開發(fā)經(jīng)典課文的新價值

文|王 艷

不同版本的教材有著不同的編排理念和編選方式，因此教材中眾多經(jīng)典課文，在不同教材之中所呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和重點難點，會隨著編者的設(shè)置用意而有所改變。統(tǒng)編本教材集各種版本教材的理念于一體，編選的經(jīng)典課文不乏少數(shù)。教師除了要對這些經(jīng)典課文進(jìn)行深入全面的解讀之外，還需要從教材編排的角度洞察編者設(shè)置的用意，打破傳統(tǒng)版本教材固有的教學(xué)模式和思路，借助統(tǒng)編本教材的人文主題、語文要素等，開發(fā)全新的教學(xué)價值。筆者以自身的教學(xué)實踐談?wù)勥@方面的教學(xué)策略。

一、緊扣文體特征，把握經(jīng)典課文的教學(xué)準(zhǔn)則

語文教學(xué)一直秉承文體在左、學(xué)情在右的原則，教師要在充分尊重學(xué)生原始經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，彰顯課文文體所展現(xiàn)出來的獨特規(guī)律，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)價值點。不同的文體有著不同的創(chuàng)作原則，因而在閱讀的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生遵循這些原則，利用相應(yīng)的策略展開閱讀。教材中的經(jīng)典課文都有著非常鮮明的文體。不管教材的版本如何變化、編者的用意如何更迭，經(jīng)典課文所屬的文體教學(xué)原則，都不會發(fā)生相應(yīng)的變化。教師緊扣文體展開教學(xué)，就抓住了經(jīng)典文本教學(xué)之根。

以安徒生的經(jīng)典童話《賣火柴的小女孩兒》為例，作為一篇不同版本教材都編入的經(jīng)典童話，以往一直都安排在高年級，而統(tǒng)編本教材卻將其安排在三年級上冊的童話專題單元。教師應(yīng)該緊扣這個單元的語文要素，將這篇童話的教學(xué)重點聚焦在引導(dǎo)學(xué)生“感受童話豐富的想象”上，同時深切體悟資本主義社會窮苦勞動人民生活的悲慘。基于這樣的認(rèn)知，教師就需要進(jìn)一步放大這篇課文的童話意味，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解的過程中，為在本單元習(xí)作中嘗試創(chuàng)編童話奠定基礎(chǔ)。

首先，基于常態(tài)文本，在整體閱讀和把握童話故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，理清文本的脈絡(luò)，緊扣小女孩兒擦亮火柴的不同經(jīng)歷，梳理文本表達(dá)的內(nèi)在脈絡(luò)。其次，要緊扣童話文本，搭建相應(yīng)的支架，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，并設(shè)置這樣的支架性問題：“整篇文章，小女孩兒先后擦亮了幾次火柴？每擦亮一次，看到的景象分別是怎樣的？反映出小女孩哪些內(nèi)心的渴望？”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生品味文本中的語言，充分了解故事內(nèi)容，嘗試復(fù)述童話故事的來龍去脈，借以感受童話豐富的想象，但并不是隨心而欲地胡思亂想，而有著其內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律。

基于以上教學(xué)，其中第一板塊，基于常規(guī)課文教學(xué)的操作，整體把握課文內(nèi)容，消除閱讀障礙，理清文本脈絡(luò)，是每一篇文本教學(xué)的常規(guī)性目標(biāo)；而第二板塊，則是將教學(xué)的關(guān)注點充分與童話文本文體進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行大膽想象，給予了他們廣闊的認(rèn)知空間，理應(yīng)成為這篇課文教與學(xué)的重點。第三組織學(xué)生講述故事、復(fù)述內(nèi)容的板塊，則是讓學(xué)生在實實在在的操作與實踐過程中，經(jīng)歷感知語言、內(nèi)化語言的思維歷程，用實踐和操作讓學(xué)生進(jìn)一步感受童話的內(nèi)在特征，從而為創(chuàng)編童話奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)置核心問題，緊扣經(jīng)典課文的教學(xué)抓手

有些教師的課堂教學(xué)處于高耗低效狀態(tài)的主要原因就在于面面俱到，什么都想講，但最終什么都沒有講深講透。很多學(xué)生都是停留于表面現(xiàn)象，而無法深入地形成語文能力。為此，教師要緊扣經(jīng)典文本的核心要義，對接統(tǒng)編本教材的編排用意，提煉出最具核心的主問題，設(shè)置層層推進(jìn)的教學(xué)板塊，力求在一課一得中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以四年級下冊經(jīng)典短篇小說《“諾曼底號”遇難記》為例，教材編者在課后思考題的第二題，就依托本單元的語文要素設(shè)置了這樣的要求：“‘諾曼底號’遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”教師緊扣這一課后習(xí)題，并作為統(tǒng)領(lǐng)全文的核心主問題，設(shè)置了三個層次的遞進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先，從整體入手，把握文本內(nèi)容。學(xué)生在快速閱讀課文的過程中，緊扣哈爾威船長所下達(dá)的四道命令，關(guān)聯(lián)船長前后的神態(tài)、動作、語言以及相匹配的環(huán)境描寫，抓住人物的細(xì)節(jié)，體會言行外表所蘊(yùn)藏的內(nèi)在情感，初步感受哈爾威船長的內(nèi)在品質(zhì)。在這一過程中，學(xué)生通過批注想象等方式展開自主學(xué)習(xí)，獲取了豐富的感性體驗。

其次，聚焦文本語言，深入洞察人物。教師組織學(xué)生聯(lián)系上下文的具體語境，通過深度品悟、激情朗讀等方式，一方面體會突如其來的災(zāi)難之可怕，同時著重關(guān)注船長的“四道命令”，了解這“四道命令”分別是在什么情況下發(fā)布的，又是如何發(fā)布的，發(fā)布之后形成了怎樣的表達(dá)效果。借助這一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言實踐中，深入感受船長的機(jī)智勇敢、人人平等、臨危不亂的高貴品質(zhì)，將從前面學(xué)習(xí)中所獲取的感性體驗，提升到理性認(rèn)知的高度，更加全面、立體地洞察人物的形象特點。

再次，深情朗讀，升華認(rèn)知體驗。哈爾威船長在成功救出了所有的乘客和船員之后，卻令人意外地與輪船共沉大海。教師不能將這一細(xì)節(jié)僅僅看成是發(fā)展的情節(jié)推進(jìn)，更要引導(dǎo)學(xué)生從船長最終選擇的用意出發(fā)，揣摩了解人物內(nèi)心的所思所想，從與船共沉的抉擇中，感受西方航海的獨特文化以及哈爾威船長忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。在教學(xué)中，教師將深情朗讀課文與學(xué)生深入洞察進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了讀與思的高度融合，將課堂教學(xué)推向了高潮。

縱觀這篇經(jīng)典課文的教學(xué)，教師緊扣課后習(xí)題所設(shè)定的具體要求，巧妙地與統(tǒng)編本教材單元的語文要素進(jìn)行整合，將教學(xué)的每一步都集中指向于語文要素的落實。教學(xué)環(huán)節(jié)彼此之間層層遞進(jìn)，形成共有的認(rèn)知指向力，有效地推動了學(xué)生內(nèi)在意識的發(fā)展。

三、凸顯本體知識，明確經(jīng)典課文的教學(xué)關(guān)鍵

教材從三年級上冊開始設(shè)置策略單元，所涉及到的具體閱讀策略，對于學(xué)生常態(tài)化的閱讀具有重要的促進(jìn)作用。這些閱讀策略屬于語文本體性知識，教師要從語文課程的本質(zhì)屬性入手，引導(dǎo)學(xué)生借助理解認(rèn)知、實踐操作，最終達(dá)成熟練運(yùn)用的程度。因此對于策略單元中的經(jīng)典課文，教師要打破原有的教學(xué)框架和模式，依循編者對策略單元的編排意圖，通過反復(fù)實踐，彰顯編者的編排用意。

五年級上冊第二單元是典型的策略單元，主要指向“提高閱讀速度”。教學(xué)這一單元中的課文《將相和》時，教師為學(xué)生搭建了反復(fù)實踐操作的平臺，并設(shè)置了以下三個針對性的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

首先，借助游戲幫助學(xué)生了解提高閱讀速度的相關(guān)知識。如教學(xué)本課生字詞時，教師就可以借助幻燈片，在極短的時間內(nèi)出示四個詞語，要求學(xué)生一眼看清，在消除閱讀障礙的同時，相機(jī)融入閱讀速度的訓(xùn)練。教師還可以在相應(yīng)的時間內(nèi)要求學(xué)生快速閱讀，掃描語句，并緊扣語句中的關(guān)鍵信息，了解句子的大體意思。

其次，基于課文篇幅較長的特點，教師組織學(xué)生以快速的方式進(jìn)行閱讀：先通過連詞成句的方式快速閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行實實在在的操作實踐，并在反復(fù)回頭再讀、修飾調(diào)整的過程中，逐步認(rèn)識到連詞成句并不意味著一味追求速度，同時也要用心去理解文本的內(nèi)容，及時概括內(nèi)容，提升閱讀速度，從而達(dá)成時間消耗少、內(nèi)容理解廣的教學(xué)目的。

再次，基于文本人物的細(xì)讀。教師可以采用由扶到放的原則，引導(dǎo)學(xué)生將“完璧歸趙”中所掌握的連詞成句的閱讀方法，遷移運(yùn)用到“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”中，同時巧妙地利用連詞成句所關(guān)注到的關(guān)鍵詞語，感受藺相如顧全大局、膽識過人的特點，洞察廉頗知錯就改、忠心耿耿的優(yōu)秀品質(zhì)。

由此不難看出這篇經(jīng)典課文所設(shè)置的三個環(huán)節(jié)，彼此之間相互融通，層次意識逐步遞進(jìn)，強(qiáng)化訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的閱讀能力，讓學(xué)生在反復(fù)實踐的過程中掌握了提高閱讀速度的相關(guān)方法，從而達(dá)成單元語文要素所設(shè)定的目標(biāo)。

教材有著其獨特的編排理念，入選其中的經(jīng)典文本在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)策略的遴選上，都應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。教師只有真正立足于學(xué)情，精準(zhǔn)解讀經(jīng)典文本的內(nèi)在教學(xué)價值，同時關(guān)聯(lián)編者的編排意圖才能夯實基礎(chǔ)，創(chuàng)新設(shè)計，彰顯出經(jīng)典文本所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，擴(kuò)展語文課程內(nèi)容，助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。