構(gòu)建課堂“互動(dòng)研討”環(huán)節(jié)的“活力”與“效率”
——以高中地理課為例

黃小鳳

（三穗縣民族高級(jí)中學(xué)，貴州黔東南 556599）

2014年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出：“到2020年，基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)立交橋?！毙赂呖贾贫燃冉o我們帶來(lái)機(jī)遇，也帶來(lái)挑戰(zhàn)。我國(guó)傳統(tǒng)教育理念下，教學(xué)以教師講學(xué)生聽(tīng)、題海戰(zhàn)術(shù)等方法為主，以考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的全部能力和教師的教學(xué)水平。這樣的教學(xué)理念下，不只學(xué)生能力不能滿足新時(shí)代對(duì)人才的能力要求，教師也跟不上教育教學(xué)發(fā)展的步伐而故步自封、躊躇不前，既不利于教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，也不利于學(xué)生個(gè)人的人生發(fā)展。貴州省作為第四批新高考改革省份之一，自2021年開(kāi)始執(zhí)行高考改革。然而，我校2020屆學(xué)生處于新舊高考交替的過(guò)渡時(shí)期，面對(duì)的高考試題不僅具有傳統(tǒng)高考試題特點(diǎn)，還有新高考試題特點(diǎn)。為了更好地適應(yīng)新課程改革和新高考制度，成功度過(guò)這個(gè)過(guò)渡期，結(jié)合我校實(shí)際，本人對(duì)地理課堂的“互動(dòng)研討”活動(dòng)進(jìn)行了探索研究?；?dòng)研討活動(dòng)是2016年我校引進(jìn)福建省福安中學(xué)的“五環(huán)”教學(xué)模式，即課前先學(xué)先行—課堂問(wèn)題反饋—課上互動(dòng)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—課后拓展提升，其中的第三環(huán)，也是最核心的一環(huán)?！盎?dòng)研討”活動(dòng)的實(shí)施，極大地提高了課堂教學(xué)的趣味性和有效性。那么在新高考形勢(shì)下，如何提高課堂“互動(dòng)研討”環(huán)節(jié)的活力與效率？結(jié)合我校實(shí)際，本文對(duì)探索高中地理課堂“互動(dòng)研討”活動(dòng)環(huán)節(jié)的活力與效率進(jìn)行闡述。

一、新高考對(duì)高中地理教學(xué)的影響

（一）新高考的特點(diǎn)

2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布了《有關(guān)深化招生考試制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)高考科目、考試安排和錄取方式等進(jìn)行全面改革，被人們稱為“新高考”?？荚嚪椒ㄊ遣环治睦砜?，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)屬于必考科目，而物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等屬于選考科目，考試科目組合性增強(qiáng)，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)從選考科目中選三科作為高考科目。由此可以看出，新高考模式強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，突出德育在教育中的重要地位，并采用靈活性和綜合性都強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式，不再只看總成績(jī)，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的考查。

（二）新高考對(duì)我校高中地理教學(xué)的影響

第一，對(duì)地理學(xué)科高考地位的影響。地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅有文科特質(zhì)，而且包含較強(qiáng)的理科特性，受廣大理科生的青睞。新高考下理科生也能選考地理，且我校正加大理科生的招生，因此，我校地理參考人數(shù)較之以往會(huì)大幅度增加。

第二，對(duì)地理教學(xué)方式的影響。2016年9月頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出：地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。隨著新高考制度的實(shí)施，基于核心素養(yǎng)的改革理念必然滲透在高考地理試題當(dāng)中。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的填鴨式、題海戰(zhàn)等教學(xué)方式必將向自主學(xué)習(xí)、小組討論、情境探究等教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為成為學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，對(duì)地理教師的影響。新高考倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，這就需要教師改變教學(xué)方式，追求教學(xué)效益的最大化?；诒拘?shí)際，教師首先要具備良好課程分析能力，不僅能對(duì)必修教學(xué)內(nèi)容與選修教學(xué)內(nèi)容和校本教材進(jìn)行合理整合，還能將學(xué)情、課本、生活實(shí)際三者進(jìn)行合理有效整合。其次，在課前先學(xué)先行、課堂問(wèn)題反饋、課上互動(dòng)研討、課堂訓(xùn)練鞏固、課后拓展提升等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，教師要能夠充分把握學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，從而進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，尤其是課堂“互動(dòng)研討”環(huán)節(jié)最能反映學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教師教學(xué)水平。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)機(jī)制也會(huì)發(fā)生一定改變。

第四，其他方面的影響。例如，在教學(xué)內(nèi)容上雖然沒(méi)有大的改變，但是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層次處理；在課時(shí)安排上由于高考時(shí)間的變化和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，地理課的課時(shí)也會(huì)有所增加等。

二、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)“互動(dòng)研討”環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

我校自2016年正式引進(jìn)福建省福安中學(xué)的“五環(huán)”教學(xué)模式以來(lái)，教師已經(jīng)漸漸走出以教師教學(xué)生學(xué)、填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)等為主的教學(xué)模式，并取得了較為可觀的成果，尤其是2020年受疫情影響下我校高考成績(jī)600分以上達(dá)8人。即便小有成就，但“五環(huán)”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中仍有很多不完善的地方，尤其是“互動(dòng)研討”活動(dòng)這一環(huán)節(jié)。

第一，教師多媒體運(yùn)用方面。隨著時(shí)代發(fā)展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，教育方式也由傳統(tǒng)的直觀教學(xué)法走向新時(shí)代的視頻教學(xué)、微課教學(xué)、網(wǎng)上交互式教學(xué)等教學(xué)方法。這些方法能夠更好地連接課前課中課后所有教學(xué)內(nèi)容，特別是在“互動(dòng)研討”環(huán)節(jié)中能進(jìn)行巧妙的情境活動(dòng)設(shè)計(jì)。年輕教師對(duì)這方面的運(yùn)用比較得心應(yīng)手，課件制作精美，能吸引學(xué)生注意力，但存在對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)把握不夠、知識(shí)點(diǎn)取舍不當(dāng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯混亂和情景設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。課后學(xué)生被精美的課件迷得眼花繚亂，只是感覺(jué)做了課堂探究活動(dòng)。學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有深入理解，學(xué)習(xí)也只是留于表面的“雁過(guò)不留痕”。然而老教師對(duì)多媒體使用不太熟練，則更喜歡使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

第二，教師自身專業(yè)水平方面?！盎?dòng)研討”環(huán)節(jié)要求教師在活動(dòng)后對(duì)學(xué)生的疑惑或者活動(dòng)展示進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。教師的評(píng)價(jià)總結(jié)往往因?yàn)樽陨韺I(yè)水平不夠而流于表面，知識(shí)深度和廣度沒(méi)有得到拓展。

第三，“互動(dòng)研討”活動(dòng)情境和問(wèn)題設(shè)計(jì)方面。“互動(dòng)研討”環(huán)節(jié)主要靠設(shè)計(jì)情境和設(shè)置問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。設(shè)計(jì)不合理的情境往往會(huì)將學(xué)生帶離我們的課堂，使思維偏離學(xué)習(xí)中心，造成無(wú)效的課堂情境。然而設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題不但沒(méi)有層層引導(dǎo)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，反而會(huì)擾亂學(xué)生思維、打擊學(xué)習(xí)信心，大大降低學(xué)習(xí)積極性、研討活力、課堂效率和教學(xué)有效性。

第四，學(xué)生參與方面。通過(guò)我校問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：在學(xué)生喜歡的地理課堂教學(xué)形式中，選師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的占53.85%，選學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行合作交流的占21.89%，選學(xué)生自學(xué)為主教師補(bǔ)充為輔的占8.88%，選教師講解講述為主的卻只占14.2%。從這項(xiàng)數(shù)據(jù)中可以看出學(xué)生更喜歡進(jìn)行互動(dòng)研討的方式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，而實(shí)際課堂中“互動(dòng)研討”活動(dòng)參與度較低。通過(guò)訪談、座談、問(wèn)卷等形式了解到學(xué)生存在以下原因：一是學(xué)生地理基礎(chǔ)較差，對(duì)問(wèn)題和情境理解不到位，找不到討論方向或者不能有效解決教師設(shè)置的問(wèn)題；二是問(wèn)題設(shè)置較難，學(xué)生無(wú)從下手，也不能研討出來(lái)什么成果；三是自信心不足；容易害羞，不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)而保持旁觀態(tài)度；四是地理成績(jī)差，失去學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)建“課內(nèi)互動(dòng)研討”環(huán)節(jié)的“活力”與“效率”

（一）提高教師的專業(yè)水平助推“互動(dòng)研討”的“活力”與“效率”

“書(shū)到用時(shí)方恨少”，尤其是地理課堂更需要一位“上知天文下曉地理”通古博今的地理教師，不僅能深入課本的知識(shí)研究，還能讓知識(shí)無(wú)限延伸而豐滿充實(shí)。例如，在“地域文化”這節(jié)知識(shí)的教學(xué)中，列舉世界各地某方面地域文化差異：建筑上可以說(shuō)比薩斜塔、巴黎圣母院、北京故宮等；飲食上可以說(shuō)法國(guó)面包和葡萄酒、古巴咖啡與雪茄、中國(guó)四大菜系和酒文化等；服裝上可以說(shuō)中國(guó)苗族和侗族、中國(guó)和印度的婚服、英國(guó)和中國(guó)的宮廷服等，語(yǔ)言可以說(shuō)中國(guó)南方與北方的方言、英文與中文等；風(fēng)俗上可以說(shuō)中國(guó)與美國(guó)的新年、中國(guó)哈尼族與蒙古族的婚俗等。再問(wèn)：為什么地域文化有差異呢？可以從兩方面來(lái)解析：一是區(qū)域所處的自然地理環(huán)境，包括氣候、地形地質(zhì)、地貌、水文、生物等因素；二是區(qū)域發(fā)展的人文環(huán)境，包括政治、文化、歷史、種族、宗教等因素。如何將這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有深度、有廣度的教學(xué)，情境如何設(shè)計(jì)才能引人入勝，問(wèn)題如何設(shè)計(jì)才能層層深入等諸如此類的問(wèn)題都需要教師深厚的知識(shí)積累和較強(qiáng)的融會(huì)貫通能力，“地域文化”這堂課才會(huì)趣味橫生，充滿生氣，擁有靈魂。因此，作為一名“萬(wàn)金油”的地理教師不僅平時(shí)要勤于、善于研究課標(biāo)、教參、教材，構(gòu)建知識(shí)體系，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，還要與時(shí)俱進(jìn)博學(xué)多識(shí)，不斷豐富自己更新自己提升自己。同時(shí)，還要注重言語(yǔ)措辭、語(yǔ)速的快慢緩急、聲音的抑揚(yáng)頓挫并富有感染力；善于從生活中提取知識(shí)并用簡(jiǎn)單、通俗易懂的語(yǔ)句使抽象的知識(shí)具體化，讓枯燥乏味的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生樂(lè)意聆聽(tīng)所有關(guān)于地理的故事，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生興趣盎然助推“互動(dòng)研討”的“活力”與“效率”

良好的地理課堂情境，能更好地發(fā)揮“互動(dòng)研討”的“活力”與“效率”。教師在設(shè)計(jì)“互動(dòng)研討”活動(dòng)前應(yīng)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行良好生動(dòng)的地理情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在直觀、生動(dòng)的情境下，產(chǎn)生濃厚的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的地理邏輯思維，有效打破定式思維的局限。例如，教師在組織“地域文化”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以合理地引入多媒體視頻和音頻，在課堂上從建筑、服裝、語(yǔ)言、飲食、習(xí)俗等方面向?qū)W生展示不同地域所產(chǎn)生的文化不同；也可以通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如服飾地域差異可以讓師生身著不同民族服飾在課堂上進(jìn)行展示講解；語(yǔ)言地域差異可以讓班級(jí)同學(xué)直接展示不同的方言（三穗縣是13個(gè)少數(shù)民族聚居地）等。這種情境教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)地域文化進(jìn)行直觀的感知，再由直觀的現(xiàn)象到內(nèi)涵并能建立良好的地理思維邏輯，為接下來(lái)深層次地探究和學(xué)習(xí)，奠定思維邏輯基礎(chǔ)。

（三）“互動(dòng)研討”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，注入“活力”提升“效率”

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈魂是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在良好的情境中，好的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生步步深入，直達(dá)目的地。要為地理課堂“互動(dòng)研討”活動(dòng)注入“活力”提高“效率”，問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。怎么設(shè)計(jì)呢？以中圖版地理必修2《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》為例，創(chuàng)設(shè)情境：在符合當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和人文環(huán)境的前提下，假設(shè)學(xué)生是一個(gè)擁有一畝地的農(nóng)民，請(qǐng)回答如下問(wèn)題：（1）這畝地你想種什么？（2）這里的自然條件能滿足該種農(nóng)作物嗎？（3）如果用它發(fā)家致富，你還需要考慮哪些社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素呢？為什么？（4）你會(huì)遇到哪些困難？（5）你成功了嗎？問(wèn)題（1）學(xué)生當(dāng)家做主引起興趣→問(wèn)題（2）和問(wèn)題（3）結(jié)合實(shí)際對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行分類深入分析→問(wèn)題（4）帶入生活實(shí)際解決問(wèn)題→問(wèn)題（5）給予學(xué)生不同程度的肯定：可以是成功種植了農(nóng)作物，也可以是成功發(fā)家致富，還可以是理解了“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的成功，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生不同思維的認(rèn)可和尊重，提高學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣。由此一步一步由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論的探究式學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)會(huì)一種方法，而且形成一種地理邏輯思維模式。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為“問(wèn)題”是學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)力源。地理課堂的“互動(dòng)研討”有沒(méi)有“活力”和“效率”就看如何設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成問(wèn)題，解決問(wèn)題。遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)探究問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引起師生共同探究，增進(jìn)師生情誼，點(diǎn)燃學(xué)生的青春活力，讓“互動(dòng)研討”有了“活力”，讓課堂有了“活力”，有了“活力”的課堂才能產(chǎn)生高“效率”。

（四）多種教學(xué)手段助推“互動(dòng)研討”的“活力”與“效率”

豐富恰當(dāng)?shù)亩喾N教學(xué)手段更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為“互動(dòng)研討”帶來(lái)“活力”與“效率”。在中圖版地理必修1《地球運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，使書(shū)本上靜止的地球開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，而學(xué)生的思維也開(kāi)始運(yùn)動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)都完整地呈現(xiàn)在眼前，不再是看圖猜想式的學(xué)習(xí)，是真真實(shí)實(shí)地跟著地球一起運(yùn)動(dòng)，感受整個(gè)世界的運(yùn)動(dòng)。除多媒體教學(xué)外，教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，運(yùn)用身邊的素材自制實(shí)驗(yàn)物品進(jìn)行地球運(yùn)動(dòng)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)并感受地球的運(yùn)動(dòng)，樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀。然而在中圖版地理必修1《水循環(huán)》的教學(xué)中，一滴水在眼前開(kāi)始了它的旅行，我們也一起跟著它一起經(jīng)歷了“水循環(huán)”。教師也可以組織學(xué)生針對(duì)水循環(huán)實(shí)驗(yàn)設(shè)置進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中深入理解水循環(huán)每一個(gè)環(huán)節(jié)的形成及其與環(huán)境之間的相互影響。由此可見(jiàn)，利用多媒體將抽象的地理知識(shí)以更加直觀生動(dòng)的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境感受著知識(shí)的存在，利用地理實(shí)踐操作可以讓學(xué)生深入知識(shí)的海洋，感受著智慧的潛入，感受著大腦的充實(shí)，感受著心靈的滿足。

總之，在新課改這一大形勢(shì)下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，考慮學(xué)生實(shí)情，對(duì)地理課堂“互動(dòng)研討”活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題和運(yùn)用多種教學(xué)手段，開(kāi)展有效互動(dòng)，使枯燥的地理課化為有趣、生動(dòng)、形象的趣味課，使“互動(dòng)研討”充滿“活力”，讓課堂充滿“活力”，從而提升地理課堂的學(xué)習(xí)“效率”。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。當(dāng)然構(gòu)建“互動(dòng)研討”的“活力”與“效率”的方法策略還有諸多不足之處，我們將繼續(xù)在地理課中探索更好的、更適合的新思路和新方法，不斷探索適合新課改新高考背景下的教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂。