小學(xué)語文閱讀教學(xué)：引而有方 導(dǎo)而得法

張國慧 山東省東營市東營區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著十分重要的作用，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況來對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師必須與時俱進地對閱讀教學(xué)的方法進行優(yōu)化，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中拓寬視野、增長知識，豐富精神世界。

一、引導(dǎo)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體以及心理發(fā)展的初級階段，尚未形成成熟的思想意識和思維方式，加之學(xué)生在接受小學(xué)教育之前并沒有進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，因此，在語文閱讀教學(xué)時不夠了解文本中的思想、結(jié)構(gòu)、情感以及主旨等，學(xué)習(xí)起來比較困難。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用相關(guān)的引導(dǎo)策略，將教學(xué)內(nèi)容有層次地劃分，針對學(xué)生的具體情況劃分相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并結(jié)合實踐讓學(xué)生逐漸了解閱讀的內(nèi)容與技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。

在進行語文閱讀教學(xué)的過程中，由于部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在進行教學(xué)設(shè)計時很少會思考如何引導(dǎo)學(xué)生課前、課中以及課后的閱讀，在進行閱讀內(nèi)容的講解時通常以對文本內(nèi)容的呈現(xiàn)為主。例如，一些教師喜歡采用單刀直入的方式，一上課就直接讓學(xué)生將課本翻到第幾頁的第幾段來進行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式相對比較單一，學(xué)生很難提起興趣，無法真正感受到語文的魅力所在，無法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，因此，在語文閱讀教學(xué)中要加入引導(dǎo)策略，更好地幫助學(xué)生在短時間內(nèi)集中精神去學(xué)習(xí)。教師在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，可以從知識銜接、課前提問、教學(xué)語言、目的闡述以及課堂氛圍等多個方面出發(fā)對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的主動意識

不少教師在授課的過程中很少創(chuàng)造機會讓學(xué)生回答問題，這樣不利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)。采用引導(dǎo)的策略可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在閱讀教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容隨時提出問題，以拓展其思維，活躍課堂氣氛。

（二）陶冶學(xué)生的情操

閱讀教學(xué)不止是教師的一堂課，更是學(xué)生陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的教育。在教學(xué)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生去品味課文中優(yōu)美的句子，感受其中的主旨，陶冶學(xué)生的情操，鼓勵學(xué)生用實際行動去探索、去思考、去交流。

例如，在學(xué)習(xí)《散步》這一篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，然后找出自己喜歡的段落進行探討并讓學(xué)生說出美在哪里。在閱讀過程中不同的學(xué)生喜歡的內(nèi)容也不同，教師要適當(dāng)采用引導(dǎo)策略，鼓勵學(xué)生暢所欲言，找出并說出自己喜歡的段落及語言部分美在哪里。

（三）提升學(xué)生的理解能力

閱讀可以開闊學(xué)生的視野。在閱讀教學(xué)中，不僅需要教師擁有高超的教學(xué)水平與豐富的知識，還需要采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生提升欣賞水平和閱讀能力。在開展閱讀教學(xué)工作時，可以采取對話交流的方式來促進師生之間的互動。

例如，在《童年的朋友》這一篇文章的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解外祖母這個人物形象，教師在課堂上可以讓學(xué)生對文章的題目進行賞析，提出問題，讓學(xué)生回答，通過這樣一問一答的交流，可以更好地讓學(xué)生了解外祖母這個人物形象。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的若干問題

（一）學(xué)生缺乏個性化的閱讀習(xí)慣

在進行語文閱讀教學(xué)時普遍存在一個問題，即教師對個性化閱讀認(rèn)知不足。在教學(xué)時，片面的理解導(dǎo)致個性化閱讀變成了“放任閱讀、隨意閱讀”。在這個過程中學(xué)生為了能夠表現(xiàn)自身的個性，會盡力去尋找一些新奇的觀點，提出一些奇怪的問題。教師會對學(xué)生進行表揚稱贊，雖然可以在一定程度上活躍課堂氣氛，但是由于缺乏教師正確的引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生在閱讀時出現(xiàn)目標(biāo)方向缺失的情況，使得閱讀變得毫無順序?！皞€性化閱讀”需要學(xué)生根據(jù)自己的實際需求、興趣以及動機等，在閱讀時帶入自己對文章的分析與理解，教師在授課時需要尊重學(xué)生的自主化，采用有效的教學(xué)方法來正確引導(dǎo)學(xué)生，加強彼此之間的溝通與交流，進一步開闊學(xué)生的視野。

（二）教學(xué)方法有待提升

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的作用，決定著整個課程的走向。新課改的實施給教學(xué)工作提出了更加細(xì)致的要求，教師對于目標(biāo)的設(shè)置難度會進一步增大，而在實際教學(xué)工作中因為一些不清楚、泛化的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)的效果大打折扣。

現(xiàn)階段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通常會采用“填鴨式”的教學(xué)方法，不少教師認(rèn)為閱讀教學(xué)的一個重要目的便是讓學(xué)生“看書識字”。這樣的教學(xué)方式在開展教學(xué)工作時沒有理解新教材的實際要求，缺乏相應(yīng)的互動性。

（三）對學(xué)生的閱讀期待不高

學(xué)生的閱讀期待在某種意義上決定了閱讀的深入程度，由于受不同學(xué)生的家庭背景以及個性方面的差異等相關(guān)因素的影響，學(xué)生在進行閱讀時會表現(xiàn)出不同的“閱讀期待”。

在語文閱讀的教學(xué)課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，教師講得津津有味，但學(xué)生無論是在課下預(yù)習(xí)還是在課上聽講，對教師講的內(nèi)容皆興致不高。造成這種情況發(fā)生的關(guān)鍵因素是學(xué)生對閱讀的期待程度不高。學(xué)生在進行閱讀的過程中比較喜歡生動形象的故事，而在閱讀之后自身的閱讀期待得到了滿足，教師在授課時學(xué)生的積極性就會增高。

三、在學(xué)生表達不完整時需要及時予以指導(dǎo)

在進行語文閱讀教學(xué)的過程之中，由于小學(xué)階段的學(xué)生并沒有形成較為完整的思維邏輯，再加上對課文內(nèi)容的理解不夠全面，因此，經(jīng)常會出現(xiàn)表述不完整的情況。現(xiàn)階段，一部分教師為了加快教學(xué)進度，并沒有認(rèn)真地進行相關(guān)教學(xué)設(shè)計，在學(xué)生提出問題時往往會迫不及待地將事先準(zhǔn)備的答案亮出來。這種教學(xué)方式并不能鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力。為了進一步提升教學(xué)的實際效果，在閱讀課程的開展中，教師需要將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，讓學(xué)生進行自由表述，對于表述不完整的部分給予適當(dāng)?shù)难a充，通過這樣的方法可以鍛煉學(xué)生的閱讀思維。

例如，在講解小學(xué)六年級上冊《我的戰(zhàn)友邱少云》時，教師需要對學(xué)生的具體情況進行分析。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來講比較注意故事情節(jié)，因而會忽略對人物形象的思考，這個時候就需要教師采取合適的方法對其進行引導(dǎo)。在課堂上，可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹當(dāng)時的社會背景，讓學(xué)生通過分組合作的方式進行探討，體會人物的內(nèi)心活動與課文所表達的情感。之后，教師可以提出一些問題讓學(xué)生進行回答，鍛煉學(xué)生的表達能力。

四、在理解重點詞句時需要對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)

從部編版四年級《爬山虎的腳》這篇文章中，可以看出作者對生活的細(xì)心觀察，在錘字煉句方面下了功夫。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對課本中的一些生詞進行記憶，學(xué)生通過自主閱讀后進行匯報交流，體會作者的描寫。教師可以通過多媒體向?qū)W生展示課本中的句子，讓學(xué)生思考：“爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的?！边@句話中應(yīng)用了幾個動詞？教師可以讓學(xué)生思考這幾個動詞可不可以顛倒并思考為什么。通過討論讓學(xué)生了解有關(guān)爬山虎的一些知識，體會作者在寫作方面的技巧，從而潛移默化地影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

五、在理解特定結(jié)構(gòu)的句式時對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)

在一些文章中會涉及固定格式，像修飾、雙重否定以及關(guān)聯(lián)句式等特定結(jié)構(gòu)的句子。為了幫助學(xué)生理解，教師需要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠了解到句子結(jié)構(gòu)的特點，之后讓學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練，對句式進行舉例練習(xí)，以此加深對句式的印象。例如，在學(xué)習(xí)“赤壁之戰(zhàn)”一文時，“曹操的兵士都是北方人，坐不慣船，可是要渡過大江，非坐船不可”。這句話在全文中有著十分重要的作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分理解這句話的內(nèi)容。正是因為“非坐船不可”，所以曹操才會想著要訓(xùn)練水軍，而這也推動了后續(xù)故事的發(fā)展，將船連起來，為“火攻”創(chuàng)造了有利的條件。再加上這句話是一個雙重否定句，教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生把該句子改為肯定句，以便更好地理解文章內(nèi)容。與此同時，教師還可以讓學(xué)生觀察雙重否定句與一般肯定句在表達上的區(qū)別，加深學(xué)生對特殊句型的認(rèn)識。

六、面對有多種理解的情況時教師需要進行適當(dāng)引導(dǎo)

在講解“狼和小羊”這一課時，該篇文章的最后設(shè)置了一個懸念，在教學(xué)完成之后，教師可以向?qū)W生提出問題“后來小羊怎么樣了？”讓學(xué)生進行思考并分享自己的想法。按照故事的走向，以成年人的思維來看，肯定會認(rèn)為小羊在最后會被狼吃掉，但是由于小學(xué)生正處于發(fā)散思維的階段，有著豐富的想象力，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生表達自己的想法，尊重學(xué)生對寓言故事的理解。

七、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作效率的幾點措施

（一）可以通過影片的方式提升學(xué)生對原著的閱讀興趣

在課堂上，教師要建立起良好的師生互動關(guān)系，尤其是在班級的第一節(jié)課中，教師可以通過一個別開生面的介紹會，拉近與學(xué)生之間的距離，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開展閱讀教學(xué)活動時，教師需要提前對問題進行設(shè)計并注意分類，在提問題時要有一定的彈性，不要刻意地去追求一致性，要尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

在新課改背景下，為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，需要對教學(xué)方法進行適當(dāng)創(chuàng)新，更好地吸引學(xué)生的興趣。在開展閱讀教學(xué)時，教師可以適當(dāng)運用多媒體向?qū)W生生動、形象地展示根據(jù)文學(xué)著作改編的、諸如《紅樓夢》《三國演義》等的一系列影視作品的某個片段，與學(xué)生一起觀看、欣賞，以吸引學(xué)生的注意力。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一篇文章的學(xué)習(xí)時，教師可以向?qū)W生展示“魯達大鬧野豬林”等相關(guān)的影視情節(jié)。為了讓影片與教學(xué)內(nèi)容進行有機融合，教師可以讓學(xué)生通過閱讀原著來對演員的水平進行評價，觀察演員是否表現(xiàn)出了角色的性格和特征。通過這樣輕松愉快的方式，可以讓學(xué)生對原著的閱讀產(chǎn)生興趣，使其深刻地體會到人物的悲歡離合，從中感受故事情節(jié)的跌宕起伏以及語言文字的獨特魅力，進而達到良好的教學(xué)效果。

（二）營造合適的氛圍讓學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容

在開展語文閱讀教學(xué)時，教師可以采取多種多樣的引導(dǎo)方式來拉近與學(xué)生之間的距離。例如，可以在課堂中設(shè)置相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生更好地進入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中。

除此之外，教師要懂得營造合適的氣氛，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過合適的氣氛讓學(xué)生下意識地搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，幫助其更快地融入課堂。例如，在教學(xué)《藏戲》一文時，教師可以采取班級活動的方式，讓學(xué)生積極分享自己所知道的傳統(tǒng)文化、地方戲曲或者是節(jié)目美食等方面的知識，以提升學(xué)生的參與積極性。在分享的過程中，教師可以采用實物呈現(xiàn)、演講以及表演的形式來渲染，更好地讓學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)文化，同時活躍課堂氣氛以便為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一篇文章時，教師要抓住傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，通過多媒體放映相關(guān)的視頻與圖片，讓學(xué)生感受課本中所描寫的春節(jié)街道場景，還可以通過播放街道叫賣聲以及說話聲的音頻，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，加深對課本內(nèi)容的理解與記憶，更好地提升閱讀教學(xué)的實際效率。

（三）利用課前五分鐘來講述人物故事

為了進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用好課前五分鐘，通過講故事的方式加強學(xué)生的參與感。如在開展講故事活動時，教師可以搜集一些大家耳熟能詳?shù)南裎渌纱蚧?、關(guān)羽千里走單騎等生動形象的故事讓學(xué)生講解。為此，教師還可以采取一定的評獎機制，有目的的讓學(xué)生上臺講故事，在激發(fā)學(xué)生表達欲望的同時，提升其對名著閱讀的興趣。

總而言之，在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的工作中，適當(dāng)?shù)夭捎靡龑?dǎo)策略，對提升教學(xué)效率有著十分重要的意義，教師在進行教案設(shè)計的過程中需要結(jié)合學(xué)生的特征設(shè)計相應(yīng)的內(nèi)容，并對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助其在短時間內(nèi)了解教學(xué)的基本內(nèi)容，更好地感受語文的魅力。