指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí) 提高自主學(xué)習(xí)能力

黃 芳 （河南省安陽(yáng)市自由路小學(xué)）

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一步，是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦探究、理解的過(guò)程，也是學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。因此，預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的有效途徑。

一、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的原則

由于小學(xué)生年齡小、接受能力比較慢，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的主要形式是設(shè)計(jì)問(wèn)題形式，使學(xué)生知道自己該看哪里、做什么。如果只是泛泛地指出預(yù)習(xí)范圍，對(duì)學(xué)生而言難度太大，畢竟僅僅接觸書本知識(shí)幾年，閱讀能力、理解能力等還在發(fā)展期，很難讀懂?dāng)?shù)學(xué)教材的邏輯形成脈絡(luò)。

以“問(wèn)題”形式設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提示，結(jié)合不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)提示，對(duì)學(xué)生將要采用的自學(xué)方法提供具體指導(dǎo)。以“問(wèn)題”形式設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提示，既是課堂上學(xué)生匯報(bào)交流的主線，也有助于培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

不能否認(rèn)的是，越是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者是接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果越好。教學(xué)內(nèi)容不同，選擇的預(yù)習(xí)方法也不同。有的課型如：概念課、計(jì)算課預(yù)習(xí)起來(lái)?xiàng)l理清楚，效果明顯；而“解決問(wèn)題”的教學(xué)，由于難度大、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力要求高，效果就不太好。根據(jù)“新課標(biāo)”提倡的“學(xué)習(xí)方式多樣化”的要求，應(yīng)該靈活選擇預(yù)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，最終目的是由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)去開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

二、指導(dǎo)學(xué)生常用的預(yù)習(xí)方法

（一）任務(wù)落實(shí)預(yù)習(xí)法

由教師先布置精心設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)后再進(jìn)行預(yù)習(xí)。一開始學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)一片茫然，需要教師先設(shè)計(jì)任務(wù)，做到有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)。要求教師要認(rèn)真研讀相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有價(jià)值又有一定吸引力、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，愿意主動(dòng)去完成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《容積》這一課前，我們布置了這樣的預(yù)習(xí)提示：（1）什么叫容積？結(jié)合實(shí)物說(shuō)一說(shuō)。（2）容積與體積之間有什么聯(lián)系與區(qū)別？（3）收集幾個(gè)包裝瓶或者其他物體，了解它們的容積，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（二）課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科中的概念性課程，一般用課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法。先將課本上的內(nèi)容略讀一遍，初步了解所學(xué)內(nèi)容然后再反復(fù)讀，可以讓學(xué)生用不同顏色的記號(hào)筆作出標(biāo)記。如劃出重點(diǎn)，標(biāo)記疑問(wèn)，把自己對(duì)知識(shí)的理解、想法或者疑問(wèn)寫在書上的空白處；鼓勵(lì)學(xué)生做到：基本概念重點(diǎn)讀，易混淆的概念對(duì)比著讀，較難概念反復(fù)讀。其次，可以讓同學(xué)做摘錄筆記，讓每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)預(yù)習(xí)記錄本，可以在筆記本上抄錄“預(yù)習(xí)提示”，還可以在摘抄本上把重點(diǎn)概念和關(guān)鍵的語(yǔ)句，更重要的是在課本上空白地方不夠時(shí)，記下自己在預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到的疑惑、預(yù)習(xí)中的突發(fā)奇想、自己感興趣的與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的拓展等內(nèi)容，我們把它命名為“我的空間”。

（三）主動(dòng)嘗試預(yù)習(xí)法

對(duì)于一些計(jì)算類的課型，預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該放手學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，去理解算理。遇到困難走不動(dòng)了去看一下課本，了解一下例題的講解，然后再次進(jìn)行嘗試練習(xí)?！霸囈辉嚒笔菫榱顺浞职l(fā)揮學(xué)生的自己學(xué)習(xí)能力，先進(jìn)行獨(dú)立的思考，不管能不能解答出來(lái)，對(duì)學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的能力都是一種提升。再看看課本例題的作用是：對(duì)比一下與課本上的算法，看看哪一種更簡(jiǎn)便、更巧妙、更適合自己用。最后進(jìn)行鞏固練習(xí)，是對(duì)自己的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法

學(xué)生只有親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，才能知其所以然。像公式的推導(dǎo)等一些操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就要求同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中要親自動(dòng)手去實(shí)踐一下。通過(guò)充分的感悟和直觀的觀察、幫助理解掌握新知識(shí)。

例如，《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》，讓學(xué)生找一找生活中的長(zhǎng)方體和正方體，像牙膏盒、魔方、化妝品包裝盒等。讓學(xué)生親自去摸一摸這些物體、觀察比較，得出長(zhǎng)方體、正方體的面的特征和他們的關(guān)系。在第二課時(shí)，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的“棱、頂點(diǎn)”及“長(zhǎng)、寬、高”時(shí)，我們布置了這樣的預(yù)習(xí)提示：（1）用橡皮泥、小棒自制長(zhǎng)方體、正方體框架各一個(gè)，說(shuō)說(shuō)你是怎么做的？（2）結(jié)合框架模型說(shuō)明什么叫“棱”“頂點(diǎn)”？（3）長(zhǎng)方體、正方體的“棱、頂點(diǎn)”分別有什么特征？（4）結(jié)合實(shí)物說(shuō)明什么叫長(zhǎng)方體的“長(zhǎng)、寬、高”？

學(xué)生在家通過(guò)用橡皮泥和小棒自制長(zhǎng)方體、正方體框架并說(shuō)明做法，建立對(duì)“棱、頂點(diǎn)”特征的明確認(rèn)識(shí)，即建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。這樣設(shè)計(jì)既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體和正方體的特征有了更深一步的認(rèn)識(shí)。

（五）溫故知新預(yù)習(xí)法

“溫故知新預(yù)習(xí)法”對(duì)于跨學(xué)期學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)格外重要，是把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的一種方法。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，一方面初步理解新知識(shí)，找出疑難問(wèn)題和困惑；然后再去復(fù)習(xí)、鞏固與新知識(shí)有關(guān)系的學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，把預(yù)習(xí)時(shí)的新內(nèi)容與以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，做到“溫故知新”，使知識(shí)更系統(tǒng)化。

如《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，為了幫助學(xué)生理解單位“1”，我們采用“溫故知新”預(yù)習(xí)法：（1）想一想在三年級(jí)關(guān)于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中，你是怎樣表示“4/9”？（2）再看現(xiàn)在學(xué)習(xí)的課本，“4/9”也可以表示哪種情況？（3）它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？（4）你覺得什么是單位“1”？

三、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)

學(xué)生預(yù)習(xí)以后，課堂教學(xué)如何開展是大多數(shù)老師比較頭疼的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)效果參差不齊，教師很難把控，總擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，還是想采用以前的教學(xué)方式，使學(xué)生感覺到“預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)都一樣”，這樣就難以保證預(yù)習(xí)的有效性。為了避免穿新鞋走老路，我們研究了以“預(yù)習(xí)提示”為課堂教學(xué)的主線，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了以老師講、學(xué)生聽的情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，課堂上教師讓出講臺(tái)，由學(xué)生在小組交流、爭(zhēng)辯、形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，再與全班學(xué)生交流、互動(dòng)，直至全班學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)成一致。教師成為了課堂的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在學(xué)生全員參與仍得不到問(wèn)題解決時(shí)，站出來(lái)給予指導(dǎo)。

因此，由于課堂教學(xué)模式的改變，教師要當(dāng)堂反饋預(yù)習(xí)的效果，“逼著”學(xué)生只能主動(dòng)展開預(yù)習(xí)，主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更行深入思考和探究。否則第二天在小組內(nèi)進(jìn)行交流時(shí)，自己不知道說(shuō)什么、很難加入小組的活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)被忽略。同時(shí)在小組成員的督促與鼓勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都能積極展開預(yù)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握預(yù)習(xí)方法，逐步形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。