“雙減”背景下新建校教師發(fā)展路徑探究

李興燕 高 瑩（山東省濟(jì)南市匯苑小學(xué)）

真正實(shí)現(xiàn)“雙減”，根本之策在于強(qiáng)化學(xué)校主陣地作用，帶動(dòng)整個(gè)教育系統(tǒng)的生態(tài)重建。2021年9月匯苑小學(xué)開(kāi)門(mén)納新。作為一所備受期待和關(guān)注的新校，在活力的背后，如何提升教師勝任力，讓“雙減”政策真正有效落地？基于校情，我們確立以探索“雙減”背景下的教師發(fā)展新路徑為主線(xiàn)，通過(guò)三條基本路徑讓“雙減”政策有效轉(zhuǎn)化為自下而上的教師行為。

文化基因植入 同心向陽(yáng)積極生長(zhǎng)

學(xué)校建校兩年，創(chuàng)建工作千頭萬(wàn)緒，文化基因的注入與引領(lǐng)，才能使紛雜的日常工作賦予意義，讓師生成長(zhǎng)的韻律更加同心而向，讓學(xué)校發(fā)展的腳步更加執(zhí)著有力。通過(guò)凝聚共識(shí)，學(xué)校初步確立了“陽(yáng)光育人”的辦學(xué)思想，秉承“花樣童年 向陽(yáng)生長(zhǎng)”的辦學(xué)宗旨，初步構(gòu)建了“潤(rùn)·童年”學(xué)校課程體系，全體教師形成了陽(yáng)光慧愛(ài)的思想共識(shí)，使學(xué)校發(fā)展有了根脈與靈魂。學(xué)校提升辦學(xué)格局，系統(tǒng)構(gòu)建了陽(yáng)光生態(tài)的四大能量場(chǎng)，努力讓每一個(gè)角落都洋溢陽(yáng)光的味道。通過(guò)機(jī)制建設(shè)、課程實(shí)施、平臺(tái)搭建、豐富的活動(dòng)等把陽(yáng)光育人的理念落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)行動(dòng)中，讓教師努力生長(zhǎng)的積極狀態(tài)持續(xù)轉(zhuǎn)化為我們的工作樣態(tài)。

鏈接多元工具 引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

基于我校新教師約占80%的現(xiàn)狀，學(xué)校不斷調(diào)整和優(yōu)化管理機(jī)制，將教育教學(xué)的日常制度轉(zhuǎn)化為探索期教師可操作的工具，建立標(biāo)準(zhǔn)，固化流程，反饋指導(dǎo)。其中“教學(xué)常規(guī)工具包”用清單的方式梳理每項(xiàng)工作的標(biāo)準(zhǔn)與流程。如基于“雙新”下作業(yè)內(nèi)容考量的原則、設(shè)計(jì)的形式、如何精準(zhǔn)反饋、怎樣使輔導(dǎo)更有實(shí)效……這樣的標(biāo)準(zhǔn)和清單是新老師快速上路的可操作工具。有了這樣的工具，老師們清楚地知道“做什么，怎么做，做到什么程度”。

學(xué)校將提升校本教研的效能作為減負(fù)與提質(zhì)最重要的杠桿?；诮虒W(xué)評(píng)一體化的教學(xué)理念，著力優(yōu)化協(xié)同備課的閉環(huán)管理流程：個(gè)人初備個(gè)案——圍繞課標(biāo)解析目標(biāo)；組內(nèi)集備議課——確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略；研課磨課實(shí)踐——做好學(xué)習(xí)觀(guān)測(cè)，收集評(píng)價(jià)信息；課后研究反思--審視目標(biāo)達(dá)成，改善教與學(xué)。因?yàn)橛辛松钛薪滩暮褪崂碓u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的流程，老師們?cè)谏险n、作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、反饋上更加精準(zhǔn)，學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量底線(xiàn)得以保障。在落實(shí)“雙減”工作中，學(xué)校將持續(xù)開(kāi)發(fā)科學(xué)、多元的工具，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持。

聚力課堂實(shí)踐 項(xiàng)目帶動(dòng)提質(zhì)深耕

學(xué)校聚焦課堂提質(zhì)增效，以“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)教評(píng)一體化課堂教學(xué)實(shí)踐研究”區(qū)級(jí)“十四五”課題為研究項(xiàng)目，深入推進(jìn)“三學(xué)三導(dǎo)”課堂范式研究。基于新課標(biāo)理念，教研組著力研發(fā)“三基色課堂學(xué)習(xí)單”和評(píng)價(jià)量規(guī)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生明白去哪里、怎么去、怎么知道已經(jīng)到那里了。如《9加幾》一課，在自主探索環(huán)節(jié)，以實(shí)際情境提供問(wèn)題，借助評(píng)價(jià)量規(guī)呈現(xiàn)多種算法，初步感知湊十法；在智勇闖關(guān)環(huán)節(jié)，通過(guò)操作、觀(guān)察，在理解的基礎(chǔ)上掌握湊十法，借助藍(lán)色學(xué)習(xí)單將思維的顯性表達(dá)出來(lái)，完成新知建構(gòu)過(guò)程；第三關(guān)的黃色學(xué)習(xí)單題目脫離事物，讓學(xué)生思考算法，算出得數(shù)，從具體到抽象，在理解的基礎(chǔ)上建立數(shù)學(xué)運(yùn)算模型；“我是小小數(shù)學(xué)家”作為拓展練習(xí)的紅色學(xué)習(xí)單，既能培養(yǎng)靈活運(yùn)用的高階思維能力，同時(shí)為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，完成知識(shí)的遷移運(yùn)用過(guò)程。整個(gè)教學(xué)中，目標(biāo)始終在場(chǎng)，評(píng)價(jià)鑲嵌全程，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了深度的學(xué)習(xí)。聚力課堂實(shí)踐，確?！爸黝}有聚焦、推進(jìn)有節(jié)奏、效果有反饋”的落地，以項(xiàng)目研究不斷撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型。

學(xué)校每一項(xiàng)工作的落地都指向教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從個(gè)體打磨到整體提升，形成良性循環(huán)，進(jìn)而推動(dòng)了“雙減”扎實(shí)有效的反饋回環(huán)。