小學(xué)語文主題閱讀“進(jìn)階式”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

孫 曉（山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第十二小學(xué)）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。依據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)以及語文教材的編排，一至五年級(jí)的主題閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)為進(jìn)階式。

基礎(chǔ)型“進(jìn)階式”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略

學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是從字詞開始培養(yǎng)的。主題閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也始于字詞進(jìn)階式目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求為主動(dòng)獨(dú)立識(shí)字，理解、推想詞語意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)表達(dá)效果。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)段主題閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要分層次逐步推進(jìn)。在一年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)識(shí)字單元中，識(shí)字教學(xué)目標(biāo)就設(shè)定為運(yùn)用多種方法識(shí)字。比如，《天地人》一課的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為通過觀察圖畫、聽讀、聯(lián)系生活的方法認(rèn)識(shí)生字。而到了第二個(gè)識(shí)字單元，識(shí)字教學(xué)目標(biāo)則遞進(jìn)為運(yùn)用更多的識(shí)字方法識(shí)字，并了解漢字偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律。比如，在《大小多少》一課中，歸類識(shí)字就是本課的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，也滲透了漢字形義之間的聯(lián)系，為后面形聲字的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)仍然是以識(shí)字為主，第一個(gè)單元的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)延續(xù)了一年級(jí)上冊(cè)的多種方法識(shí)字，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)自主識(shí)字，并建立生字音、形、義之間的聯(lián)系。特別是《小青蛙》一課，出現(xiàn)了“青”字族漢字，識(shí)字教學(xué)目標(biāo)就是體會(huì)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

隨著識(shí)字量的增多，識(shí)字教學(xué)目標(biāo)逐漸擴(kuò)大到積累詞語，但這時(shí)因?qū)W生的理解力有限，需要借助圖片等中介來理解詞語。比如，一年級(jí)下冊(cè)第一單元《春夏秋冬》一課，通過朗讀、看圖和動(dòng)作演示等方法了解詞的意思就是其教學(xué)目標(biāo)之一。到一年級(jí)下冊(cè)第三單元“伙伴”主題閱讀教學(xué)時(shí)，詞語的教學(xué)目標(biāo)就設(shè)定為積累詞語并用聯(lián)系上下文的方法知道詞語的意思；并把這個(gè)方法遷移運(yùn)用到這一單元其他課文的閱讀學(xué)習(xí)中。在設(shè)計(jì)第六單元“夏天”主題閱讀的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語的意思，并能自主嘗試運(yùn)用這種方法。而到了二年級(jí)上冊(cè)“家鄉(xiāng)”主題閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)一年級(jí)下冊(cè)“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞語的意思”這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鞏固與提升；在此基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)學(xué)情設(shè)定分層次教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)定“借助上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)詞語意思”的教學(xué)目標(biāo)。達(dá)成了理解詞語的教學(xué)目標(biāo)后，在二年級(jí)上冊(cè)第六單元“革命先輩”主題閱讀中，閱讀教學(xué)目標(biāo)則進(jìn)階為“借助詞語，了解課文內(nèi)容”。比如在《難忘的潑水節(jié)》一課中，設(shè)定“借助詞語感受周總理和傣族人民過潑水節(jié)的場(chǎng)景”為閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。

發(fā)展型“進(jìn)階式”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略

圍繞思維能力，主題閱讀教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)設(shè)計(jì)為“進(jìn)階式”，逐步提高學(xué)生的思維能力。

以“想象畫面”這個(gè)閱讀教學(xué)目標(biāo)為例，在一年級(jí)上冊(cè)“自然”主題閱讀教學(xué)中，首次設(shè)定了“想象”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。如《小小的船》一課，兒歌本身就把現(xiàn)實(shí)和奇妙的幻想融合在一起，那么閱讀教學(xué)目標(biāo)就設(shè)定為“想象兒歌描繪的圖景，感受夜空的美好?！倍@一教學(xué)目標(biāo)在一年級(jí)下冊(cè)“家人”主題單元《彩虹》一課中得到了加強(qiáng)，這一課呈現(xiàn)了一個(gè)純真爛漫的想象世界，因此閱讀教學(xué)目標(biāo)之一就設(shè)定為感受想象世界，體會(huì)美好情感。從想象圖景的具象思維逐步進(jìn)階到想象獲得情感體驗(yàn)的抽象思維。二年級(jí)上冊(cè)編排了“想象”主題閱讀單元，閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以“想象”為主旨，通過想象形成自己的感受。二年級(jí)下冊(cè)“關(guān)愛”主題閱讀中則是把“讀句子，想象畫面”作為閱讀教學(xué)目標(biāo)。而到了“童心”主題單元，主要的教學(xué)目標(biāo)則設(shè)定為“把想象的內(nèi)容寫下來”。這就使“想象”這個(gè)閱讀教學(xué)目標(biāo)有了梯度和層次。在三年級(jí)，先后編排了“童話”單元和“大膽想象”習(xí)作單元，從感受豐富的想象到寫出自己的想象，設(shè)計(jì)的主要教學(xué)目標(biāo)由易到難，螺旋上升。