《彼得兔的故事》繪本圖像敘事研究

王華雪 楊艷紅

（安徽工程大學(xué) 安徽蕪湖 241000）

兒童作為繪本的主要閱讀對(duì)象，繪本的圖片本身就應(yīng)該是完整的或連貫的，這也是兒童繪本的初衷。[1]在文字?jǐn)⑹律蟿?chuàng)作者用文字組織一個(gè)時(shí)間順序,意圖借助敘事手段來(lái)構(gòu)建一個(gè)不同于現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)世界,達(dá)到模仿、再現(xiàn)生活的目的,或者表達(dá)對(duì)世界的理解與認(rèn)知。圖文并行是指圖畫(huà)書(shū)中的文字，即圖畫(huà)，相互對(duì)應(yīng)，對(duì)同一事物進(jìn)行描述，故事實(shí)際上是通過(guò)文字和圖片分別講述的。根據(jù)圖文關(guān)系，兒童繪本一般分為兩類。一類是在一頁(yè)上用一張或兩張圖片的文本來(lái)講述故事。一張圖片只是揭示了單頁(yè)的主要內(nèi)容，相對(duì)獨(dú)立于另一張圖片。圖片之間存在線性和時(shí)序關(guān)系。書(shū)籍主要依靠文字的流動(dòng)，沒(méi)有文字就活不下去，但沒(méi)有圖片也能活。另一類兒童繪本是將一系列連貫的圖片與相對(duì)較少但簡(jiǎn)潔的文字（有時(shí)沒(méi)有文字）相結(jié)合，以傳達(dá)信息或講述故事?！侗说猛玫墓适隆凤@然是屬于后者。

一、多元的圖畫(huà)空間敘事

1990年代以來(lái)，“影像時(shí)代”“畫(huà)報(bào)轉(zhuǎn)向”“空間轉(zhuǎn)向”在各式各樣的學(xué)術(shù)書(shū)籍和論文中屢見(jiàn)不鮮。龍迪勇博士指出，盡管圖片種類繁多，特征和表現(xiàn)形式各不相同，但各種圖片的本質(zhì)都是一樣的，都具有特定的時(shí)間性和空間性。[2]圖片是以空間的形式呈現(xiàn)的時(shí)間和空間的統(tǒng)一實(shí)體。每幅畫(huà)面都只是時(shí)間的空間片段。如果我們想和他們講故事，就需要圖片來(lái)反映或暗示情節(jié)的流動(dòng)，并回歸到時(shí)間的進(jìn)程中。也就是說(shuō)，單幅畫(huà)面所包含的空間被時(shí)間化了，這就是畫(huà)面敘事的本質(zhì)。[3]

《彼得兔的故事》中故事的主角是這本書(shū)封面（第一版）穿著藍(lán)色夾克的一只小兔子。正如書(shū)的第一頁(yè)所描繪的那樣，我們可以看到的三只小兔子和一只大兔子站在一棵很大的樅樹(shù)的樹(shù)根下，這是圖片的意指空間，其中的某個(gè)情節(jié)故事發(fā)生。讀者想知道第四個(gè)在哪里他或她在其他地方做什么（在接下來(lái)的擴(kuò)展空間中）。雖然只有三只小兔子穿著同樣的紅色外套，提著自己的小籃子，其中一只小兔子穿著一件帶有四個(gè)黃色紐扣的藍(lán)色夾克和一只白色圍裙上的大兔子，但它們的穿著表明大兔子是他們的媽媽，紅衣的三只小兔子是女孩，藍(lán)衣的小兔子是個(gè)男孩。他們正準(zhǔn)備出去吃飯，但是藍(lán)色的那個(gè)看起來(lái)和其他的不一樣。讀者可能會(huì)想為什么他們的父親沒(méi)有出現(xiàn)在這兩張照片中，并猜測(cè)他在哪里或發(fā)生了什么事。所以作家兼插畫(huà)家波特告訴我們的信息比圖中明顯的要多。她選擇關(guān)鍵時(shí)刻提醒讀者兔子是誰(shuí)，他們的父親在哪里，他們接下來(lái)將要做什么，看起來(lái)不同的藍(lán)兔子可能會(huì)發(fā)生一些事情。只有在這單一的畫(huà)面中，過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)才能完美地融合在一起。在這里，空間被時(shí)間化，構(gòu)建了時(shí)間的流動(dòng)。故事的情節(jié)自然是在第接下來(lái)的畫(huà)面中進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，接下來(lái)的畫(huà)面中，三只小兔子（因?yàn)榈厣狭粝碌募t色外套很好辨認(rèn)出是女孩）正在收集食物。讀者不禁猜測(cè)那只藍(lán)色兔子在哪里，他是否在其他地方收集食物，或者他現(xiàn)在在做什么。讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)在下面的圖片中回答他們的問(wèn)題。

原來(lái)頑皮的藍(lán)色兔子（彼得）沒(méi)有在收集食物，而是擠在門(mén)下。大門(mén)的另一邊是另一個(gè)空間，這就是故事的第二個(gè)情節(jié)發(fā)生的畫(huà)面之一。畫(huà)面中彼得兔子正在吃蘿卜。有一只鳥(niǎo)，一些萵苣和一些他身后的法國(guó)豆，這一切都表明他在菜園里。跨頁(yè)，他把手放在肚子上，可能是吃飽了或者感覺(jué)不舒服。然而，在后面的畫(huà)面中發(fā)生了可怕的事情。他遇到了一位老人，他戴著帽子和一副眼鏡，他雙手和膝蓋著地挖掘和種植。然后，老人跳起來(lái)追著兔子，揮舞著耙子。兔子在卷心菜和土豆之間丟了鞋子，不幸的是他掉進(jìn)了網(wǎng)里，被他外套上的大紐扣抓住了，男人打算撲到兔子身上，兔子卻及時(shí)扭了出來(lái)，把外套丟在了他的身后。接下來(lái)兔子跳進(jìn)了一個(gè)裝了這么多水的罐子里。此時(shí)，畫(huà)面的所指空間再次變成了故事第三情節(jié)發(fā)生的工具棚。老人認(rèn)為兔子可能藏在花盆下面。雖說(shuō)是翻了一個(gè)花盆，但從工具棚門(mén)的位置，以及罐頭和所有花盆的擺放位置，讀者當(dāng)然可以推測(cè)，老爺子一定要小心翻翻，一個(gè)接一個(gè)，逐個(gè)查看。看來(lái)老人很快就會(huì)找到兔子了。在這里，空間也被時(shí)間化了，構(gòu)建了時(shí)間的流動(dòng)。這張圖片中暗示了一系列動(dòng)作，老人試圖將腳踩在從窗戶跳下的兔子身上，打翻了三株植物。這時(shí)，畫(huà)面的所指空間又變成了故事第四情節(jié)發(fā)生的花園。在接下來(lái)的故事畫(huà)面中，兔子停止了奔跑，在花園的不同地方徘徊，暗示老人可能不會(huì)追兔子，他正在尋找回家的路。在畫(huà)面中我們可以看到兔子爬上獨(dú)輪車偷窺。老人背對(duì)著兔子繼續(xù)工作，在他身后是大門(mén)。在這張單張畫(huà)面中，波特抓住了另一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，暗示了比顯然繪制的更多的信息，即兔子正計(jì)劃盡快沖到大門(mén)，溜到大門(mén)下去烤木頭。在這幅畫(huà)面中，老人揮舞著耙子追著小兔子跑。大門(mén)的一側(cè)是花園，另一側(cè)是樹(shù)林他的家。在兔子試圖擠門(mén)的那一刻，讀者不僅可以從接下來(lái)的兩個(gè)畫(huà)面場(chǎng)景中推斷出發(fā)生了什么，而且故事的空間也會(huì)從花園轉(zhuǎn)移到樹(shù)林中。這張畫(huà)面中的空間也被時(shí)間化了。老人把藍(lán)色夾克和鞋子掛起來(lái)，讓稻草人嚇唬黑鳥(niǎo)。最后，小兔子那天晚上心情不太好，他媽媽讓他上床睡覺(jué)。因此，敘述是對(duì)一個(gè)完整的動(dòng)作或事件的“模仿”，它本質(zhì)上是不安的。無(wú)論敘述者或作家如何聯(lián)系，整個(gè)故事的敘述都必須具有語(yǔ)境化和持久性，這是圖片的特征——去語(yǔ)境化和非持久性。為了應(yīng)對(duì)悖論，空間化的畫(huà)面不得不回到時(shí)間的過(guò)程中，“模仿”運(yùn)動(dòng)或事件來(lái)敘述。龍迪勇博士認(rèn)為，空間時(shí)間化通常有兩種方式。其中之一是訴諸于讀者的幻想或期待視野，是指讀者根據(jù)自己的生活和審美經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)筑藝術(shù)作品形式和內(nèi)容的心理結(jié)構(gòu)，或者插畫(huà)家發(fā)現(xiàn)或呈現(xiàn)完美的瞬間。另一種是通過(guò)故事中的一系列圖片來(lái)重構(gòu)時(shí)間的流動(dòng)，讓讀者能夠感知內(nèi)在的邏輯或因果關(guān)系來(lái)創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)境，否則這些圖片就是胡亂拼湊的。[4]總之，畫(huà)面的敘述一般分為單幅畫(huà)面的敘述和連續(xù)畫(huà)面的敘述。

二、賦予情懷的文本空間敘事

傳統(tǒng)上認(rèn)為，時(shí)間通常是通過(guò)物體的運(yùn)動(dòng)和變化被人們感知的。當(dāng)繪本中的圖片作為個(gè)體從文本中分離出來(lái)，也就是正常的線性時(shí)間被分割成幾個(gè)獨(dú)立的個(gè)體時(shí)間層級(jí)，并被定格空間化，每一張圖片都展現(xiàn)了那一刻的風(fēng)景，正常的線性時(shí)間只能通過(guò)它與下一張圖片的連接來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，就像小說(shuō)里的一樣，繪本中的文字是按時(shí)間順序逐句展開(kāi)的，這是基本的敘事學(xué)的線性規(guī)則。如果把文本從書(shū)本中分解出來(lái)，看成一個(gè)個(gè)的個(gè)體，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，文本的線性敘述也能表現(xiàn)出故事在空間中的存在，這就是所謂繪本的時(shí)空維度。繪本通過(guò)圖片、文字、敘述各自的表現(xiàn)形式和相互的互動(dòng)，為讀者構(gòu)建了一場(chǎng)精彩的時(shí)空旅行。[5]龍迪勇博士表示，人類每天都在太空中生活和呼吸，他們?cè)谔罩兴伎己托袆?dòng)。除非空間被感知和占據(jù)，否則空間將變得充滿活力、意義和情感。毋庸置疑，敘事作為一種基本的言語(yǔ)行為，與空間息息相關(guān)。從某種意義上說(shuō)，敘述是指事件，將發(fā)生在某個(gè)特定空間的事情記在心里，以一定的順序或形式敘述，生怕被遺忘或失去意義。無(wú)論是在現(xiàn)實(shí)生活中，還是在文學(xué)作品中，我們都很容易感知空間的存在。“彼得兔”的文本中包含著波特的個(gè)人經(jīng)歷和人際交往的藝術(shù)，她用文字為孩子們呈現(xiàn)了一個(gè)充滿想象力和自由的虛擬世界。同時(shí)，文字也是一種情感的形式或符號(hào)，表達(dá)了人類對(duì)生活和事物的感受。波特想表達(dá)她的想法和理由時(shí)，經(jīng)常以一種情緒化的、容易接受的方式來(lái)減輕它們，并將它們轉(zhuǎn)化為可感知的東西。

敘事研究中的空間認(rèn)為我們的記憶總是與某個(gè)特定的空間聯(lián)系在一起，或者一個(gè)具有特殊意義的空間更可能成為我們記憶的載體，我們的想象力也不得不局限在某個(gè)空間中。作家和插畫(huà)家的創(chuàng)作心理——記憶和想象的空間性，已經(jīng)表明了空間的存在和重要性，對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容或主題產(chǎn)生了很大的影響。[6]而且，任何敘事作品通常都包含多個(gè)事件，其敘事結(jié)構(gòu)是指這些事件之間的關(guān)系。通常，大多數(shù)敘事作品都按時(shí)間順序或因果關(guān)系構(gòu)建了線性結(jié)構(gòu)。但如今，在現(xiàn)代或后現(xiàn)代文學(xué)作品中，更多地關(guān)注作品的空間結(jié)構(gòu)。龍迪勇博士認(rèn)為，現(xiàn)代小說(shuō)家為了表現(xiàn)生活本身的復(fù)雜性，表達(dá)“過(guò)去”和“未來(lái)”的多層次，找到了一種新的敘述方式，打破了生活中的時(shí)間順序和因果聯(lián)系。一種傳統(tǒng)意義上的結(jié)合時(shí)間和空間來(lái)展示敘事作品的空間形式。創(chuàng)造性組合是創(chuàng)作偉大小說(shuō)的必要條件，是現(xiàn)代小說(shuō)的發(fā)展趨勢(shì)。畢翠克絲·波特出身英國(guó)貴族，沒(méi)有上過(guò)學(xué)，由家庭教師教育，她還收養(yǎng)了許多小動(dòng)物，兔子、蜥蜴、青蛙、蛇、睡鼠、狗、刺猬等，每個(gè)小動(dòng)物都有一個(gè)名字，她經(jīng)常為它們畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)故事。有一年家庭教師的孩子生病，為了安慰這個(gè)5歲的孩子，畢翠克絲給她寫(xiě)了一封帶圖畫(huà)的信，“彼得兔”由此誕生了。[7]她的寵物，如老鼠、兔子、刺猬、青蛙、松鼠和一些蝙蝠，不僅是她的模仿朋友，而且是她繪本中的重要人物角色。在書(shū)的內(nèi)容上，正是由于畢翠克絲·波特對(duì)自然、家園、農(nóng)場(chǎng)和動(dòng)物的熱愛(ài)和親密接觸，她受到了啟發(fā)，她的作品充滿了童貞和幸福，始終關(guān)注兒童的生活和心理發(fā)展的事實(shí)，以幫助引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)和了解生活、自然和社會(huì)。文本作為時(shí)間和空間敘事的載體要素，不僅構(gòu)建了繪本敘事的結(jié)構(gòu)和框架，而且以其隱含的存在凸顯了繪本敘事的主題。文本以一種無(wú)形的力量將繪本帶入更深的維度，豐富和深化了繪本的敘事內(nèi)涵，在繪本敘事中發(fā)揮著不可替代的作用。

三、趣味的圖文交織敘事

一般來(lái)說(shuō)，畫(huà)面敘事空間的主要功能是構(gòu)建一個(gè)故事發(fā)生的背景和環(huán)境，然后通過(guò)敘事視角進(jìn)行敘述，形成自己的風(fēng)格和特色。有時(shí)，為了創(chuàng)造獨(dú)特的敘事空間，會(huì)應(yīng)用虛擬背景或環(huán)境。此外，畫(huà)面敘事空間有助于展現(xiàn)人物的個(gè)性和情境，刻畫(huà)人物的心理和情感，營(yíng)造故事的主題和意義。[8]兒童繪本中的圖畫(huà)敘事空間有哪些具體特點(diǎn)？首先，故事的主角被置于畫(huà)面的視覺(jué)中心或在連續(xù)畫(huà)面中反復(fù)出現(xiàn)。圖片不僅以空間的形式呈現(xiàn)，而且以時(shí)間順序呈現(xiàn)，這與復(fù)述故事不同。單幅畫(huà)面的構(gòu)成與敘事空間 連續(xù)的圖片給讀者帶來(lái)更強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。在閱讀繪本的過(guò)程中，讀者有一種身臨其境的視覺(jué)感，更容易進(jìn)入故事的全貌。更重要的是，畫(huà)面敘事的關(guān)鍵在于如何在空間中劃分和呈現(xiàn)情節(jié)或故事。盡管他們構(gòu)建了一個(gè)有限的敘事空間，故事的長(zhǎng)度和畫(huà)面的邊緣，作家可以通過(guò)畫(huà)面的不同深度和層次，在哲學(xué)意義上傳播更深層次的意義空間，這是文本敘事或其他藝術(shù)形式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。[9]此外，一系列畫(huà)面的連續(xù)性是建立在主要人物的重復(fù)出現(xiàn)和動(dòng)作場(chǎng)景的變化之上以發(fā)展故事。圖片本身是模棱兩可的，比文字更具可讀性。讀者可以仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)更多不同的東西。與具有描述功能的文本不同，圖片具有大量的關(guān)聯(lián)空間，可以反復(fù)咀嚼。當(dāng)讀者連接圖片時(shí)，歧義和關(guān)聯(lián)空間增加了一倍。所有這些都為讀者提供了更大的參與感、想象力和思考感。雖然繪本更側(cè)重于圖片的敘述，但也不能忽視文字的敘述的作用，圖文結(jié)合為讀者帶來(lái)了更深層次的視野和多層次的空間。

作者利用繪本在文字和圖畫(huà)上的平行敘事功能，巧妙地融合了兩個(gè)互相交疊的故事形成了圖文合奏的第三個(gè)故事。繪本中的圖文敘事關(guān)系不是一成不變的，兩者的關(guān)系不可能總是完全對(duì)稱、補(bǔ)充或者矛盾的關(guān)系?！侗说猛玫墓适隆分写蟛糠值牟鍒D都是對(duì)稱或者互補(bǔ)的關(guān)系。故事一開(kāi)頭，右面是這樣的一頁(yè)文字:“從前有四只小兔子，他們的名字叫--弗洛普西，默普西,棉球尾和比得。他們和媽媽住在一個(gè)沙洞里，就在一棵非常高大的樅樹(shù)腳下。”但請(qǐng)注意，左面的畫(huà)面上只有三只小兔的臉朝向我們，而另外一只--應(yīng)該就是比得兔吧--卻只是露出了大半個(gè)屁股。作者從第一幅圖畫(huà)開(kāi)始，就在向我們暗示比得兔是一只與眾不同的小兔子了，用《比阿特麗克斯·波特:畫(huà)家、講故事的人以及鄉(xiāng)下女人》日文版譯者吉田新一的話來(lái)說(shuō)，從一開(kāi)篇主人公比得兔就被“分離與孤立”區(qū)別開(kāi)了。作者的這種意圖，到了下面一個(gè)畫(huà)面更加一目了然了。兔媽媽警告千萬(wàn)別去麥格先生的菜園子，盡管文字上一個(gè)都沒(méi)有提到比得兔即將開(kāi)始的冒險(xiǎn)，但我們從面上已經(jīng)讀出一種緊張了不是嗎?三只披著一模一樣紅披風(fēng)的小兔在聽(tīng)媽媽的叮囑，唯有身藍(lán)色短上衣的比得一個(gè)人背轉(zhuǎn)身子，一副“我偏要去”的樣子。在彼得要跑出的這一頁(yè)中其實(shí)不用文字的敘事我們看圖也能讀出彼得即將開(kāi)始冒險(xiǎn)。在谷里谷先生追彼得的這幅畫(huà)面中文字的中說(shuō)著“站住，小偷！”配合著谷粒谷先生揮舞著耙子的形象，舒緩了故事的情節(jié)，讓敘事空間中的文字發(fā)揮出來(lái)，也讓讀者參與了進(jìn)來(lái)，創(chuàng)造了另一種視覺(jué)趣味節(jié)奏。

結(jié)論

通過(guò)對(duì)《彼得兔的故事》中文字、圖畫(huà)、圖文關(guān)系的敘事分析，發(fā)現(xiàn)無(wú)論圖片、文字還是圖文合奏都具有敘事性、空間感、參與感等顯著特征。作者用一系列單張圖片巧妙地展示了一個(gè)情節(jié)，然后是一個(gè)完整的故事 以套組的情節(jié)，將時(shí)間的流逝、空間的距離與轉(zhuǎn)換、人物的動(dòng)作與情感、情節(jié)的連貫性完美地體現(xiàn)出來(lái)，讓讀者輕松融入故事。繪本形象敘事的優(yōu)勢(shì)還充分體現(xiàn)在促進(jìn)時(shí)間的流逝、人物的動(dòng)作和情節(jié)的發(fā)展。對(duì)其敘事研究對(duì)于把握敘事方法、構(gòu)建敘事線索、時(shí)間化的空間敘事與畫(huà)面敘事空間的特點(diǎn)；同時(shí)在一定程度上豐富了兒童繪本的探索，為繪本提供了一種學(xué)術(shù)性。