主題閱讀中深度思維能力培養(yǎng)路徑探究

孫曉蒙（山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第十二小學(xué)）

主題閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要是通過(guò)開(kāi)發(fā)同一主題的閱讀文章，將同類(lèi)文本進(jìn)行整合教學(xué)，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，將文本內(nèi)容系統(tǒng)化、整合化。通過(guò)整合同一主題的閱讀文章，激活學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生通過(guò)不同的視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有深度的思考，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。

比較分析資源，培養(yǎng)發(fā)散思維

在主題閱讀中，重視分析、比較和整合。這就需要學(xué)生在多篇文本內(nèi)容中尋找其共性和個(gè)性。在分析比較中，學(xué)生可以享受到同一主題不同的表現(xiàn)形式，從而在語(yǔ)言特點(diǎn)、審美體驗(yàn)、思維方式中做出不同的嘗試，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》這一組文章時(shí)，我們向?qū)W生拋出了一個(gè)問(wèn)題：夜間飛行的秘密有哪些？學(xué)生在解決完這個(gè)問(wèn)題后，聯(lián)系后面的兩篇文章，提出了現(xiàn)代科技還給人們帶來(lái)了哪些變化，未來(lái)的科技發(fā)展會(huì)給我們的生活帶來(lái)什么變化等等問(wèn)題。通過(guò)比較分析，學(xué)生能從不同角度思考問(wèn)題，審視文本內(nèi)容，樹(shù)立發(fā)散的閱讀思想，從而在主題閱讀中找準(zhǔn)方向。

聚焦問(wèn)題策略，發(fā)展辯證思維

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要運(yùn)用一定的問(wèn)題策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而聚焦文本內(nèi)容進(jìn)行高效提問(wèn)，從而將學(xué)生的思維引向辯證性的層面進(jìn)行最優(yōu)解答。要想讓學(xué)生達(dá)到主動(dòng)提問(wèn)的目的，教師的引導(dǎo)提問(wèn)至關(guān)重要，這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)多角度的問(wèn)題思考鏈，通過(guò)質(zhì)疑提問(wèn)、引導(dǎo)提問(wèn)等方式搭建問(wèn)題語(yǔ)言支架，發(fā)展辯證思維能力。因此，我們?cè)O(shè)置了相應(yīng)的矛盾性問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)，讓學(xué)生能夠在矛盾反思中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，形成思維的辯證性發(fā)展。以《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑?wèn)》這一組文章為例，這組文章主要是以美麗的校園為中心，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了一些遷移性的問(wèn)題，例如《大青樹(shù)下的小學(xué)》美在哪里？《大青樹(shù)下的小學(xué)》和《花的學(xué)校》中的學(xué)校有什么不同之處？這三篇文章在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面有什么異同？設(shè)置問(wèn)題層層遞進(jìn)，形成問(wèn)題鏈，激活了學(xué)生的深度思維。

落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展創(chuàng)造思維

在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的感悟和理解，學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以關(guān)注事實(shí)，多元思考，理性評(píng)估各方信息，及時(shí)求證，從不同角度去進(jìn)行質(zhì)疑探究，進(jìn)而鍛造思維品質(zhì)，突破思維的局限性，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。此外，在具體引入讀寫(xiě)結(jié)合的模式時(shí)要平衡好閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，不要將兩者割裂開(kāi)來(lái)。例如在構(gòu)建閱讀主題“神話(huà)故事”時(shí)，把《盤(pán)古開(kāi)天地》《女?huà)z補(bǔ)天》《后羿射日》這三篇文章作為一組學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)精讀文章《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，我們要求學(xué)生能夠了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容，感受神話(huà)中盤(pán)古的人物形象。在這個(gè)過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式去理清脈絡(luò)，并讓學(xué)生主動(dòng)去梳理《女?huà)z補(bǔ)天》中的人物形象。同時(shí)基于這些神話(huà)故事，讓學(xué)生展開(kāi)想象，縮寫(xiě)《后羿射日》。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，更好地鞏固了學(xué)生在閱讀中的成果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

豐富評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)反思思維

學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上往往會(huì)忽視對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，對(duì)閱讀的積累缺乏深度思考。以“古代神話(huà)的故事”這一主題閱讀為例，我們通過(guò)設(shè)置讀書(shū)記錄卡，給學(xué)生提供閱讀清單，以中國(guó)古代神話(huà)故事為主要載體，結(jié)合主題閱讀要素，學(xué)生通過(guò)記錄讀書(shū)過(guò)程中的收獲，梳理故事情節(jié)，反思自己的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)自評(píng)。此外，設(shè)置頒獎(jiǎng)儀式，讓學(xué)生評(píng)出在神話(huà)故事中最厲害的“大神”，并說(shuō)明原因，在小組內(nèi)部推選出最佳裁判。通過(guò)多角度、多主體評(píng)價(jià)，深化學(xué)生的閱讀思考，豐富情感探知，培養(yǎng)批判性反思思維。