“雙減”背景下道德與法治作業(yè)設(shè)計的幾點思考

夏鶯鶯

●江蘇省南通市崇川學(xué)校

作業(yè)是課堂教學(xué)活動的必要延伸,其數(shù)量和質(zhì)量直接影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。大量的重復(fù)作業(yè)或許可以培養(yǎng)學(xué)生的解題技能,卻無法拓展學(xué)生思維的寬度與深度,制約了學(xué)生的全面發(fā)展。為引導(dǎo)義務(wù)教育健康發(fā)展,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。在此背景下,如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計成為一線教師需要迫切深入研究的課題。筆者對此有以下幾點思考。

一、指向?qū)W生的全面發(fā)展,堅守作業(yè)設(shè)計的“德性”

在實踐中,有的教師對單一知識點通過布置背誦作業(yè)或大量重復(fù)練習(xí)作業(yè)進(jìn)行鞏固；有的教師不考慮作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性,甚至把寫作業(yè)當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段,異化作業(yè)應(yīng)有的教育功能；還有的教師罔顧學(xué)生的整體作業(yè)負(fù)擔(dān),一味增加本學(xué)科作業(yè)量,過多占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,壓榨學(xué)生本就少得可憐的睡眠時間；等等。種種急功近利的行為不僅與培育學(xué)生核心素養(yǎng)的旨?xì)w背道而馳,而且嚴(yán)重危害學(xué)生的身心健康。因此,教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要轉(zhuǎn)變觀念,讓學(xué)科作業(yè)服務(wù)于教育教學(xué),指向培育學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這種發(fā)展不是“題海浮沉”后考試分?jǐn)?shù)增加的膚淺表層發(fā)展,也不是完成作業(yè)過程中獲取知識、提高認(rèn)知能力的單一維度發(fā)展,更不是通過“拔高培優(yōu)”促進(jìn)少部分“尖子生”成長的不平衡發(fā)展,而是通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計推動全體學(xué)生在認(rèn)知能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度、實踐創(chuàng)新、習(xí)慣養(yǎng)成等多個維度實現(xiàn)不同程度的實質(zhì)性成長。

二、適配學(xué)生的不同需求,增加作業(yè)設(shè)計的“彈性”

近代教育家陶行知先生說過:“人像樹木一樣,要使他們盡量長上去,不能勉強(qiáng)都長得一樣高,應(yīng)當(dāng)是:立腳點上求平等,于出頭處謀自由?！闭n堂教學(xué)需要因材施教,作業(yè)設(shè)計也應(yīng)摒棄簡單的“一刀切”模式,應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提出差異化的作業(yè)要求,實現(xiàn)動態(tài)分層。教師可以為學(xué)生提供菜單式作業(yè),有必做,有選做,有較為簡單的基礎(chǔ)鞏固類,有難度適中的拓展延伸類,有要求獨立完成的,有需要小組合作的。教師要體現(xiàn)學(xué)生主體地位,允許學(xué)生自主選擇,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治九年級上冊第二課第二框“創(chuàng)新永無止境”后布置作業(yè):1.完成課后習(xí)題;2.搜集并整理你最感興趣的一項國家科技創(chuàng)新成果,在課堂以圖片、文字或口頭等形式分享;3.搜集一位創(chuàng)新人才的創(chuàng)新事跡,感受其創(chuàng)新精神;4.有人認(rèn)為要創(chuàng)新就必須原創(chuàng),有人認(rèn)為我國發(fā)展起步晚,起點低,可以從模仿開始，請參考中國高鐵發(fā)展的歷程,談一談對創(chuàng)新的看法。以上四項內(nèi)容第一項為必做,后三項中任選至少一項作為選做。教師提供有梯度的多類型作業(yè),可以讓所有學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上實現(xiàn)不同程度的發(fā)展。

三、提升學(xué)生的思維品質(zhì),賦予作業(yè)設(shè)計以“理性”

時代發(fā)展的客觀要求和培育學(xué)生核心素養(yǎng)都需要教師提高學(xué)生的思維品質(zhì),發(fā)展其開展分析、評價、創(chuàng)造活動所需的高階思維能力。高質(zhì)量的作業(yè)可以成為一個很好的抓手。以形象化的表達(dá)再現(xiàn)各自對教材的解讀,這種統(tǒng)整提煉的過程能夠提升思維的邏輯性和創(chuàng)造性。教師還可要求學(xué)生將獨立完成的思維導(dǎo)圖拍照上傳,設(shè)置學(xué)生相互可見,自評互評。自評引導(dǎo)學(xué)生反思并調(diào)節(jié)自己的思維過程,可增強(qiáng)思維的批判性；互評有助于拓寬學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。開展主題演講,繪制手抄報,實施問卷調(diào)查,設(shè)計班級選舉流程,制定主題研學(xué)路線等富于“理性”的作業(yè)既受學(xué)生歡迎,又可提升學(xué)生思維品質(zhì)。

四、鏈接學(xué)生的生活實踐,提升作業(yè)設(shè)計的“活性”

北宋哲學(xué)家、教育家程頤說過:“積學(xué)于己,以待用也。”學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最大價值體現(xiàn)在提高自己的實踐參與素養(yǎng),在真實社會生活場景中做出正確的價值判斷和價值選擇。因此，教師可以通過作業(yè)設(shè)計把學(xué)生引向家庭,引向社會,引向生活。例如，一位教師在統(tǒng)編版道德與法治七年級上冊第七課第一框“家的意味”結(jié)束后布置了這樣一項作業(yè):和爸爸或媽媽近距離對視1分鐘,到校后在課堂分享感受。從反饋來看,大部分學(xué)生和父母在對視的一開始都顯得不自在,忍不住要笑,但慢慢地,看清楚了父母臉上日益增多的皺紋,鬢邊不知何時又增添的白發(fā)后,鼻尖開始發(fā)酸。這不就是引導(dǎo)學(xué)生感受親情、有效化解親子沖突的生動實踐嗎？

“雙減”不是要減除學(xué)生所有的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),而是要減除無意義的負(fù)擔(dān)。如何以優(yōu)化的作業(yè)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展,需要所有一線教師持續(xù)探索。