追尋讀寫融合視域下小學(xué)習(xí)作系統(tǒng)化的“密碼”

文 /陳碧珠

引 言

小學(xué)習(xí)作系統(tǒng)化要求學(xué)生能夠正確地從部編版教科書中汲取關(guān)鍵的寫作知識，深入理解作者的創(chuàng)作背景、寫作目的，并讓學(xué)生在寫作的過程中參照部編版教科書，以一定的寫作順序、清晰的寫作思路來表達真情實意，突出作文的中心。因此，教師可采用讀寫結(jié)合、情境創(chuàng)設(shè)及互動探索式教學(xué)模式，幫助學(xué)生從習(xí)作立意、結(jié)構(gòu)思考及細(xì)節(jié)規(guī)劃等方面突破思維定式，完成創(chuàng)新寫作。同時，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變習(xí)作系統(tǒng)化評價模式，鼓勵學(xué)生從生活中尋找寫作素材，從閱讀中總結(jié)寫作技巧。

一、讀寫融合視域下小學(xué)習(xí)作系統(tǒng)化教學(xué)的意義

（一）激活學(xué)生積極閱讀意識，培養(yǎng)其深度閱讀的技巧

在讀寫融合視域下，教師應(yīng)注重對學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)新寫作意識的培養(yǎng)，而小學(xué)習(xí)作系統(tǒng)化教學(xué)則能夠引導(dǎo)學(xué)生自然寫作、真實寫作。在小學(xué)語文新課程改革背景下，教師應(yīng)深入發(fā)掘“閱讀策略單元”的特點，并突出文本的閱讀主線，進而科學(xué)地為學(xué)生設(shè)計語文教學(xué)方案。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“預(yù)測”“提問”“提升閱讀速度”以及“邊讀邊思考”，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生掌握深度閱讀技巧后，則能夠通過逆向思考，將部編版教科書中的寫作結(jié)構(gòu)，靈活運用到自己的寫作中。同時，教師通過突出閱讀文本的“遞進性”與“發(fā)展性”，能夠讓學(xué)生站在單元整體的角度來進行系統(tǒng)思考。在讀寫融合視域下，教師可以從閱讀策略中同步落實閱讀與習(xí)作要素，提高學(xué)生的寫作綜合素質(zhì)[1]。

（二）厘清閱讀與習(xí)作之間的關(guān)系，拓寬學(xué)生的知識視野

小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)模式需要教師把部編版教科書的篇章頁導(dǎo)語與閱讀教學(xué)策略結(jié)合，并分析單元閱讀、習(xí)作要素教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)化寫作技巧。例如，在“預(yù)測”閱讀策略中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊預(yù)測，邊預(yù)測邊思考，并學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性預(yù)測方式。而其體現(xiàn)在習(xí)作方面則要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容科學(xué)編寫故事，并能獨自思考分析故事的合理性與邏輯性。在“提問”式閱讀教學(xué)策略中，系統(tǒng)化教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在寫作的過程中找到換位思考、自主提問的落腳點，并讓學(xué)生在寫一個人或一件事時能夠把其印象最深的地方詳細(xì)描寫出來。同理，在提高學(xué)生的閱讀速度時，教師可以讓學(xué)生在自主習(xí)作時抓住人物特點、故事情節(jié)，規(guī)劃好寫作的主線，突出習(xí)作次序性。而“有目的閱讀”則強調(diào)語文閱讀趣味與技巧的結(jié)合，教師可以根據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)讓學(xué)生在習(xí)作之前列好提綱，并嘗試把自己的真情實意融入其中。

在新課程改革后，小學(xué)生的閱讀教學(xué)也發(fā)生了諸多的變革，但習(xí)作依舊是小學(xué)生難以跨越的一道鴻溝。新課程改革倡導(dǎo)讀寫融合，讓學(xué)生寫下的東西真實有效地扎根于學(xué)生心底，而并不是泛泛之語，要有學(xué)生自己的觀點和想法。作文是小學(xué)語文教學(xué)的難點。大部分學(xué)生看到作文后的第一反應(yīng)就是“我不會寫”，而不會寫作文最大的原因就在于學(xué)生閱讀量少，沒有字、詞、句的積累，以至于他們提筆之后腦袋里是一片空白，沒有構(gòu)思的空間。此外，有的學(xué)生雖然達到了一定的閱讀量，但是如何系統(tǒng)地去寫，卻心中沒底。因此，本文就讀寫融合視域下小學(xué)生怎樣進行系統(tǒng)化習(xí)作進行了研究。

二、讀寫融合視域下小學(xué)習(xí)作系統(tǒng)化教學(xué)難點及原因

（一）電子產(chǎn)品阻礙閱讀

當(dāng)前社會快速發(fā)展，諸多電子產(chǎn)品及周圍大環(huán)境對學(xué)生影響極大。如果學(xué)生長期處于一個視覺沖擊力很強的環(huán)境里，他們的大腦被強行灌輸各種各樣的信息，就容易使他們的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，對他們的行為也有極大的影響。此外，學(xué)生沒有系統(tǒng)地接觸書籍，識字量就會偏少，拿到書本時不認(rèn)識的字太多，很難把一整段話讀出來。這樣對學(xué)生閱讀的阻礙非常大，也會讓學(xué)生慢慢喪失閱讀的興趣。在這樣的情況下，教師和家長要多些耐心，幫助學(xué)生糾正不良習(xí)慣，讓他們慢慢養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣[2]。

（二）閱讀的書籍與自己的知識水平不相符

每一學(xué)年，部編版教科書都會有相應(yīng)的課外讀物推薦，這些書都是非常符合學(xué)生年齡階段的書籍，所以家長可以參照上面的推薦為學(xué)生購買課外書。有些家長在孩子讀書這個方面會急功近利，太急于求成，買的書籍根本不適合孩子，導(dǎo)致孩子拿到書籍根本讀不懂，或者沒有興趣讀下去，這樣反而適得其反，給孩子造成極大的心理負(fù)擔(dān)。因此，家長要給孩子購買適合的書籍，讓他們讀好書。此外，如果家庭讀書氛圍感不強，學(xué)生也會對閱讀失去興趣。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，良好的讀書氛圍對學(xué)生閱讀有極大的作用。因此，要想讓孩子對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應(yīng)鼓勵家長做好孩子的第一任“老師”，平常言傳身教，在家里多陪孩子閱讀，和孩子一起共同進步。

（三）閱讀量太少，寫作需要的詞匯量達不到

很多學(xué)生在寫作文時，往往會遇到這樣的情況，通篇下來可能會重復(fù)地運用很多常見的詞語，如“突然”“如果”“害怕”……這就是詞匯量匱乏的明顯表現(xiàn)。在平常寫作時，詞匯量豐富的學(xué)生可以把“害怕”表達成“驚恐”“惴惴不安”“心驚膽戰(zhàn)”……這樣的文章語句才比較生動、形象。

三、讀寫融合視域下小學(xué)習(xí)作系統(tǒng)化教學(xué)思路

（一）有效增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

要想增加學(xué)生的閱讀量，教師首先要讓學(xué)生“與書為伍”，讓學(xué)生近距離地和書做朋友[3]。教師要為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件，如在教室創(chuàng)設(shè)一個圖書角，可以為學(xué)生推薦本年級課本推薦的書籍，或者國際上獲獎的一些小學(xué)生必讀的書籍，再讓學(xué)生帶合適的書籍過來，共同豐富圖書種類，這樣一個完美的圖書角就成立了。學(xué)生之間可以互相交換他們讀過的書，過一段時間再更新一次。整個學(xué)期下來，學(xué)生的閱讀量就會大大增加。

同時，教師應(yīng)在班級里成立“一幫一”讀書小組。在小學(xué)階段，學(xué)生的行為習(xí)慣還不健全，因此，在這個階段，培養(yǎng)學(xué)生的一些行為習(xí)慣是非常有必要的。教師可以在班級里成立“一幫一”讀書小組，讓組員之間互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)，這還能增強他們的集體榮譽感。對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫剟?，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也會更容易，他們的閱讀量自然而然也就得到了提高。閱讀課堂雖然是小學(xué)語文整體教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，但要想提升學(xué)生語文閱讀和課堂學(xué)習(xí)的整體品質(zhì)，教師需要通過改革、創(chuàng)新，明確新時代的語文教育目標(biāo)。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅持“以人為本”理念為教學(xué)核心，積極運用各種現(xiàn)代教學(xué)方法,從整體上全面提升學(xué)生的語文閱讀水平。

（二）科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把“讀”與“寫”有機融合

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。從小學(xué)一年級開始，教師就可以慢慢地培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣。首先，教師可以制訂一些激勵的小制度，為每個學(xué)生準(zhǔn)備一個專門的筆記本，每天把完成得好的學(xué)生的筆記本拿出來進行評比，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。其次，教師應(yīng)教給學(xué)生摘抄的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從最簡單的詞語開始，如第一個月，每天只摘抄5個好詞；第二個月，每天摘抄5個好詞、2個好句；第三個月，每天摘抄5個好詞、2個好句、1個好段；以此類推，到高年級時，就要讓學(xué)生在每次摘抄之后寫出讀完這一篇文章的感想，可從剛開始寫30個字的感想，逐漸發(fā)展到寫段，直至最后寫成一篇文章。

同時，教師可嘗試讓學(xué)生學(xué)寫周記。學(xué)生要想提高“讀”與“寫”的水平，平常的練習(xí)是必不可少的。教師可以每周給學(xué)生布置一篇周記，讓學(xué)生從自己的角度去寫一些自己認(rèn)為有趣的事情，可以不限定題目和寫作范圍。學(xué)生可以以自己的所見、所聞、所想為中心，表達出真實的感受。學(xué)生樹立了自信心，便可以更勇敢地表達。有些學(xué)生不會寫并不是因為他們閱讀量不夠，或者詞匯積累量不足，而是他們不知道怎樣表達出自己的情緒，換句話說，就是他們沒有信心把自己知道的或心里想的表達出來。遇到這樣的情況，教師就要以對學(xué)生進行心理引導(dǎo)為主，讓他們學(xué)會表達，不吝表達。在平常的教學(xué)中，教師要多給予學(xué)生信心，讓他們勇敢地把自己讀到的、看到的寫出來[4]。

（三）科學(xué)設(shè)計系統(tǒng)化的習(xí)作教育教學(xué)方案

“讀萬卷書，不如行萬里路”，這句話是筆者感同身受的，只有自己親身經(jīng)歷過的，看到過的東西，才能用最真實的感情把它表達出來，才能讓真正想要表達的事情或者景物“躍然紙上”，讀者讀了才會覺得精彩。因此，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生從“萬里路”中提取寫作素材，這就需要借助身體的五感：形、聲、聞、味、觸。從五感出發(fā)，學(xué)生的寫作就會變得很簡單。例如，回家很晚了，桌上放了一碗香噴噴的西紅柿雞蛋面，學(xué)生就可以先從形上來說,它是一個什么狀態(tài)，湊近之后聞到的是什么味道，端在手里時，觸到的感覺是什么，再就是吃了之后味道如何等。這些都可以寫到一篇作文里，學(xué)生運用五感寫作文，也會提高文章的寫作水平[5]。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生從“生活”入手，寫一些自己感同身受的內(nèi)容。寫作源于生活，只有在生活中處處留意的人，才能把一篇文章寫得行云流水、妙筆生花。因此，在學(xué)生剛開始寫作時，教師可以讓學(xué)生寫一些生活中的小事情。敘事可以從事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果三個方面來寫；景物可以根據(jù)由遠(yuǎn)及近、由高到低、從整體到局部，或者寓情于景等方面來寫；描寫人物可以從肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫等出發(fā)，把自己感受到的用自己的筆描寫出來才是最好的文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生把要寫的內(nèi)容科學(xué)分解。寫作文其實就是不斷分解的過程，因此，列好作文大綱很重要。學(xué)生不會寫作文，多是因為沒有掌握方法，不知道如何下手。教師首先要讓學(xué)生把題目進行分解，讓一篇文章能夠首尾呼應(yīng)，中間的段落可以根據(jù)要描寫的內(nèi)容進行分解，列好大綱。這樣，學(xué)生在寫作時，就可以根據(jù)分解好的大綱內(nèi)容“填句子”，一篇文章的寫作也就可以輕松完成。

（四）科學(xué)設(shè)計讀寫融合教學(xué)評價體系，合理引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)寫作

語文作文的評價方式、評價內(nèi)容與評價特點對小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)有十分重要的影響。同時，教師在寫評語、標(biāo)亮點的過程中，應(yīng)真正做到有的放矢，一針見血，便于學(xué)生從整體的視角出發(fā)進行思考。同時，針對學(xué)生在實際寫作中存在的問題，教師可以從單元整體教學(xué)的視角出發(fā)，幫助學(xué)生系統(tǒng)思考。此外，教師應(yīng)避免采取空洞式、表面式評價，結(jié)合學(xué)生實際存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)掘有效的寫作信息。

結(jié) 語

總之，追尋讀寫融合視域下小學(xué)習(xí)作系統(tǒng)化的“密碼”，需要學(xué)生從讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)模式中積極搜集寫作素材，認(rèn)真研究文本結(jié)構(gòu)框架，深入分析文本寫作線索。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重平時的寫作積累。提高學(xué)生的習(xí)作水平不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。教師只有讓學(xué)生在平常的閱讀中不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，多讀書，讀好書，才能使其真正掌握習(xí)作系統(tǒng)化的“密碼”。