閱讀，當指向兒童的生命成長

江蘇省啟東市呂四港鎮(zhèn)教育管理辦公室 李金和

生命成長不是物質(zhì)世界的豐富而是精神世界的富有。閱讀不僅是知識的累積，而且是心智、精神意義上的構(gòu)建。閱讀，當指向兒童的生命成長。

一、指向兒童生命成長的閱讀教學基本內(nèi)涵

兒童的生命成長不僅指兒童身體的發(fā)育，更關(guān)鍵的是指心智的成熟、品德的根植以及習慣的養(yǎng)成。指向兒童生命成長的閱讀教學當以兒童的生命長遠發(fā)展為目標，遵循兒童的認知規(guī)律，重視兒童的真實體驗和獨特感受，進行心理的再暗示、審美的再關(guān)照、思維的再突破，努力實現(xiàn)兒童自主意義上的認知重構(gòu)、智慧重建、心靈重塑。

（一）尊重兒童天性

兒童是單純的，世界在他們的眼里是陌生的、新鮮的，兒童認識世界往往更直接、更有趣、更特別。從兒童的視角出發(fā)，就得從兒童自身的閱讀經(jīng)驗出發(fā)，突出兒童自身的理解。重視兒童閱讀，不是盲目定性、膚淺判定，而是基于兒童天性給予指引，努力做到“恰好”。

（二）突出兒童趣味

兒童閱讀作為生命的起始閱讀，應(yīng)該以培養(yǎng)興趣、根植習慣為基本目標，在形式上更活潑，在要求上更寬泛，在理解上更生動，注重閱讀的趣味性、個性化、常態(tài)化，在潛移默化中推進，在和風細雨中滲透，在美美與共中涵養(yǎng)。

（三）激活兒童靈性

閱讀不是為了達成成人指向，而是為了激發(fā)個體靈感。每個兒童都是獨一無二的，每個兒童的思維都是獨一無二的，面對自然萬物、美好山河、墨香文字，每個兒童都有自己的理解把握、路徑體系、靈感想象，我們不僅要認真傾聽，更要積極回應(yīng)，就如山谷的回音、田野的綠波、星空的閃爍，我們要讓兒童的心智在更美的回蕩、更廣的延伸、更高的仰望中，愈加豐富、健康。

（四）豐富兒童精神

閱讀最終的指向是心靈的凈化、品質(zhì)的優(yōu)化、精神的美化。通過閱讀讓自然的、社會的、人類的、宇宙的一切美好呈現(xiàn)在兒童面前，讓兒童在閱讀的過程中，感受文字的芳香、詩書的華美、思想的激蕩、文化的力量。

二、指向兒童生命成長的閱讀教學操作策略

（一）要清楚兒童閱讀的心理動機：找到其內(nèi)在的心靈呼應(yīng)

兒童文學為什么吸引兒童？因為兒童文學的作者懂兒童，其能與兒童形成心靈的默契。

契合兒童心理需要的情節(jié)設(shè)計，在安徒生的童話故事中比比皆是：《惡毒的王子》中，一個喜歡戰(zhàn)爭、想要征服上帝的王子，最后被一只鉆進耳朵的小蚊子弄得發(fā)瘋——因為罪惡的念頭；《丑小鴨》中，一只小丑鴨歷經(jīng)千辛萬苦，成為白天鵝——因為有夢想；《屎殼郎》中，屎殼郎想要享受戰(zhàn)馬一樣的待遇，不惜游歷一番，以證明自己，結(jié)果卻被國王壓在馬鞍底下——因為虛榮。一個個故事，就是在教兒童做人，教兒童如何認識世界、認識自己……

（二）要把握兒童閱讀的關(guān)鍵要義：形成整體的機理把握

兒童文學閱讀要重視理性培養(yǎng)。因為文學本身有邏輯性。邏輯能力是文學能力。立足整體，把握邏輯，形成對閱讀的整體把握，給予兒童理性力量是閱讀的關(guān)鍵要義。

就文本而言，邏輯性是文章各部分內(nèi)在聯(lián)系、情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律；就閱讀而言，邏輯性是基于作品高度，給予學生理性思考、審美啟示的參照依據(jù)；就教學而言，邏輯性是教學的依據(jù)，一切美好體驗必須符合文本邏輯，一切心智啟示必須構(gòu)成有效鏈接。

（三）要追求兒童閱讀的層次升級：立足個體的生命成長

閱讀是一種對話，與作者對話，與作品中人物對話，與情節(jié)對話，更關(guān)鍵的是與自己對話，只有自己理解的、融通的閱讀，才是有效的。否則，再好的作品，走不到心里去，也只能是空中樓閣。

一方面，我們要幫助學生樹立自己的小閱讀目標，形成“悅納”。這就要求幫助學生回答好三個問題：我讀到了什么？我理解了什么？我認同了什么？唯有走進學生心里的文字，才是有價值的、有力量的。

另一方面，我們要引領(lǐng)學生追求自己的大閱讀，實現(xiàn)“廣納”。這就要求幫助學生站在更高的位置，走上更寬的路徑，以更宏大的目標去理解生活，讓心靈在更崇高的信仰中凈化，讓思想在更遼闊的空間中升華，讓人生在更美妙的境界里感悟。

（四）要突出兒童閱讀的審美重構(gòu)：賦予更多的美好詮釋

任何優(yōu)秀作品，一個最大的特征就是能經(jīng)得住時間和歷史的考驗，無論在什么地方、什么時候，無論經(jīng)歷多少時代更迭，都透著生活的智慧、人性的光輝。在閱讀教學中，教師應(yīng)引領(lǐng)學生站在人生的關(guān)鍵節(jié)點、社會的重要關(guān)口、時代的偉大洪流中，給出更適宜、更精彩、更響亮的回答。

（五）要達成兒童閱讀的價值追求：實現(xiàn)文本意義與兒童心靈共成長

好的文學作品總是將人物、情節(jié)、思想放在特定的背景中，讓讀者自己體會、自己把握。每一次真誠的對話、每一次會心的微笑、每一次有力的判斷，都是作品意義的延伸。作品的優(yōu)劣藏在文字里，一部作品帶給人的體驗越豐富，激起的審美越多樣，價值就越大。

三、指向兒童生命成長的閱讀教學基本原則及實施路徑

課堂中要堅持兒童閱讀體驗至上，體現(xiàn)如下原則：（1） 主體性，要發(fā)自內(nèi)心，重視學生感受，突出兒童立場；（2）原創(chuàng)性，要注重思考，堅持問題驅(qū)動，突出主動探索；（3）生長性，要豐富體驗，打開思路，突出智慧生成；（4）自構(gòu)性，要留有空白，給足時間和空間，突出自主重構(gòu)。

（一）在教學姿態(tài)上，平等對話，以激發(fā)兒童思考為起點

有一個真實的教學案例，筆者記憶猶新。2017年5月，在上海全國小學語文“聚焦語文核心素養(yǎng)”創(chuàng)新課堂觀摩研討會上，我國臺灣兒童閱讀輔導團研究員李玉貴執(zhí)教《愛心樹》一課。課文講的是一個小男孩和蘋果樹的故事，男孩和蘋果樹一起玩耍，摘蘋果賣錢，折枝干蓋房，砍樹干造船，最后在樹墩上歇息。教學設(shè)計如下：

第一，教師提問：“作者編故事肯定有意圖，為什么這樣設(shè)計？作者想要告訴我們什么？”

教師讓學生從生活體驗中去尋找對應(yīng)關(guān)系，在有意識的經(jīng)驗調(diào)動中感受友愛、母愛等相關(guān)愛的力量。

第二，教師提問：“課文有幾個主角？他們之間的關(guān)系是什么？平衡嗎？”

教師給出天平，讓學生直觀感受樹和男孩之間的不平衡。在失衡中，接受心靈拷問。

第三，回到情節(jié)，在整理三個情節(jié)的基礎(chǔ)上，得出樹和小男孩是給和要的關(guān)系。教師再問：“給蘋果、枝條和樹干一樣嗎？假如是母親會給到哪種程度？她會說什么？”

學生體會到愛是有尺度的，給予是有底線的，更多的獲得，需要自己爭取。

最后，教師說：“這個故事沒有答案，有空多研究，值得你回味一輩子?！?/p>

給予指引，卻從不做主；沒有答案，卻意蘊雋永。課堂的境界和高度，恰恰建立在兒童自我生長的基礎(chǔ)上。

不能以教師的思考代替學生的思考。許多問題沒有標準答案，只要能自圓其說，教師就要給予肯定，并鼓勵學生多表達。以滿足好奇為前提，引發(fā)趣味；以激發(fā)探索為考量，促進思考；以暢想美好為目的，形成期待。這樣的教學才有意義。

（二）在教學內(nèi)容上，多元開發(fā)，以豐富兒童審美為核心

筆者曾和學生共讀長篇小說《魯濱遜漂流記》，也許是被魯濱遜特殊的經(jīng)歷所震撼，又或許感動于魯濱遜獨處荒島的堅強意志、堅韌毅力，學生研讀本書的熱情還是挺高漲的。有的學生就聚焦“險”做了研究，分別從時間及地點方面梳理文脈，繪制思維導圖。

“能克服困難的人，可使困難化為良機。”魯濱遜就是這樣的人。有些學生研究的是魯濱遜荒島生存的困難。相對衣食住行等物質(zhì)方面的困難，魯濱遜最大的困難來自內(nèi)心，欣慰的是學生都羅列出來了，并用稚嫩的筆觸寫道：“雖然內(nèi)心恐懼，但還是要面對生活；與其擔心生活，不如過好生活?！?/p>

“生存”，這是一個沉甸甸的話題，有幾個學生以“生存”為主題繪制了思維導圖。面對危險，身處逆境，我們該以怎樣的姿態(tài)去生活，魯濱遜就是一個典范——有強健的體魄，有樂觀的心態(tài)，有創(chuàng)造美好生活的能力與智慧，有克服困難的勇氣與信心……林林總總，皆是生存之道?。?/p>

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！笔澜缡嵌嘣模钍嵌嘣?，閱讀也是多元的。閱讀就是一個多棱鏡，每轉(zhuǎn)換一個角度，就有新的變化、新的風景。引領(lǐng)學生多元解讀，在多元發(fā)現(xiàn)中，學會多元思考，生成多元精彩，為往后余生創(chuàng)造、積累看得見的財富，豈不美哉！

（三）在教學品質(zhì)上，有力生成，以發(fā)展兒童思維為關(guān)鍵

以《巨人的花園》的教學為例，課堂中，筆者圍繞“巨人終于明白，沒有孩子的地方，就沒有春天”這句話質(zhì)疑：“巨人明白了什么？”有學生說：“孩子來到花園，花園里就熱鬧了，就有生機了?！庇袑W生說：“孩子是有活力的、活潑的，能帶給花園活力?！惫P者追問：“孩子來了，桃樹就綻出綠芽，開出美麗的花，這符合生活事實嗎？”學生思考之后回答：“文中的孩子不是真實的孩子，花園也不是真實的花園，巨人也不是真實的?！惫P者隨即又追問：“它們又代表什么？”學生回答：“巨人代表自私，花園代表擁有的美好，孩子代表美好的享受者?！惫P者第三次追問：“這樣的代表有何寓意？”學生們的回答很精彩：“自私的靈魂只有寒冷的冬天。”“分享美好才能擁有美好?！薄按禾煸跍嘏男奶锖宛佡浀目鞓分??！薄趯W生回答后，筆者第四次追問：“孩子們來到花園，花園里花就開了，春天就來了，沒有孩子的花園，只有冬天，這顯然不符合生活事實，但我們讀來卻深信不疑，為什么？”教室里又安靜下來。筆者繼續(xù)引導：“白雪公主死了，卻因為王子神奇復(fù)活了；青蛙王子被公主一摔，真的變成王子了。這樣的情節(jié)都不符合生活的事實，卻讓我們非常享受，為什么？”學生似乎明白了，有的學生說這是為了符合作者情節(jié)設(shè)計的需要；有的學生發(fā)現(xiàn)童話故事中蘊含做人的道理。在充分交流之后，筆者開始總結(jié)：“同學們，文學作品除了生活的真實，更有藝術(shù)的真實，正如孩子讓花園成為樂園，白雪公主因為愛而復(fù)活，藝術(shù)的真實，更符合真善美的需要，更符合讀者的需要，因為我們每個人都是求真、樂善、向美的?！本褪窃谶@樣的層層引入中，閱讀層次不斷升級，學生的思維能力不斷得到強化與發(fā)展。

（四）在教學指引上，形成突圍，以啟迪兒童靈性為追求

發(fā)展智慧是不斷突破的過程，不斷打破現(xiàn)有平衡，努力建立新的平衡，人才得以進步。要打破固有思維定式，形成新的格局，突圍很重要，要讓學生的思維如風箏般飛向蔚藍的天空。形成突圍，就是改變原有的閱讀習慣，打破原有的思維理解，在情感、思維、審美的更高層面上與閱讀材料形成新的呼應(yīng)。每一次突破，就是一片新風景，探索的新風景越多，學生的領(lǐng)悟力、判斷力、審美力就越強。

閱讀是為了抬頭看世界，從容走人生。教師要幫助學生打破生活與閱讀的界限，形成生命與閱讀的美好互動，努力讓學生從閱讀中感受寧靜，體會高雅，走向豁達。