危險時，應提升自我保護的意識以及應變能力展開教學。面對商家的不配合，再一次引入琦琦經(jīng)歷、幫助琦琦搜集證據(jù)的情境教學。完整的情境和豐富的活動使法治教學生動有趣，激發(fā)了學生的探究欲望，使學生在潛移默化中學習法治知識，提升維權能力。

二、活動組配講求節(jié)奏感

課堂活動中各子活動的開啟、銜接、推進、高潮都要講求自然和諧。多種活動類型和形式、子活動與整體活動邏輯統(tǒng)籌要相互補充、相互促進；外顯活動與內(nèi)隱活動實時切換，活動中既有熱烈奔放的外在行為表現(xiàn)，也有沉靜思考的“冷處理”；課內(nèi)活動與課外實踐活動有機聯(lián)系，既有集中的課堂集體模擬研討，又有課后真實的生活演練。

（一）統(tǒng)籌局部與整體

教師應注意各子活動間、情境間的活動相互呼應、相互強化，注意活動間的相互聯(lián)系、螺旋上升。前面的教學內(nèi)容及教學活動為后面的教學做好了知識能力的鋪墊，而后面的教學內(nèi)容及活動又是對前面教學內(nèi)容的深化理解、運用、反思、強化。各子活動互相作用、互相強化，共同完成整堂課的教學目標。

“依法維權有途徑”是第四單元最后一課，也是六年級法治教育專冊的最后一課，更是對“法律保護我們健康成長”這一單元的總結(jié)、運用和升華。具體教學時，在學生明確自身擁有的權利的基礎上進行“維權意識大調(diào)查”，提升學生維權意識；再展開“維權途徑我知道”“維權順序我來選”“維權行動在演練”活動，由消費維權拓展到日常生活的各個方面，明確依法維權途徑多、維權途徑可以選擇；然后由“維權智勇爭霸賽”“維權智慧小英雄”明確未成年人維權須把安全放在第一位，要勇更要智；接著由“維權搜證小偵探”“維權分享交流會”等活動明確依法維權憑證據(jù)，要養(yǎng)成保留證據(jù)的好習慣；課后進行小記者維權采訪和宣傳，進一步樹立學生的公民權利和義務意識，提升法治素養(yǎng)。

（二）綜合外顯與內(nèi)隱

教師應有效調(diào)控整體活動的節(jié)奏感，正確處理活動中動與靜的關系，既有相對靜態(tài)的思維交流子活動，又有相對活潑的動手實踐操作、激烈討論的子活動等。道德與法治活動教學過分注重靜態(tài)的思考交流，忽視動態(tài)的實踐操作，往往難以激發(fā)學生的興趣，難以適應真實生活需要；而過度注重實際動手操作能力，片面追求外顯的活動形式，又會使活動表面化、淺層化。

在本課教學中，既有形式內(nèi)隱的思考活動，又有動手為主的活動，如：辯論、平板操作、小組合作排序等。在“維權順序我來選”環(huán)節(jié)中，面對這么多合法途徑，琦琦選擇困難癥要犯了，請學生小組合作討論，完成維權排序；然后交流維權順序，小組交流結(jié)束，上臺張貼排序，說明理由，其他小組補充或更正。小組合作交流中，學生綜合考慮各維權途徑的利弊，并討論排序，既有內(nèi)隱的思維活動，又有外顯的語言表達活動；既要內(nèi)化，又要外化，是一種綜合性的活動。

（三）聯(lián)系課內(nèi)與課外

教師應注意延伸課堂活動的價值，將課內(nèi)的知識拓展到課外的生活中，轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，便于落實到今后的日常生活中；或?qū)⒂邢薜恼n堂時空拓展延伸至廣闊的課后實踐活動中，利用周末、寒暑假、放學等時間開展綜合實踐活動，真正走進社會，獲得最真實、深刻的感受。

課堂上，筆者引導學生回顧生活中家人朋友有沒有憑借搜集好的證據(jù)成功維權的事例，或因證據(jù)不足而沒能維權成功的經(jīng)歷。學生回憶交流分享故事，感受保留證據(jù)對維權成功的重要性，結(jié)合生活實際，得出要養(yǎng)成保留證據(jù)習慣的結(jié)論，學生的感悟會更真實、深刻，能將學習內(nèi)容遷移到日常生活的其他情形中。同時鼓勵學生課后實踐：采訪身邊的人，當合法權利受到侵害時，有沒有依法維護自己的權利？如果有，是如何維護的？如果沒有，又將怎么做？課外實踐作業(yè)契合學生興趣點，既鞏固課堂所學，又鍛煉學生實踐能力，還能助其逐漸融入社會，弘揚維權意識及法律知識，助力法治社會建設。

三、活動組配要注重發(fā)展性

為了讓學生在活動中全情投入，教學組配時，既要注意發(fā)展學生的認知能力，又要發(fā)展他們的情感體驗能力。小學道德與法治課程教學活動既要讓學生接受認知的挑戰(zhàn)，獲得理智上的滿足，又要讓他們在行為習慣、情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展和提升。

（一）知識方法習得

活動組合配置要注重子活動知識的內(nèi)在邏輯，使學生形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，以便更好地理解和記憶。即使子活動再多，在清晰的知識體系下也能雜而不亂；同時，要注重多樣活動中方法的習得，以便應用于今后復雜多樣的實際生活，更好地適應社會。

在本課教學中，通過各個子活動，學生明確了依法維權形式多種多樣，但也要進行選擇；還理解了依法維權須智勇，保護生命安全必須放在第一位；更知曉了依法維權講究證據(jù)，要養(yǎng)成依法收集保留證據(jù)的好習慣，以備不時之需。教學知識點清晰有條理，歸納總結(jié)適時得宜。

（二）思維認知發(fā)展

要提升小學法治教育課程教學效果，各個子活動內(nèi)容要有難度的階梯式提升，由易到難，由淺入深，不斷激起學生越來越強烈的探究欲望，從而調(diào)動他們深度思考。在不斷強化的挑戰(zhàn)中，思維認知螺旋式上升。

在“維權意識大調(diào)查”子活動中，學生面臨合法權益被侵害時，幾乎都會義無反顧地選擇依法維權，因為一味忍氣吞聲只能助長黑心商家的囂張氣焰，讓更多人受害，而非法打擊報復，自己可能要承擔法律責任，得不償失，只有采取合法途徑維權才能最大限度地保障自己的合法權益?？稍凇熬S權智勇爭霸賽”子活動中，再一次做出判斷和選擇時，面臨危險，同學們幾乎都選擇了暫時放棄維權，做出截然不同的選擇。雖然難度和深度提升，但學生依然能在此過程中明確未成年人維權安全第一，因事制宜，做出最佳選擇。兩次思辨，培養(yǎng)學生獨立思考判斷、多角度辯證地看待問題的理性思維。

（三）能力品格提升

各子活動可以從不同角度滿足學生多方面的能力品格需要。各子活動要注重能力品格提升上的互相補充，提升學生的學習探究能力、實踐操作能力、發(fā)現(xiàn)分析解決問題能力等，不斷成長為善于發(fā)現(xiàn)、勇于實踐、勤于反思、熱愛學習生活、積極向上的好少年。

1.學會學習：“維權途徑我知道”通過查網(wǎng)絡、看視頻、分析表格等形式，開展小組合作探究，綜合分析各維權途徑的優(yōu)勢和劣勢，選擇最佳維權途徑順序，培養(yǎng)學生信息意識，勤于反思，樂學善學。2.健康生活：“維權智勇爭霸賽”通過辯論及維權使學生了解，在遇到危險時是暫時放棄維權還是繼續(xù)堅持維權，進一步理解生命意義和人生價值，讓學生具有安全意識?！熬S權智慧小英雄”在幫助琦琦脫險的情境教學中，進一步培養(yǎng)自我保護能力。3.實踐創(chuàng)新：“維權順序我來選”“維權智勇爭霸賽”“維權智慧小英雄”等活動在分析問題中做出正確選擇，能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案，具有在復雜環(huán)境中行動的能力等。

總之，優(yōu)化活動組合配置能有效串聯(lián)子活動，甚至實現(xiàn)“1+1＞2”的效果。因此，教師在整體設計道德與法治活動課時，應注重教學活動設計的實效性、節(jié)奏感以及發(fā)展性，充分發(fā)揮子活動的協(xié)同作用，激發(fā)道德與法治教學活力。