課程思政視域下大學生心理健康教育在線教學設計研究

王靜

(上海電力大學計算機科學與技術學院，上海 201306)

在信息化發(fā)展及做好新冠肺炎疫情常態(tài)化防控工作背景下，開展大學生心理健康教育在線教學，挖掘課程中所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，既是課程建設的需求，也是解決學生心理健康問題、提高思想政治教育實效性的積極實踐。在課程思政視域下，挖掘大學生心理健康教育在線教學存在的不足，優(yōu)化在線教學設計，更能達到良好的課程教學與育人效果。

一、課程思政視域下大學生心理健康教育在線教學的優(yōu)勢分析與探索經(jīng)驗

推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人模式轉型，優(yōu)化課程思政視域下大學生心理健康教育在線教學，不僅有相關政策文件的導向和引領，還有教育載體和目標成效的現(xiàn)實保證，以及在線教學初步探索的經(jīng)驗支持。

（一）以政策導向為引領，為課程思政和在線教學提供有力支持

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。專業(yè)教學參與思想政治教育活動，推動“思政課程”向“課程思政”的轉型建設，充分發(fā)揮課堂主渠道全過程育人功能，是每個教師肩負的職責。推進大學生心理健康教育課程思政建設，也能夠以專業(yè)教學和實踐的方式，在優(yōu)化學生心理品質的同時激發(fā)學生的成長潛能，促進學生全面發(fā)展。

“開發(fā)建設《大學生心理健康》等在線課程，豐富教育教學形式。創(chuàng)新心理健康教育教學手段，有效改進教學方法”[1]則是落實學生心理健康教育的主要任務。尤其是在新冠肺炎疫情嚴重影響之下，各地教育部門和學校開展“停課不停學”，要求做好網(wǎng)上教學工作，為廣大學生提供學習資源和學習支持服務。在新冠肺炎疫情常態(tài)化防控階段，雖然課堂教學已經(jīng)逐步恢復，但是在線教學作為一種輔助和儲備教學方式仍然具有支撐作用。特別是在疫情零星爆發(fā)下，在線教學可以有效解決相關地區(qū)學生的學習困難。

（二）以目標成效為支撐，為課程思政融入在線教學提供現(xiàn)實保證

大學生心理健康教育作為一門旨在增強學生自我心理保健意識和心理危機預防意識，培養(yǎng)學生自我認知、自我調節(jié)等能力并切實提高學生心理素質的公共基礎課程。它以學生生活實際為教學素材，以活動為載體創(chuàng)設情境，不僅重視學生對知識的內化，更注重學生在活動和體驗中的感悟，這為學生的價值觀內化提供了教育載體，也為“課程思政”的融入提供了現(xiàn)實保證。

同時，大學生心理健康教育與思想政治教育的目標和成效同向而行、相輔相成。大學生心理健康教育“以發(fā)展性目標為主，以預防性目標為輔，直接目標是提升全體學生的心理品質，最終旨在促進學生人格健康發(fā)展”[2]。其課程目標不是僅停留在消除學生的心理問題和解決學生的心理危機，而是立足于學生心理品質的發(fā)展和學生的積極成長。這與思想政治教育的目的，即提高學生的思想道德素質、促進學生的自由全面發(fā)展一致。思想政治教育重視學生的思想品德發(fā)展，但思想問題的產生不僅僅是學生價值取向的問題，也可能是由認知錯誤、情緒不良和人格異常等心理問題引起的。完善大學生心理健康教育可以消除學生思想發(fā)展中的心理問題與障礙，深化思想政治教育的成效。良好的思想觀念和價值取向也有利于學生進行心理健康教育的學習，形成積極的心理品質，更好地實現(xiàn)個人發(fā)展。

（三）以初步實踐為探索，為完善在線教學設計提供經(jīng)驗教訓

隨著信息技術的發(fā)展，開放在線課程和線上線下混合教學在高校中已有探討和逐步推廣，也形成了一些可推廣的經(jīng)驗和方法。特別是在新冠肺炎疫情期間，在“停課不停學”的倡議下，全面在線教學有效彌補了教師和學生的空間分離，多樣化的媒體工具為在線教學提供了多種方案，教學平臺的推出和改進也為在線教學提供了有效載體。在此期間，大學生心理健康教育課程也開始嘗試和利用直播工具和課程平臺進行同步、異步教學及教學互動等，積累了一定的在線教學經(jīng)驗。

不可忽視的是，在大學生心理健康教育在線教學中也呈現(xiàn)出一些問題和不足。例如，在課程內容方面，教學內容偏理論化、知識化。大學生心理健康教育課程有別于傳統(tǒng)課程，除重視知識的內化外，更加注重學生的活動體驗和感悟，鼓勵學生自我探索。但是在線上教學中，由于教師與學生的空間分離，不少教師只能通過課程平臺開展理論教學，在課程內容上與學生實際分離較大，忽視了學生對自身經(jīng)驗的認識和表達，也忽略了課程中思想政治教育元素的挖掘。在教學模式方面，大多數(shù)教師會輔以視頻資源開展直播教學，在沿用傳統(tǒng)課堂教學方法的基礎上，未深入探索和使用信息化技術手段、教育平臺和網(wǎng)絡資源。在一定程度上影響了課程教學質量和效果，也較難滿足學生對課程的期待。此外，在大學生心理健康教育在線教學中還存在教師與學生互動不足。不少學生在在線教學中喜歡視頻學習，不喜歡與教師進行互動和回答問題，主動參與在線教學的意識不強。教師在教學中難以及時掌握學生的學習成效，也難以根據(jù)準確的教學評價提高教學的針對性和實效性。

二、課程思政視域下優(yōu)化大學生心理健康教育在線教學設計的思考

在國家政策導向和學校教學指導下，汲取大學生心理健康教育在線教學初步探索的經(jīng)驗，改進在線教學設計，提升在線課程效果是完善學生心理健康教育的重要任務。

（一）立足學情，融合分化教學目標

在設置大學生心理健康教育教學目標時，要將課程思政建設目標有機融入，做到育心與育德相統(tǒng)一。在知識目標方面，除了要讓學生了解心理學的有關理論和基本概念，明確心理健康的標準及意義，掌握自我調適的基本知識外，還需要幫助學生掌握馬克思主義基本原理和方法，形成正確的價值取向。在技能目標方面，不僅要使學生掌握心理調適的技能，增強自我探索和發(fā)展的能力，還要使學生能夠建立自己與社會的和諧關系，用正確的世界觀、人生觀和價值觀指導自己的學習和生活。在自我認知目標方面，要培養(yǎng)學生積極的自我意識，探索有利于個性發(fā)展的心理品質，將個人理想與國家發(fā)展、社會需要相結合。

在開展大學生心理健康教育在線教學前，還要立足學情分層細化教學目標。線上教學與傳統(tǒng)課堂教學相比，更加需要學生學會自主學習。在定位大學生心理健康教育教學目標時，可以將目標分解為基礎目標和高級目標。在在線教學前，可以將學生的學習目標定為了解和記憶心理學的相關概念等基礎目標，在在線教學中，可以將教學目標定為實現(xiàn)提升學生分析探討、內化運用能力等高級目標。

（二）突出引領，挖掘梳理教學內容

大學生心理健康教育教學內容包含自我意識、人格發(fā)展、情緒管理、人際交往、學習心理與職業(yè)輔導等。在完善大學生心理健康教育教學內容時，要有意識地挖掘和梳理課程中的思想政治教育元素，將思想政治教育元素與教學內容自然融合，推動課程內容的發(fā)展優(yōu)化。例如，在“心理健康”章節(jié)，可以結合《健康中國行動（2019～2030 年）》等政策文件，倡導學生關注心理健康，做到自主自律、健康生活；在“自我意識”章節(jié)，可以設計案例探索“我”的各種角色，分析個人與社會的關系；在“良好情緒的培養(yǎng)”章節(jié)，可以通過對壓力與挫折的分析，提高學生的情緒管理能力、抗壓能力和責任擔當意識；在“學習心理”章節(jié)，可以引入“終身學習”概念，讓學生擁有良好的學習態(tài)度；在“人際交往”章節(jié)，可以通過傳統(tǒng)文化引導學生理解人際交往中的誠信、友愛精神；在“職業(yè)規(guī)劃”章節(jié)，可以將人生目標融入社會、國家所需之中，引導學生實現(xiàn)人生價值。在實際在線教學時，也要考慮課程內容設計的可操作性和實效性。借助在線教學資源，從顯性課程和隱性教育等多個角度出發(fā)，突出價值引領，推動心理健康教育和思想政治教育同步發(fā)展。

（三）強化體驗，創(chuàng)設豐富教學方法

大學生心理健康教育是講授與體驗同行的課程，在教學設計中需要引導學生自我探索、體驗和反思。在在線教學設計中，要充分考慮將心理健康教育知識與書本、網(wǎng)絡有機結合起來，以教學平臺、網(wǎng)絡媒體和工具等信息技術為支撐，創(chuàng)設多種教學方法?？梢允褂脤W生的真實案例和經(jīng)驗，創(chuàng)設模擬情境，采用案例教學法、專題討論法、角色扮演法等靈活的教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得內心感悟?？梢愿鶕?jù)教學目標，挖掘案例中蘊含的思政元素，讓學生在案例情境中分享自己的奇思妙想和生活經(jīng)歷，學會自主探究和分析討論，進而通過教師總結和評價深化課程內容。

值得注意的是，創(chuàng)設豐富的教學方法不能全部依靠“直播教學”實現(xiàn)。“在線教學對學生而言，本質是‘教師指導下的自主學習’”。[3]為此，在在線教學前，可以通過學習平臺或者社交工具發(fā)布包括電子教材、優(yōu)質視頻課程等在內的學習內容和學習材料，并提前發(fā)給學生相關的思考討論題，引導學生提前進行分析討論和思辨創(chuàng)新。在在線教學中，可以組建學習小組模擬情境及匯報學習成果，并通過教師講授提煉、補充深化學習效果。在在線教學后，可以通過實踐體驗、行為訓練等進一步夯實學生理論學習成果，將理論學習成果轉化為學生的實踐行動。

（四）著眼發(fā)展，構建多元教學評價

大學生心理健康教育教學評價要指向學生的可持續(xù)發(fā)展。在評價標準方面，不僅要符合心理健康教育教學的基本方向，突出學科特點，還要增設課程思政評價維度，強調課程思政的教學效果。對此，可以構建由學校黨政干部、思政課教師、輔導員、課程教師和學生等組成的教學評價小組，從思想道德、價值觀念、專業(yè)理論素養(yǎng)、學生心理成長等不同方面進行全面的綜合評價。同時要積極推行過程性評價，注重在線教學中的團體氣氛、人際關系、師生互動和學生卷入等，關注學生的行為表現(xiàn)和聯(lián)系實際解決問題的能力。在評價方式上也要采取更加開放的途徑，結合在線教學平臺的數(shù)據(jù)，通過定性評價與定量評價相結合、過程評價和結果評價相結合、學生評價和教師評價相結合等，最大限度地發(fā)揮教學評價的作用，以達到延伸和提高在線教學質量的效果。

三、課程思政視域下推進大學生心理健康教育在線教學實踐的建議

在大學生心理健康教育在線教學中，教師還需要重視教學互動與學生體驗，營造良好的課程氛圍，注重教學相長，培養(yǎng)學生的學習能力和自主學習意識，提升學生的綜合素質和人文素養(yǎng)。

（一）注重教學互動，關注學生體驗，營造良好的課程氛圍

在在線教學中，教學互動是影響學生心理與行為的重要因素。“高質量的教學互動有助于提升學生的自主學習水平，增進其自主動機?！盵4]在大學生心理健康教育在線教學中，是否具有廣泛、良好的師生互動與學生互動，是否具有積極、主動的團體氛圍以及學生是否積極主動地投入教學活動等是課程評價的重要指標。為此，在大學生心理健康教育在線教學中，特別需要關注教學互動。通過師生互動培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生在線學習的滿意度；通過學生與同伴的互動，進一步強化學生的學習興趣，激發(fā)學生自我探索的欲望。

在此基礎上，還要結合心理健康教育課程內容構建有利于學生學習和體驗的情境，提供契合學生實際發(fā)展的案例促使學生思考與探索，加深學生的感悟和體驗，使學生能夠更好地認識自我、認識世界，形成良好的價值取向。針對學生對同一情境或教學活動中的不同心理反應及行為變化等，進行持續(xù)跟蹤和引導總結，使大部分學生能夠在線上教學中獲得知識學習、能力提升和心理成長。在此過程中，也要注重營造良好的課程氛圍。在良好的心理氛圍和課程氛圍中，也能更好地引導學生通過現(xiàn)實反饋反思自己的問題，提升積極的心理品質，樹立正確的世界觀、 價值觀、人生觀，達到身心全面和諧發(fā)展。

（二）堅持育心育德，增強課程認同，促進學生可持續(xù)發(fā)展

大學生心理健康教育強調學生健康人格的養(yǎng)成和積極心理品質的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格與良好的思想道德素質。因而，在開展大學生心理健康教育在線教學時，要堅持推進“育心”與“育德”相統(tǒng)一，充分發(fā)揮大學生心理健康教育注重學生情境體驗和活動感悟的特點，結合學生的心理發(fā)展與生活實際，運用思想政治教育案例故事闡述心理學知識，引導學生在教學活動中進行自我探索和自我反思。進而在傳授心理學知識、培養(yǎng)積極的心理品質的同時激發(fā)學生的情感共鳴，實現(xiàn)學生對課程的認同。同時，通過隱性教育和滲透，也能夠使大學生心理健康教育與思想政治教育有機融合，促進學生心理健康與思想道德協(xié)調發(fā)展，提升學生的人文素養(yǎng)和道德情操。

此外，大學生心理健康教育指向學生可持續(xù)發(fā)展。在在線教學中，必須堅持學生的主體地位，不定期和學生就課程內容、學習情況和心理發(fā)展等進行交流溝通。了解學生的情緒情感，增強學生克服困難、經(jīng)受考驗和承受挫折的能力等，并結合學生的發(fā)展需求進行課程改革、創(chuàng)新。注重學生的行為表現(xiàn)和心理成長，促使學生全面持續(xù)地發(fā)展。

（三）推進協(xié)同育人，實現(xiàn)教學相長，提升教師育人意識和能力

不論是課程思政建設還是在線教學改革，僅僅依靠任課教師進行教學設計無法取得良好的效果。對此，在大學生心理健康教育在線教學設計中，可以創(chuàng)建課程教師與思政教師、輔導員等相融合的師資隊伍。通過交流探討學生日常思想動態(tài)和心理問題，深度挖掘心理健康教育中具有共性特征的思想政治教育元素，將其有機融入教學過程中，在幫助學生心理成長的同時培養(yǎng)學生良好的品格。隨著在線教學的發(fā)展，教學平臺也在不斷地推出和改進功能，為有效應對在線備課、資源發(fā)布、在線教學和互動答疑等不同環(huán)節(jié)，大學生心理健康教育課程的教師也需要技術人員對在線教學平臺和工具的選擇、使用等提供支持與協(xié)助。教師隊伍的協(xié)同融合在一定程度上也能帶動教學資源的整合，進而借助全員育人和資源共享，實現(xiàn)良好的課程效果。

教育也是一個教學相長的過程。大學生心理健康教育課程的教師在集體備課、集體教研中，也能拓寬教學思路，完善教學內容和教學方法，提升利用現(xiàn)代信息技術手段教學的能力，進而提升課程育人的能力。此外，在與思政課教師、輔導員等不同教師的交流中，大學生心理健康教育課程的教師也能提升自身的德育意識和德育能力，深入落實“立德樹人”的根本任務。