問題解決能力培養(yǎng)：多元實踐，高效克難

于增慧 （江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)林梓小學）

解決疑難是學生學習發(fā)展過程中的必需能力與核心素養(yǎng)，彰顯了學生觀察規(guī)則，分析問題，提出方案的核心能力，對于學生后續(xù)的學習和生活，乃至工作就業(yè)都有深刻影響。因此，教師應當用好綜合實踐課程，建立合理現實情境，結合可用教學資源，進行適當引導評價，總結反思，培養(yǎng)學生自主探索的熱情與合作交流來解決問題的能力。本文以蘇少版綜合實踐課程四年級第一單元的《課余生活我安排》為例，以遵循“趣味項目引導參與，小組合作促進交流，多元評價培養(yǎng)品質”的教學主旨，探討培養(yǎng)學生問題解決能力的策略。

一、趣味項目，引導學生參與

綜合實踐課程涉及的范圍很廣，教學模式和教學方法有更多的可能性，因此在實施的過程中，教師可以大膽嘗試，通過豐富的實踐活動的開展，提升學生的實踐水平，這就要求教師具備一定的創(chuàng)新能力，吸引學生積極主動地參與教學。教師在開展綜合實踐課程時，應提前解釋課程的性質，用類似游戲、聊天的方式進行課題引入，消除學生的心理負擔，激發(fā)學生的探索興趣，吸引更多的學生積極主動地參與課程，達成預設的教學目標。

首先，教師應以消除學生的心理負擔為要：“同學們，你們在學校放學或者假期的時候會做些什么呢？”與此同時，學生便會在教師營造的輕松氛圍下，逐漸認識到綜合實踐課程與其他課程的不同之處，從而卸下心理負擔，開始暢所欲言：“老師，我放學之后喜歡踢足球?！薄袄蠋?，我放假的時候喜歡去游泳。”“老師，我放假的時候喜歡玩電腦游戲。”……教師應明確自己的教學定位，從一個教導者，轉變?yōu)橐粋€聆聽者，鼓勵者，引導者，對于學生任何課后活動都要給予他們相應的認同感，調動起他們投身活動的欲望。教師還可以建立類似調查問卷形式的表格，讓他們在自己課余活動后打勾，進行一個簡單的統(tǒng)計，以餅狀圖的形式匯總并張貼，讓學生更加直觀地認識到，哪些活動更受歡迎。同時側面引導學生，收集調查問卷也是一個可靠的收集信息的方式。

綜合實踐課程的教學思路不是將課業(yè)知識強行灌輸給學生，而是要依托于學生自主參與，主動探求，進而培養(yǎng)能力。

二、小組合作，促進學生交流

綜合實踐教學的過程中，除了教師口頭表達，讓學生逐漸融入所設置情境中，還應設立相關團隊性任務，利用任務職能性機制，讓學生形成課程研討小組，讓學生共同討論，計劃協(xié)商，信息獲取，結果匯總，讓學生在最大限度下發(fā)揮合作效力，培養(yǎng)學生合作協(xié)商交流與多途徑獲取信息的能力。

教師在課堂建立情境教學后，應引導學生走出課堂，將課堂內容具現化，在主題下，布置相應課題，“同學們，在觀察老師所制作的班級統(tǒng)計圖之后，大家對各類課余活動的班級受歡迎程度都有了一定了解，如果我們將統(tǒng)計范圍擴大到整個年級，乃至整個學校，會不會有不同的結果，在統(tǒng)計完結果后，你想要如何安排你的課余生活呢？”教師逐漸從講課主題逐漸退居客體，讓學生開始發(fā)揮主觀能動性，制定相關的統(tǒng)計方法，統(tǒng)計策略對該課題內容進行統(tǒng)計。在學生可以在小組討論中得出合適的方法，進行信息搜集，可以是構建調查問卷，可以是街頭進行采訪，可以網絡尋求信息，無論利用何種辦法，都對學生交流能力與搜集信息能力潛移默化地進行培養(yǎng)。教師甚至可以參與到學生的小組之中，或者成為學生的調查的對象，從第三方角度，觀察學生收集信息能力，表達能力，交流能力，側面配合學生合作探索收集這一過程，例如“XX同學，你有什么想法，給大家分享一下?！惫膭顑认驅W生大膽表達，引導每個學生都參與交流討論之中，發(fā)表自己的意見，樹立自信心和集體意識。

教師應發(fā)揮綜合實踐課程的所特有的教學性質，改變傳統(tǒng)教學方式，從主導教學轉換為引導教學，伴隨教學，讓學生不是一味聽從老師指導，而是自主分析課題，選擇解題思路，合作溝通解答，在這一過程中，潛移默化地養(yǎng)成了收集信息能力，合作交流能力，讓學生能夠更好地應對實際問題。

三、多元評價，培養(yǎng)學生品質

獨立分析課題、自主收集信息、合作探討匯總之后，學生需要思考匯總結果。這一過程需要教師介入，用反思與評價機制對學生進行引導，為學生構建正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)優(yōu)秀的素養(yǎng)品質?；诰C合實踐課程與學生價值取向的多元性，會產生不同的反思結果，教師需要憑借參與過程中學生的思維認知，對他的精神面貌，心理傾向進行總結，形成專門的結果評價，對學生起到針對性作用，讓學生在這門學科中有所收獲，得以成長。

當學生完成整個年級或者是整個學校的課外活動統(tǒng)計后，教師應該引導學生進行結果反思。在綜合實踐活動的不確定性與多樣性的特點下，活動結果往往會有所不同，得到的答案可能是：老師，體育類項目更受歡迎；老師，很多同學喜歡在課后玩電腦游戲；老師，我發(fā)現更多人喜歡在課余時間看書……

教師做出相應的價值引導：那么，你們覺得這些最受歡迎的課余活動，對我們有什么作用呢？面對教師的提問，學生通過自己的理解，進行回答：體育類項目，可以鍛煉體魄，強身健體，能夠讓我們的免疫力更強；玩電腦游戲可以讓我們的身心更加放松，更好地投入學習；閱讀各類書籍讓我們更加淵博，知識儲備更加豐富。教師引導學生做出自己的理解，就能夠回到課題主旨：如何去安排課余活動。多元化教學思路下，達到共同教學效果?！澳峭瑢W們想一想，既然不同的課余活動有不同的作用，那我們該如何安排自己的課余活動呢？”學生：我覺得應該花更多時間去閱讀、學習，讓課余生活更加有意義；我覺得既要學習，也要適時放松，勞逸結合才是最合理的；我覺得要強身健體，身體才是最重要的……

不同的總結反思反映著學生的思維觀念，教師可以據此進行評價描述，以學生個人為標準，進行價值引導，彰顯綜合實踐課程獨有的學科性特征。需要注意的是，綜合實踐課程的評價要實現多元化，真正體現評價的發(fā)展性、增值性，要讓學生在現有的能力基礎之上有所收獲和成長，注重學生在實踐過程中的個人感受，不以他人或教師的個人意志為評價標準。

綜合實踐課程的課題雖然繁多，每種課題的思維導向也各異，但是課題的研究過程，就是對學生的一次能力鍛煉，對學生素養(yǎng)的一次培養(yǎng)，都是對學生價值觀的一次引導。因此，學校應主動推進綜合實踐課程的開展，促進學生解決問題能力的養(yǎng)成。

新時代，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要，而獨立解決問題的能力是核心素養(yǎng)的關鍵體現，這需要教師堅持以學生為教學主體，互動主體，自身于側面引導，配合學生主動探索，交流討論，讓學生在建立的實際情景下，利用情境資源，總結出自己解決問題的基本方案，從而不斷更迭修進，更好應對今后學習生活中所遇的疑難問題。