“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

文 /葉會(huì)霞

引 言

作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師把作業(yè)視為提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的主要途徑，在課后讓學(xué)生大量做題，給學(xué)生帶來(lái)了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生付出了很大的精力，效果卻很不理想?！半p減”政策給教師提出了新的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端日益凸顯。為此，教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，把“雙減”政策作為自己的行動(dòng)指南，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)具有趣味性、知識(shí)性的校本作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)內(nèi)容缺乏新意

新時(shí)代的小學(xué)生思想前衛(wèi)，邏輯清晰，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更喜歡新穎、具有時(shí)代感的內(nèi)容。雖然教師在教學(xué)手段和教學(xué)理念上做出了改進(jìn)和創(chuàng)新，但在作業(yè)設(shè)計(jì)上仍然存在誤區(qū)，教師給學(xué)生布置的數(shù)學(xué)作業(yè)大多源于教材和練習(xí)冊(cè)，很多數(shù)學(xué)題目形式單一陳舊，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還有些教師奉行“拿來(lái)主義”，直接把書(shū)中的習(xí)題用作業(yè)的形式布置給學(xué)生，在知識(shí)深度和廣度上缺乏必要的拓展和延伸，對(duì)題目設(shè)計(jì)背景、提問(wèn)方式、完成方式等缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)。而且有很多作業(yè)內(nèi)容是重復(fù)的，這在無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（二）作業(yè)形式單一枯燥

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，是師生之間相互溝通的橋梁[2]。通常情況下，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)以算、寫(xiě)、背為主，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用的平臺(tái)，將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，存在應(yīng)試教育思想，致使學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)同感較差。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，大部分教師以自己的主觀意愿為主，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特征，對(duì)小學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)踐性、趣味性、開(kāi)放性的校本作業(yè)設(shè)計(jì)不足，導(dǎo)致學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的樂(lè)趣。久而久之，學(xué)生就會(huì)失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外，數(shù)學(xué)課堂上缺乏現(xiàn)代化的作業(yè)形式，教師不能引導(dǎo)學(xué)生自主探究，導(dǎo)致學(xué)生的各項(xiàng)能力得不到全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）立足教材，設(shè)計(jì)前置性校本作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)?！半p減”政策的提出更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師要積極構(gòu)建生本課堂，既要做到教少學(xué)多，不教而教，又要做到以學(xué)定教，因材施教。為此，教師可以立足教材，為學(xué)生設(shè)計(jì)前置性的校本作業(yè)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，在課前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有所了解，使每個(gè)學(xué)生都能有所準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。教師還可以從學(xué)生的前置學(xué)習(xí)反饋中獲得及時(shí)、有效的信息，對(duì)原有的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，使課堂教學(xué)可以更好地為學(xué)生服務(wù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性[3]。

教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和挖掘，把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，直擊課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；作業(yè)題目要簡(jiǎn)潔明了、容易操作，使學(xué)生一目了然，切忌煩瑣復(fù)雜，否則會(huì)讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，使前置性的校本作業(yè)成為學(xué)生新的負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的作業(yè)形式以紙筆作業(yè)為主，形式較為單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和反感的情緒。在“雙減”背景下，教師要對(duì)前置作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，教師可以根據(jù)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展簡(jiǎn)單的調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以讓學(xué)生去觀察生活中的事物，挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注力；還可以從學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考和探究，進(jìn)行知識(shí)的遷移，構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，利用舊知認(rèn)識(shí)新知，降低自主學(xué)習(xí)的難度。在課堂教學(xué)中，教師還要留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)成果展示，對(duì)于高質(zhì)量完成作業(yè)的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要給予指導(dǎo)和糾正，幫助他們尋找出錯(cuò)的原因，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)應(yīng)用性校本作業(yè)

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中隨處可見(jiàn)。在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不再是提高數(shù)學(xué)成績(jī)，而是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。所以，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，在作業(yè)設(shè)計(jì)中加入生活化元素，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的存在價(jià)值，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。應(yīng)用性的校本作業(yè)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要作用，能夠改善學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象，讓更多的學(xué)生投入作業(yè)中，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。

生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入學(xué)生熟悉的生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師可以給出一些生活片段，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)生活調(diào)查、生活統(tǒng)計(jì)等，更直觀地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)到實(shí)踐的樂(lè)趣。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思考不夠周全的現(xiàn)象。為此，教師可以設(shè)計(jì)記日記的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生把自己每天在生活中遇到的、觀察到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)日記的形式記錄下來(lái)。學(xué)生記日記的過(guò)程就是思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生看待問(wèn)題的思維會(huì)變得更加清晰，更加富有條理性和邏輯性。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷和生活環(huán)境自主設(shè)計(jì)作業(yè)，并相互交換作業(yè)，使學(xué)生同時(shí)擔(dān)任設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者的角色。對(duì)于自己設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生更樂(lè)于完成，能在無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）新穎有趣，設(shè)計(jì)趣味性校本作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)以知識(shí)鞏固和技能強(qiáng)化為主要目的，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)了機(jī)械呆板、形式單調(diào)、內(nèi)容封閉的現(xiàn)象，禁錮了小學(xué)生思維和潛能的發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在全面實(shí)行“雙減”政策的今天，教師應(yīng)從作業(yè)的主體出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有趣味性的校本作業(yè)，使作業(yè)完成過(guò)程不再是學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿和記憶，而是成為一種有趣的游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓作業(yè)成為學(xué)生放飛思維的天空。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。教師可以從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，布置制作類的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等手工操作，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，或運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)制作出自己喜歡的各種圖形和手工藝品，把學(xué)生從傳統(tǒng)的題海作業(yè)中解脫出來(lái)，讓做作業(yè)成為學(xué)生的一種快樂(lè)體驗(yàn)。小學(xué)生思維簡(jiǎn)單，天真爛漫，天生就是“好演員”。教師可以抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，布置表演類的校本作業(yè)，讓學(xué)生在課后自由結(jié)組，把教材中所描繪的情境用角色扮演的形式呈現(xiàn)出來(lái)，把靜態(tài)的圖片、枯燥的文字和數(shù)學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)化為立體、生動(dòng)的具象，并在課堂教學(xué)中留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示。這既可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，又可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重在反思與總結(jié)，教師可以為學(xué)生布置總結(jié)類的作業(yè)，讓學(xué)生用繪制數(shù)學(xué)小報(bào)的形式，把自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)、學(xué)習(xí)心得進(jìn)行總結(jié)和歸納，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，同時(shí)豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。由于小學(xué)生的自制力有限，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，再加上缺乏教師監(jiān)管，教師布置的課后作業(yè)很容易流于形式。對(duì)此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的合作作業(yè)，發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)管作用，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)者，和學(xué)生共同完成作業(yè)，比一比誰(shuí)做得又快又準(zhǔn)。這既可以增進(jìn)親子關(guān)系，又有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）因材施教，設(shè)計(jì)層次性校本作業(yè)

一直以來(lái)，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上采用的都是“一刀切”的方式，用統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)要求和完成標(biāo)準(zhǔn)來(lái)面對(duì)全體學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，有些作業(yè)內(nèi)容超出了學(xué)生的能力范圍，還有些作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生起不到鍛煉和提高的作用。為此，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)具有層次性的校本作業(yè)，因材施教，使作業(yè)內(nèi)容可以更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)要遵循由淺入深、由易到難的原則，正確處理好整體和部分之間的關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地完成作業(yè)。在一套作業(yè)內(nèi)容中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，把作業(yè)劃分為基礎(chǔ)題、提高題和綜合題，讓數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生來(lái)完成基礎(chǔ)題，鞏固他們的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，多為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信；用提高題來(lái)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，讓其在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力；綜合題則對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，通過(guò)拔高和拓展訓(xùn)練拓展學(xué)生思維的深度與廣度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力與素養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生去挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，向更高層次邁進(jìn)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，設(shè)計(jì)“自助餐”式的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行自由選擇，完成適合自己的作業(yè)內(nèi)容。另外，教師還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建作業(yè)題庫(kù)，按照知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇性的完成，并在線上進(jìn)行提交，用線上作業(yè)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)作業(yè)的魅力。

（五）訓(xùn)練思維，設(shè)計(jì)開(kāi)放性校本作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維的活躍階段，在日常學(xué)習(xí)和生活中，總會(huì)涌現(xiàn)出各種各樣新奇的想法。傳統(tǒng)的作業(yè)形式把學(xué)生的思維局限在了條條框框中，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。而在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的校本作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下自主、自愿地完成作業(yè)，為日后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)答案和固定的解題過(guò)程，這也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)最主要的標(biāo)準(zhǔn)，但這束縛了學(xué)生思維的發(fā)散。而在“雙減”背景下，教師要善于設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)內(nèi)容，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案和解題步驟，而是讓學(xué)生從多種角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱橫的聯(lián)想，只要是合情合理、合乎邏輯都可以被認(rèn)定為正確答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行收集與整理，選出具有代表性的解題方案作為教學(xué)素材，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，通過(guò)比較和分析，探尋最優(yōu)的解題路徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生最優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想?！半p減”工作的重要內(nèi)容之一就是減輕學(xué)生的作業(yè)量。為達(dá)到這一目的，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一題多練的校本作業(yè)，利用一道數(shù)學(xué)題進(jìn)行多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的考查，這不僅能減輕學(xué)生的作業(yè)量，還有助于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。教師還可以設(shè)計(jì)一題多變的作業(yè)，通過(guò)改變數(shù)學(xué)題目的已知條件、數(shù)量關(guān)系、提問(wèn)角度等，提高學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要深入本地的生活，探尋具有當(dāng)?shù)靥厣臄?shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題，將這些問(wèn)題融入校本作業(yè)中，這一方面可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，另一方面可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要在教學(xué)方式和教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新，還需要在作業(yè)設(shè)計(jì)上多下功夫。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮校本作業(yè)的作用，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)，用新穎的作業(yè)內(nèi)容和靈活的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)，減量不減效，讓學(xué)生在作業(yè)完成中獲得知、情、意、行的全面發(fā)展。