任務驅動教學法在中職計算機教學中的運用

張玉平

（鞍山市農業(yè)綜合中等專業(yè)學校，遼寧 鞍山 114200）

任務驅動教學在中職計算機教學中有著突出的應用優(yōu)勢，可以突出學生在計算機課程學習期間的主體地位，而且通過教學任務激發(fā)學生學習興趣，使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，提升計算機課堂教學效果。對此，中職教師應當意識到任務驅動教學的應用價值，進而立足中職計算機教學現(xiàn)狀，積極采取措施，推動任務驅動教學的深度應用。

一、任務驅動教學概述

任務驅動教學主要指學生在教師的引導下圍繞某一學習主題開展的學習活動，這類學習活動以學習任務為載體，而學生在任務的驅動下投入學習實踐，并在完成任務的過程中接觸、掌握、應用課程知識，相較于傳統(tǒng)的講授教學，任務驅動教學能夠調動學生的學習積極性，激發(fā)學生對課程內容的學習興趣以及求知欲，使學生進入主動學習、主動探索的狀態(tài)。

任務驅動教學以建構主義理論和人本主義理論為指導，其中，建構主義強調學生應當在完成任務的過程中實現(xiàn)知識、思維與能力層面的建構，并且將學習到的新知識融入原有的知識體系，實現(xiàn)新舊知識相融合。人本主義強調任務應當由學生主動完成，教師要在學生完成任務的過程中發(fā)揮相應的指導作用。不難發(fā)現(xiàn)，任務驅動教學可以促進學生的多元發(fā)展，而且將學習的自主權交還學生，使學生在興趣和任務的驅使下具備更高的學習效率。

二、任務驅動教學在中職計算機教學中的應用價值

1.提供明確的學習方向，調動學生積極性

在中職計算機教學期間，教師圍繞教學主題給出相應的任務，學生結合任務學習、探究計算機知識，并嘗試利用知識解決問題，不難發(fā)現(xiàn)，教學任務的存在使計算機教學活動更具條理性，而且可以引導學生保持正確的學習方向、具備正確的學習目標，有效避免學生在計算機課堂上出現(xiàn)走神、擾亂課堂秩序的行為。與此同時，任務驅動教學可以將大任務分解為具體的小任務，而學生在教師的幫助下完成小任務，最終實現(xiàn)學習目標，可以使學生在完成小任務以后產生強烈的學習效能感，對接下來的學習活動具有更高的積極性，避免學生產生畏難情緒。

2.降低學生學習難度，引導學生“做中學”

在傳統(tǒng)的中職計算機教學期間，教師采取講授方式開展教學活動，教師直接講解計算機知識，并讓學生解答問題，然而，計算機知識具有較強的抽象性，這就導致部分學生難以透徹理解知識，無法跟上教師的教學節(jié)奏，產生越來越多的學習障礙。與之相對的，任務驅動教學可以將大的學習任務細化為小任務，并且教師發(fā)揮相應的引導作用，可以幫助學生降低學習難度，使學生更直觀、更形象地理解計算機知識。與此同時，任務驅動教學為學生提供應用知識的機會，讓學生在應用的過程中加深對知識的理解，提升知識應用能力，真正實現(xiàn)理論知識與應用實踐相結合，達到“做中學”的教學效果。

3.提升教師教學能力，促進任務驅動教學全面應用

相比于傳統(tǒng)的講授教學，任務驅動教學對計算機教師的教學組織能力、課堂管理能力和教學資源整合能力提出更高要求，計算機教師必須主動轉變教學理念，以建構主義、人本主義為指導，整合優(yōu)化計算機課程教學資源，精心設置教學任務，才能實現(xiàn)任務驅動教學有效應用，這既要求計算機教師具備更高的教學能力，也為計算機教師實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展提供重要契機。此外，任務驅動教學由于其實踐性在中職各專業(yè)課程教學中都具有重要的應用價值，因此，推進任務驅動教學在中職計算機教學中的應用也可以為其他專業(yè)、其他課程的教師積累教學經驗，促進任務驅動教學在中職教育教學活動中的全面應用。

三、任務驅動教學在中職計算機教學中的應用狀況

1.教師對任務驅動教學認知不全面

在中職計算機課堂上，教師是利用任務驅動教學開展教學實踐的組織者，教師的教學理念以及對任務驅動教學的認知直接影響任務驅動教學是否能夠發(fā)揮其應有價值。結合中職計算機教學情況來看，部分計算機教師并未準確把握任務驅動教學的內涵，在應用任務驅動教學的過程中依舊持有傳統(tǒng)的教育理念，這就導致任務驅動教學的應用處于“換湯不換藥”的狀態(tài)，教師雖然將計算機知識融入學習任務，但過度干預學生的學習行為，主導課堂教學活動，并未突出學生的主體性，究其根本，這種任務驅動教學與傳統(tǒng)的講授教學沒有本質上的區(qū)別。

2.課堂教學時間安排不合理

任務驅動教學最大的優(yōu)勢在于留給學生充足的時間，以此讓學生進行自主學習，并在完成任務的過程中應用知識。因此，合理安排課堂時間成為發(fā)揮任務驅動教學應用價值的重要前提。然而，從實際的教學情況來看，部分教師對于課堂時間的把握不到位，講解計算機知識占用了過多的課堂時間，導致學生缺乏足夠的自主探究時間，而且降低了學生在計算機課堂上的學習體驗。因此，課堂教學時間安排不合理導致任務驅動教學無法發(fā)揮其應有的作用。此外，由于課堂時間安排不合理，當學生在任務探究期間遇到困難時，教師往往直接給出答案，而沒有引導學生在正確的思路下進行探究思考，導致學生的困惑未能得到有效解決[1]。

3.任務設計有待優(yōu)化

任務驅動教學的核心在于任務，科學合理的任務不僅可以激發(fā)學生對計算機課程的學習興趣，而且可以使學生在任務探究期間實現(xiàn)思維與能力的發(fā)展。然而，結合現(xiàn)階段任務驅動教學在中職計算機課堂中的應用效果來看，部分教師給出的學習任務不夠合理，主要存在以下三方面問題。一是教師給出的學習任務難度統(tǒng)一，缺乏層次性，而學生的計算機基礎存在差異，這就導致統(tǒng)一難度的學習任務未能滿足學生的差異化學習需求。二是學習任務缺乏足夠趣味性，只是對課本知識的簡單再現(xiàn)，未能激發(fā)學生的學習興趣，學生仍舊處于被動完成任務的狀態(tài)，未能達到“任務驅動”的效果。三是教師設計的任務缺乏開放性，未能調動學生思維，并未幫助學生形成相應的計算機思維，也未能引導學生結合任務進行創(chuàng)新性學習。

4.任務評價有待優(yōu)化

任務評價是任務驅動教學的重要組成部分，任務評價可以診斷學生的任務完成情況、思維發(fā)展情況，并對學生下一步的學習活動提供指導和建議，然而，部分教師給出的任務評價不夠合理。例如，在學生完成任務以后，教師給出模糊性評價，主要利用“好”“一般”或“不行”等用語進行評價，導致學生無法準確判斷自身是否存在問題，也無法根據(jù)教師的評價實現(xiàn)學習提升，這對于學生的學習實踐形成一定干擾，也是任務驅動教學應用效果不理想的重要影響因素。

四、任務驅動教學在中職計算機教學中的應用分析

1.主動轉變教學觀念，優(yōu)化教學認知

前文提及，部分教師對于任務驅動教學認知不全面、不到位，依舊采取傳統(tǒng)教育理念開展教學實踐，導致任務驅動教學未能發(fā)揮應有作用。對此，為了推進任務驅動教學的應用、提升中職計算機課堂教學效果，教師應當主動轉變教學觀念，全面認識任務驅動教學，以建構主義和人本主義指導任務驅動教學的應用。

在建構主義的指導下，教師設計的教學任務應當做到層級遞進、難度合理，符合學生的知識基礎，確保學生能夠準確理解任務要求，并在任務的指引和驅動下掌握計算機知識。同時，結合人本主義理論，教師應當考慮學生的身心特點設計任務，并把控教學干預力度，使學生能夠根據(jù)自身的想法和學習思路進行自主探究，從而突出學生的自主性，使學生真正成為學習的主人。此外，教師也可以利用三維教學目標、學習主體理論等先進教育理論指導任務驅動教學的應用，例如，在三維教學目標的指導下，教師主動優(yōu)化任務目標，并按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設置計算機教學目標，以此使學生在探索計算機知識的過程中實現(xiàn)多元發(fā)展[2]。總而言之，教師應當以先進的教育理論幫助自身轉變教學觀念，這也要求教師在教學之余應當主動學習先進的教育理論、教學觀念，才能在未來的教學實踐中充分發(fā)揮任務驅動教學價值，提升中職計算機課堂教學效果。

2.把握教學節(jié)奏，優(yōu)化教學時間安排

針對部分教師存在的教學時間安排不合理的情況，教師需要在教學實踐開展之前優(yōu)化教學設計，明確每一個教學環(huán)節(jié)所用時間，準確把握教學節(jié)奏，既要講解知識，也要留給學生充足的時間進行自主探究。具體而言，教師可以將課堂授課分為三段，第一階段為自主探究階段，時間在10分鐘左右，學生帶著趣味性任務探究教材知識，初步了解本節(jié)課將要學習的內容，并圈畫自主探究期間遇到的重難點內容，標注疑難點。第二階段為集中講解環(huán)節(jié)，教師通過統(tǒng)一授課的形式講解課本知識，并合理借助教學設備幫助學生加深理解，這一環(huán)節(jié)的教學時間控制在15～20分鐘左右。第三階段為自主實踐階段，學生運用所學知識完成實踐任務，并在完成任務的過程中實現(xiàn)思維與能力的發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，教師優(yōu)化教學時間安排以后，既可以充分講解知識，避免學生遇到學習困難，也能充分突出學生的主體性，讓學生進行自主學習、自主實踐。此外，為了確保任務驅動教學的應用效果，教師應當對學生施以精心指導，尤其是學生遇到學習障礙時，教師應當主動點撥學生思路，幫助學生在正確的思路上實現(xiàn)高效學習，避免學生因為學習障礙而花費過多的時間和精力。

3.創(chuàng)設合適的任務情境，構建平等團結的探究氛圍

合適的任務情境可以幫助學生快速進入學習狀態(tài)，有效提升任務驅動教學的應用效果。對此，教師應當合理利用信息技術和多媒體設備創(chuàng)設相應的情境，調動學生學習積極性，使學生積極主動參與探究任務。例如，在學習Photoshop的相關內容時，教師可以通過多媒體設備展示美工編輯利用Photoshop美化圖片的場景，在Photoshop的幫助下，美工編輯將平平無奇的圖片變得令人眼前一亮，產生“化平凡為神奇”的效果，這一場景可以有效調動學生對于Photoshop軟件的好奇心，進而使學生對接下來的學習任務充滿興趣[3]。

在應用任務驅動教學的過程中，教師應當幫助學生發(fā)散思維，引導學生主動思考，但傳統(tǒng)的計算機課堂相對枯燥，而且教師居于主導地位，針對這一情況，教師需要構建平等、團結、互相尊重的任務探究氛圍，尊重學生意愿，并根據(jù)學生意愿采取合適的教學措施。同時，教師也可以設置小組合作、組間競爭等活動激發(fā)學生的學習積極性，激勵學生主動參與任務探究活動，使學生樂于發(fā)散思維、調動思維進行深入思考，以此提升任務驅動教學效果。

4.優(yōu)化任務設計，滿足學生差異化需求

任務驅動教學的關鍵在于任務，對此，教師應當主動優(yōu)化任務設計，提升任務的科學性、合理性，使學生在任務的引導和驅動下主動學習計算機知識。具體而言，任務設計應當做到以下三點。一是差異性，教師需要考慮學生的計算機基礎，并根據(jù)學生基礎給出差異化的學習任務，使全體學生都能在其原有的計算機基礎上實現(xiàn)新的發(fā)展，而這也要求教師應當準確把握學情，在日常教學期間主動增進師生交流，了解學生的學習狀況[4]。二是趣味性，教師應當設置靈活多樣的學習任務，任務內容、任務形式能夠契合中職學生的身心特點，充分調動學生的學習興趣，常見的趣味性任務包括游戲任務、搶答任務、小組競爭任務等。三是開放性，教師設置的教學任務應當具備開放性，學生可以通過不同的途徑完成任務，這也可以鼓勵學生在計算機學習期間做到舉一反三、主動創(chuàng)新，有助于開展創(chuàng)新性學習。此外，教師設置的任務應當符合學生認知水平，處于學生的最近發(fā)展區(qū)，唯有如此，才能讓學生實現(xiàn)逐步發(fā)展。

5.匯報任務成果，做好任務評價

在學生完成任務以后，教師可以安排匯報總結環(huán)節(jié)，讓學生分享自身的任務成果，其他學生認真傾聽，并給出適當?shù)慕ㄗh，或者對匯報學生的成果進行補充，使任務成果更為全面、更為完善。教師應當重視任務評價，并針對學生的任務成果、任務表現(xiàn)進行全面評價，具體而言，任務評價需要做到以下兩點。一是進行精準性任務評價，教師要準確指出學生在任務探究期間的優(yōu)秀表現(xiàn)，或者存在的問題，并幫助學生分析原因，進而助力學生在接下來的學習中能夠保持優(yōu)秀表現(xiàn)，主動解決存在的問題，實現(xiàn)持續(xù)提升。二是進行全面評價，教師要關注學生的思維品質、學習能力和情感價值發(fā)展狀況，例如，某位學生的任務成果不甚理想，但在任務探究期間能夠主動配合教師參與學習活動，而且主動思考，教師也可以適當提升教學評價，以此表示鼓勵。

結語

任務驅動教學對于學生學習、教師發(fā)展具有重要意義，可以有效提升中職計算機課堂教學效果，而現(xiàn)階段的任務驅動教學應用存在一定的問題，對此，教師需要主動優(yōu)化教學觀念，全面認識任務驅動教學，優(yōu)化教學時間安排，主動把握教學節(jié)奏，創(chuàng)設合適的任務情境和任務氛圍，優(yōu)化學習任務設計，最后則要提升任務評價的質量，多措并舉推動任務驅動教學在中職計算機課堂中的應用。