士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)相關(guān)問(wèn)題研究

季軍亮，朱金童，劉國(guó)帥，胡海博

（1.國(guó)防大學(xué)聯(lián)合作戰(zhàn)學(xué)院，石家莊 050085；2.空軍工程大學(xué) 防空反導(dǎo)學(xué)院，西安 710051；3.中國(guó)人民解放軍94042 部隊(duì)，陜西 咸陽(yáng) 713800）

習(xí)主席指出：軍隊(duì)院校教育必須與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)，圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學(xué)員符合部隊(duì)建設(shè)和未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)需要。士官隊(duì)伍是部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練、教育管理和裝備操作的骨干，也是促進(jìn)新時(shí)代軍隊(duì)新質(zhì)戰(zhàn)斗力生成的重要力量。抓好士官人才培養(yǎng)不僅是軍隊(duì)院校職能所在，更是推進(jìn)軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)性、基礎(chǔ)性工作。實(shí)踐教學(xué)是士官學(xué)員由專業(yè)理論向操作技能轉(zhuǎn)化的跳板，也是連接單兵技能和協(xié)同操作能力的橋梁，更是課堂學(xué)習(xí)對(duì)接未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)的紐帶。如何優(yōu)化軍隊(duì)院校士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，怎樣組織實(shí)踐教學(xué)科目訓(xùn)練，也就成為軍隊(duì)院校亟待解決并不斷探索創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為增加研究的可信性和說(shuō)服力，本文以本單位士官隊(duì)2 個(gè)主干專業(yè)66 名學(xué)員為調(diào)研對(duì)象，采取“教師+學(xué)生”的模式聯(lián)合開(kāi)展研究工作。需要說(shuō)明的是，這里的士官學(xué)員不僅指軍隊(duì)院校招收的學(xué)歷教育層次士官生，對(duì)培訓(xùn)基地等機(jī)構(gòu)承訓(xùn)的士官學(xué)兵同樣適用。

一 軍隊(duì)院校士官學(xué)員的特點(diǎn)

準(zhǔn)確把握軍隊(duì)院校士官學(xué)員的特點(diǎn)，是組織開(kāi)展并提高實(shí)踐教學(xué)效果的前提?，F(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)是技術(shù)密集型戰(zhàn)爭(zhēng)，現(xiàn)代化軍隊(duì)是技術(shù)密集型群體，強(qiáng)調(diào)組成要素的密切協(xié)同和一體聯(lián)動(dòng)。士官學(xué)員作為這個(gè)群體的重要組成部分，呈現(xiàn)出以下鮮明特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的差異性明顯

士官學(xué)員入伍（學(xué)）前，經(jīng)歷的教育過(guò)程和培訓(xùn)層次差異明顯。根據(jù)當(dāng)前國(guó)家征兵辦法，雖然要求入伍人員具有大專以上學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于錄取招考渠道、地區(qū)差異等原因，通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一高考并被大專院校正式錄取的人數(shù)比例偏小，考取國(guó)家重點(diǎn)高等院校的人數(shù)更是少之又少。調(diào)研對(duì)象中參加全國(guó)統(tǒng)一高考，并被正式錄取的僅32人，人數(shù)占比不足50%。此外，學(xué)員入學(xué)前部隊(duì)服役期間，部分人員曾參加過(guò)不同形式的專業(yè)培訓(xùn)；而其他人員僅有任職經(jīng)歷，從未參加任何培訓(xùn)。如此一來(lái)，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備的不同，就造成了士官學(xué)員對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知和理解能力的差異。

（二）主動(dòng)追求進(jìn)步的積極性不高

士官學(xué)員思想較為活躍，內(nèi)心非學(xué)習(xí)想法較多，加之刻苦鉆研、動(dòng)腦思考的精神不足，導(dǎo)致在校學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)動(dòng)力不夠，主動(dòng)性、積極性不高。一方面，士官學(xué)員認(rèn)為自身已經(jīng)具備兵種部隊(duì)工作經(jīng)歷，入校學(xué)習(xí)只是換個(gè)環(huán)境，尋求學(xué)歷的提升，思想上對(duì)學(xué)習(xí)重視程度不夠；另一方面，地面防空兵作為高技術(shù)兵種，相應(yīng)的理論知識(shí)和戰(zhàn)斗技能具有一定的難度，導(dǎo)致基礎(chǔ)較為薄弱的士官學(xué)員，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到相對(duì)較多的困難，但同時(shí)迫于行政管理、課程考核及相互競(jìng)爭(zhēng)等多方壓力，又不得不遵照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。從而使其在心理上產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，在行動(dòng)上又不得不學(xué)，思想上具有兩面性，最終形成不愿主動(dòng)追求進(jìn)步、應(yīng)付了事的常態(tài)化局面[1]。

（三）專業(yè)理論知識(shí)的完整性欠缺

隨著高新技術(shù)的快速發(fā)展及其在軍事領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，諸軍兵種均呈現(xiàn)出高技術(shù)性的顯著特征，這就要求戰(zhàn)勤人員具有較為完整的專業(yè)理論知識(shí)，深入了解作戰(zhàn)行動(dòng)的全流程和諸環(huán)節(jié)。士官學(xué)員在入學(xué)之前，雖然大部分具有部隊(duì)任職經(jīng)歷，然而任職期間，由于重技能、輕理論，重操作、輕原理，知道“怎么干”、不知“為什么”、更不清楚“會(huì)怎樣”，并且受部隊(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)訓(xùn)練條件制約，士官學(xué)員很少進(jìn)行兵種理論知識(shí)的教學(xué)和培訓(xùn)，因此導(dǎo)致士官學(xué)員普遍缺乏較為完整的兵種理論知識(shí)體系。參加調(diào)研的學(xué)員中，入學(xué)前系統(tǒng)學(xué)習(xí)并了解兵種理論知識(shí)的約13人，人數(shù)占比不足20%。

（四）承擔(dān)作訓(xùn)任務(wù)的骨干性不足

根據(jù)士兵考學(xué)相關(guān)規(guī)定，士官學(xué)員入學(xué)前最高服役時(shí)間為3 年。受崗位任職時(shí)間及個(gè)人業(yè)務(wù)水平影響，多數(shù)學(xué)員未參加過(guò)重大演訓(xùn)任務(wù)，或在相關(guān)任務(wù)中未從事過(guò)關(guān)鍵崗位或指揮組訓(xùn)角色。參加調(diào)研的66 名學(xué)員中，入學(xué)前任職期間全程參加過(guò)重大演訓(xùn)任務(wù)的僅19人，人數(shù)占比為28.8%，且所有學(xué)員在原單位均未擔(dān)任過(guò)戰(zhàn)勤班長(zhǎng)或核心關(guān)鍵崗位。如此，就導(dǎo)致士官學(xué)員對(duì)本專業(yè)協(xié)同作訓(xùn)實(shí)踐科目的總體把握不足，全面、多維了解不夠，僅能做一職、一崗，不能謀整體、布全局[1]。

（五）任職崗位能力的多樣化需求

當(dāng)前，部隊(duì)武器裝備型號(hào)較多，任職崗位相對(duì)繁雜，不同的專業(yè)崗位對(duì)技能的需求都有所不同。士官學(xué)員畢業(yè)后的崗位任職，主要從事武器裝備的操作使用或基礎(chǔ)作訓(xùn)業(yè)務(wù)，畢業(yè)后可能分配至不同于原來(lái)的單位或工作崗位，也會(huì)面對(duì)不同型號(hào)的武器裝備。因此，其在院校學(xué)習(xí)期間，心之所想、學(xué)之所為，主要聚焦于將來(lái)所從事的具體崗位，導(dǎo)致士官學(xué)員這一群體對(duì)后續(xù)崗位業(yè)務(wù)的需求較為多樣。

二 士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是決定實(shí)踐教學(xué)成效的關(guān)鍵，必須充分結(jié)合軍隊(duì)院校士官學(xué)員的特點(diǎn)、任職部隊(duì)需求及所學(xué)專業(yè)綜合確定。

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的基本原則

軍隊(duì)院校士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的基本原則，是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)遵循的準(zhǔn)則，具體包括以下幾個(gè)方面。

1 適用性

士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教員是主導(dǎo)、學(xué)員是主體。士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)充分考慮士官學(xué)員的特點(diǎn)以及部隊(duì)任職的需求，令實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與士官學(xué)員的知識(shí)水平和未來(lái)崗位相適應(yīng)。首先，要清楚當(dāng)前部隊(duì)“訓(xùn)什么、怎么訓(xùn)、需要什么、怎么用”等實(shí)際情況，在明確需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)士官學(xué)員的學(xué)識(shí)水平、認(rèn)知能力及所屬專業(yè)，優(yōu)化設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，真正使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員畢業(yè)后部隊(duì)任職需求“同頻共振”。切忌實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容求大求全或走小走偏，避開(kāi)部隊(duì)需求談實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而導(dǎo)致不能有的放矢和缺乏教學(xué)訓(xùn)練的針對(duì)性。

2 邊界性

為了滿足實(shí)際應(yīng)用的某些特定要求和具備優(yōu)良性能，同時(shí)考慮到便于加工和檢測(cè)、提高制造和測(cè)量的精度、減少成本、避免依賴高檔高精度加工設(shè)備等方面，工程中廣泛采用一類廓線形狀簡(jiǎn)單的平面盤(pán)形凸輪(以下簡(jiǎn)稱為簡(jiǎn)單廓線凸輪)，其廓線是圓弧、直線、漸開(kāi)線、橢圓、阿基米德螺線、對(duì)數(shù)螺旋等曲線或它們的組合[1～11]。其中，圓盤(pán)凸輪(又稱單圓弧盤(pán)形凸輪[12])的廓線是圓，形狀最簡(jiǎn)單，制造和測(cè)量最容易。充分研究簡(jiǎn)單廓線凸輪機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力特性，確定其適用場(chǎng)合，促進(jìn)其更多應(yīng)用，具有顯著的學(xué)術(shù)意義和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

在適用性原則的基礎(chǔ)上，士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要從實(shí)戰(zhàn)要求出發(fā)，設(shè)置極端環(huán)境、邊界條件，使士官學(xué)員不僅能夠熟練掌握實(shí)踐科目的基本流程、基本操作，也能靈活應(yīng)對(duì)、正確處置復(fù)雜條件下實(shí)踐科目組織實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題和特殊情況，以此增大士官學(xué)員開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練的要素變化冗余度，真正實(shí)現(xiàn)士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練源于部隊(duì)，并高于部隊(duì)、嚴(yán)于部隊(duì)[2]。確保學(xué)員畢業(yè)后，在完全勝任本職崗位的基礎(chǔ)上，可較好地適應(yīng)復(fù)雜戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境下的作戰(zhàn)需求。

3 拓展性

在滿足士官學(xué)員部隊(duì)任職需求的基礎(chǔ)上，還應(yīng)著眼學(xué)員的能力拓展和部隊(duì)未來(lái)作戰(zhàn)要求，將具有明確發(fā)展趨勢(shì)的操作實(shí)踐內(nèi)容，如新設(shè)備、新方法、新技術(shù)、新手段及新樣式等，納入士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中去，并組織學(xué)員開(kāi)展探索研究性預(yù)實(shí)踐，為士官學(xué)員后續(xù)部隊(duì)任職、業(yè)務(wù)拓展打下良好基礎(chǔ)，做到學(xué)員能力“后延性”任職需求對(duì)接，使學(xué)員的實(shí)踐內(nèi)容“先于部隊(duì)”[2-3]。真正為部隊(duì)士官隊(duì)伍的骨干性和中堅(jiān)性作用的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)、提供支撐，使士官這一群體的骨干性作用得以充分發(fā)揮。

4 迭代性

隨著以智能化、分布式及自組網(wǎng)等為代表的高新技術(shù)快速發(fā)展和應(yīng)用，使得現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)的組織實(shí)施趨于多樣。為適應(yīng)新形勢(shì)下的戰(zhàn)爭(zhēng)要求，軍隊(duì)作戰(zhàn)裝備、作戰(zhàn)方式、組織形態(tài)及實(shí)施理念等也在不斷發(fā)展、持續(xù)更新。為此，士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要瞄準(zhǔn)軍隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極將部隊(duì)成熟的演訓(xùn)成果、科研院所創(chuàng)新性研究成果等向?qū)嵺`教學(xué)課程體系轉(zhuǎn)化、貫徹，確保教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)更新，保障士官學(xué)員在院校學(xué)習(xí)的同時(shí)，亦能身處軍事領(lǐng)域發(fā)展的最前沿。

（二）士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的劃分

以士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的基本原則為遵循，以部隊(duì)行動(dòng)為主線，區(qū)分2 大類別、3 個(gè)層次設(shè)置士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的類別

根據(jù)實(shí)踐課程所屬專業(yè)，將士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為通用指揮和專業(yè)技術(shù)兩大類。通用指揮類主要包括諸如勘察測(cè)量、通信聯(lián)絡(luò)、行軍輸送、野外生存、隱蔽偽裝和綜合防護(hù)等共通性實(shí)踐內(nèi)容，此類教學(xué)內(nèi)容面向所有學(xué)員講授；專業(yè)技術(shù)類根據(jù)專業(yè)不同，包含的實(shí)踐科目和實(shí)踐內(nèi)容也不一樣，如雷達(dá)工程專業(yè)的方艙吊裝、車輛標(biāo)定、撤收架設(shè)、要素聯(lián)調(diào)等專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，此類教學(xué)內(nèi)容面向相關(guān)專業(yè)學(xué)員講授。

2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的層次

根據(jù)實(shí)踐科目是否需要協(xié)同和協(xié)同的層次，士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可劃分為單兵技能、班組協(xié)同和專業(yè)協(xié)同3 個(gè)層次。其中，單兵技能既包括單兵可完成的實(shí)踐科目，也包含班組協(xié)同中的單兵操作科目；班組協(xié)同是指需要專業(yè)戰(zhàn)勤班協(xié)同配合才能完成的實(shí)踐科目，如裝備撤收架設(shè)、勘察測(cè)量、通信聯(lián)絡(luò)和隱蔽偽裝等；專業(yè)協(xié)同是指在分隊(duì)指揮所統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，各專業(yè)相互配合組織開(kāi)展的實(shí)踐科目，如值班等級(jí)轉(zhuǎn)進(jìn)、行動(dòng)準(zhǔn)備和要素聯(lián)調(diào)等。

為確保軍隊(duì)院校士官學(xué)員實(shí)踐操作能力的全面性，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)員單兵技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)、班組協(xié)同訓(xùn)練為重點(diǎn)、專業(yè)協(xié)同訓(xùn)練為帶動(dòng)，在內(nèi)容上覆蓋通用指揮和專業(yè)技術(shù)兩大類別，并注意區(qū)分實(shí)踐科目的重要程度。

三 士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施

科學(xué)組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，是提升士官學(xué)員實(shí)踐能力水平的重要保證，在施教過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)抓好以下環(huán)節(jié)。

（一）注重理論引導(dǎo)

理論知識(shí)與實(shí)踐操作是實(shí)踐教學(xué)不可分割的2 個(gè)有機(jī)組成部分，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。軍隊(duì)院校士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)不是拋開(kāi)理論的單純實(shí)踐和操作，而是以基本原理、應(yīng)用理論為基礎(chǔ)和引導(dǎo)的轉(zhuǎn)化、升華。因此，為了更好地組織開(kāi)展士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，應(yīng)首先組織對(duì)士官學(xué)員進(jìn)行操作理論和基本知識(shí)講解，使學(xué)員理解“為什么”，甚至在實(shí)踐操作過(guò)程中也應(yīng)適時(shí)插入理論講解，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的把握和理解，使理論與實(shí)踐充分結(jié)合，共同提高士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)實(shí)效[4-5]。

（二）加強(qiáng)過(guò)程管控

在組織開(kāi)展士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，授課教員應(yīng)密切關(guān)注實(shí)踐操作的重點(diǎn)步驟和易錯(cuò)環(huán)節(jié)，并在誤操作、錯(cuò)操作發(fā)生時(shí)，及時(shí)叫停，并予以糾正。若為普遍現(xiàn)象，則應(yīng)組織受課學(xué)員開(kāi)展集中糾錯(cuò)活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)示錯(cuò)、發(fā)散研討和操作規(guī)正等程序，使學(xué)員真正認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)在哪里、為什么錯(cuò)、怎么改進(jìn)”，以此確保士官學(xué)員兵實(shí)踐訓(xùn)練“不跑偏、不走差”。同時(shí)，授課教員要隨時(shí)和學(xué)員互動(dòng)交流，并及時(shí)解決學(xué)員的問(wèn)題，使作戰(zhàn)實(shí)踐活動(dòng)能夠順利有效進(jìn)行，使學(xué)員都能按時(shí)完成實(shí)踐任務(wù)。

（三）堅(jiān)持循環(huán)迭代

凡事熟能生巧、巧能生精。對(duì)于兵種作戰(zhàn)實(shí)踐的重點(diǎn)科目、科目中的重點(diǎn)內(nèi)容或易錯(cuò)環(huán)節(jié)，要秉承反復(fù)練、練反復(fù)的原則。士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配，要杜絕平均主義的思想，應(yīng)適當(dāng)向重點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容傾斜，允許學(xué)員占用相對(duì)較多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、多輪實(shí)踐，教員在練習(xí)中要注意引導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展階段性總結(jié)和研討，并將研討總結(jié)成果貫徹到下一輪的實(shí)踐操作中，通過(guò)不斷循環(huán)迭代，切實(shí)提升士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量，促使學(xué)員對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解、掌握和二次轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

（四）鼓勵(lì)協(xié)同創(chuàng)新

對(duì)于軍隊(duì)院校士官學(xué)員而言，部隊(duì)任職崗位的實(shí)踐科目大多為班組操作，因此，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，士官學(xué)員的學(xué)習(xí)訓(xùn)練形式大部分是合作學(xué)習(xí)、協(xié)同訓(xùn)練。為強(qiáng)化學(xué)員對(duì)基本原理和操作技能的把握理解，教員在引導(dǎo)學(xué)員總結(jié)研討時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)員以班組、班組群或教學(xué)班為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、思想碰撞，圍繞實(shí)踐科目操作訓(xùn)練進(jìn)行交流、討論和分享，以此激發(fā)士官學(xué)員對(duì)問(wèn)題的思考和探究，使學(xué)員在傾聽(tīng)與展示、吸收與分享的過(guò)程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思和認(rèn)知修正，實(shí)現(xiàn)學(xué)員個(gè)體集成后的學(xué)習(xí)效果涌現(xiàn)，最終達(dá)到操作實(shí)踐甚至理論方法創(chuàng)新的目的[4]。

（五）嚴(yán)格訓(xùn)練考核

考核是檢驗(yàn)士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練效果、促進(jìn)學(xué)員實(shí)踐學(xué)習(xí)訓(xùn)練積極性的有效途徑，因此，設(shè)置科學(xué)合理的考核方式十分重要。鑒于士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)的班組特性，傳統(tǒng)作戰(zhàn)實(shí)踐考核往往以戰(zhàn)勤班為單位組織實(shí)施，戰(zhàn)勤班的成績(jī)亦為戰(zhàn)勤班成員的成績(jī)，如此一來(lái)，難免滋生“濫竽充數(shù)”的不良現(xiàn)象。為杜絕此類問(wèn)題的發(fā)生，最大限度保證實(shí)踐考核的公正性，應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)參考戰(zhàn)勤班學(xué)員定崗定位，并針對(duì)單兵崗位分別制定考核標(biāo)準(zhǔn)，采用班組協(xié)同考核與單兵技能考核相結(jié)合的綜合考核方式，對(duì)士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行界定。

以上5 個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣、相互依存的5 個(gè)有機(jī)組成部分。

四 士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)需要重點(diǎn)把握的問(wèn)題

為切實(shí)提升士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、凸顯教學(xué)成效，在優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面問(wèn)題。

（一）注重課程體系頂層設(shè)計(jì)

軍隊(duì)院校士官學(xué)員實(shí)踐課程或?qū)嵺`相關(guān)課程，是涉及部隊(duì)各專業(yè)、包含行動(dòng)全流程的課程體系，也是全方位支撐實(shí)踐科目的基礎(chǔ)平臺(tái)。為構(gòu)建實(shí)用性好、適用性強(qiáng)的士官學(xué)員實(shí)踐課程體系，進(jìn)一步提升實(shí)踐科目教學(xué)訓(xùn)練效果，就必須加強(qiáng)實(shí)踐課程體系的頂層設(shè)計(jì)。首先，須深刻把握新時(shí)期軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)士官人才培養(yǎng)的新要求，突出實(shí)踐課程體系的實(shí)踐性和崗位指向性，結(jié)構(gòu)要科學(xué)合理、內(nèi)容要豐富新穎，要充分體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵和作戰(zhàn)實(shí)際；其次，要區(qū)分不同專業(yè)，制定合理的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，動(dòng)態(tài)修訂完善人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，尤其在實(shí)踐相關(guān)課程教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)置適當(dāng)?shù)睦碚撆c實(shí)踐的課時(shí)比，既讓學(xué)員清楚基礎(chǔ)理論尤其是應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)，又熟練掌握實(shí)踐相關(guān)的操作技能[5]。

（二）構(gòu)設(shè)實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)環(huán)境

實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)環(huán)境，是開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)化實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的平臺(tái)，否則實(shí)戰(zhàn)化實(shí)踐教學(xué)就難以真正落到實(shí)處。創(chuàng)設(shè)高度接近信息化作戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境，是凸顯士官學(xué)員作戰(zhàn)實(shí)踐教學(xué)成效的重要保證。構(gòu)建近似實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境，就要在深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的制勝機(jī)理，把握現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)規(guī)律，弄清“打什么仗、和誰(shuí)打仗、在什么地方打、怎么打”的基礎(chǔ)上，使士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)環(huán)境能夠體現(xiàn)作戰(zhàn)行動(dòng)的本質(zhì)要求。構(gòu)建近似實(shí)戰(zhàn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，一方面要強(qiáng)化內(nèi)涵，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化、專業(yè)化、信息化改造，訓(xùn)練場(chǎng)要增加實(shí)戰(zhàn)功能，營(yíng)造戰(zhàn)場(chǎng)氛圍；另一方面要向外拓展，強(qiáng)化聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的思想，確立軍民融合的觀念，充分利用協(xié)作單位和駐地訓(xùn)練資源，開(kāi)展士官學(xué)員實(shí)戰(zhàn)化實(shí)踐教學(xué)[6-7]。

（三）配備一致性的裝備器材

良好充足的裝備器材，是組織好士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的必要條件。士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)的主要目的，是有效滿足學(xué)員畢業(yè)后第一崗位的任職能力需求。因此，院校組織開(kāi)展士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)采用與部隊(duì)基本一致的裝備器材，在區(qū)分學(xué)員專業(yè)和實(shí)踐科目的基礎(chǔ)上，組織開(kāi)展實(shí)踐科目教學(xué)訓(xùn)練，以達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。因此，院校應(yīng)積極與上級(jí)部門請(qǐng)示協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取把士官學(xué)員作戰(zhàn)實(shí)踐教學(xué)裝備保障納入裝備建設(shè)統(tǒng)一規(guī)劃，力爭(zhēng)配齊各專業(yè)訓(xùn)練所需的裝備器材，及時(shí)引進(jìn)形成部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力必需的裝備設(shè)施，做到士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練與部隊(duì)裝（設(shè)）備同步或適當(dāng)超前[8]。

（四）建強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教員隊(duì)伍

教員是士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)的第一“教科書(shū)”，對(duì)于士官學(xué)員實(shí)踐操作的基本技能和行動(dòng)組織水平有著直接影響。建強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教員隊(duì)伍，首先要求提升教員實(shí)踐能力和水平，對(duì)于承擔(dān)士官學(xué)員實(shí)踐課程教學(xué)的教員來(lái)說(shuō)，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多少、水平能力高低，就在一定程度上決定了士官學(xué)員的實(shí)踐能力和水平，因此，要通過(guò)參與演訓(xùn)任務(wù)、部隊(duì)任職交流、現(xiàn)地訓(xùn)練實(shí)踐等方式提升教員的作戰(zhàn)實(shí)踐能力，使每名教員都能成為單兵戰(zhàn)斗技能的“標(biāo)兵”、協(xié)同訓(xùn)練的“標(biāo)桿”，進(jìn)而向教學(xué)和學(xué)員輸出轉(zhuǎn)化；其次，要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的“示范班”，鑒于士官學(xué)員在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方面的不足，應(yīng)成立以教員為主體的實(shí)踐科目訓(xùn)練示范班，通過(guò)“示范班”在士官學(xué)員實(shí)踐科目教學(xué)初期的演示、過(guò)程中的幫帶和末端的啟發(fā)碰撞，促使士官學(xué)員實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐科目從了解到掌握再到拓展創(chuàng)新的不斷跨越[9-11]。

五 結(jié)束語(yǔ)

士官隊(duì)伍是現(xiàn)代化軍隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練的中堅(jiān)骨干力量，士官學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量在一定程度上決定著軍隊(duì)的作戰(zhàn)能力和水平。文章從認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識(shí)和任職需求5 個(gè)方面分析了軍隊(duì)院校士官學(xué)員的特點(diǎn)，界定了實(shí)踐教學(xué)在士官隊(duì)伍教學(xué)培養(yǎng)體系中的地位和作用，從適用性、邊界性、拓展性和迭代性4 個(gè)視角厘清了作戰(zhàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的原則，并設(shè)計(jì)了2 種類別、3 個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容劃分，研究提出了士官學(xué)員實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施方法，明確了頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、裝備器材和教員隊(duì)伍等需要重點(diǎn)把握的4 個(gè)方面問(wèn)題，相關(guān)結(jié)論可為軍隊(duì)院校士官學(xué)員培養(yǎng)以及實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施，提供方法借鑒和理論支撐。