一場(chǎng)自我覺醒的備課之旅

蘭 晶

備課與上課是一名教師教學(xué)生涯中不可避免的兩件事。成為一名小學(xué)語(yǔ)文教師已有六年，“備課”給我留下了太多難忘的記憶。

不堪回首：照搬優(yōu)質(zhì)教案，走流程

從2016年8月正式入職起，約有兩年時(shí)間，我的備課方式基本是“二看二熟悉”：看課文，看教參；熟悉年級(jí)組其他教師分享的優(yōu)質(zhì)教案，熟悉和教案配套的課件。

難道不會(huì)“二備”嗎？會(huì)，比如改改教案中的錯(cuò)別字，增刪內(nèi)容使課件與教案無(wú)縫銜接。其實(shí)這是“偽二備”，因?yàn)槲铱疵恳黄獌?yōu)質(zhì)教案都是極好的：教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流暢，學(xué)習(xí)活動(dòng)有趣，評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富。當(dāng)時(shí)，我對(duì)自己的課堂期待是：按照教案的流程“走”下來(lái)。

一天，學(xué)校突然通知我第一節(jié)課有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課。那節(jié)課我剛好教到蘇教版語(yǔ)文二上的《靜夜思》一課，接到通知后我的大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)：一堂課什么很重要？完整的課堂流程很重要，15 分鐘的“識(shí)字寫字”時(shí)間很重要。古詩(shī)內(nèi)容理解難以把控，我決定舍棄。

整堂課的節(jié)奏，涇渭分明。前半段熱鬧，因?yàn)槲医M織學(xué)生開展了多種形式朗讀，他們讀得很輕松；后半段安靜，我教學(xué)生學(xué)寫幾個(gè)生字，學(xué)生埋頭寫得很投入。在這之間，是一帶而過的古詩(shī)內(nèi)容理解。我知道自己為了“形象工程”，耍了個(gè)小聰明。

課后，朱貴仙老師點(diǎn)評(píng)了我的課。他說：“課堂流程基本走下來(lái)了?！蔽沂媪丝跉猓南肽繕?biāo)達(dá)成了。他又說：“時(shí)間安排可以更合理，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以更充實(shí)?！蔽业男那樽兊贸林仄饋?lái)——原來(lái)他早就看穿了我的小心思。

事后，朱貴仙老師針對(duì)教學(xué)方法給了我一些指導(dǎo)，我當(dāng)時(shí)只覺得他講得很好，卻不知為何要這樣教?，F(xiàn)在想來(lái)，這些“好”是源于他以學(xué)生為本的教育觀念。反觀自己，我放棄了古詩(shī)閱讀與鑒賞這個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，只是為了面子上過得去——課堂表面和我的面子。

從那以后，每當(dāng)接到單元備課任務(wù)時(shí)，我都愁眉不展，只好到網(wǎng)絡(luò)上搜索優(yōu)秀教案。那些優(yōu)秀教案像一個(gè)個(gè)精密的機(jī)器，我東拆一個(gè)螺絲，西拆一個(gè)鉚釘，敲敲打打又補(bǔ)補(bǔ)，造出一個(gè)“新機(jī)器”。我仔細(xì)檢查它，確保教案格式完全符合學(xué)校要求，內(nèi)容上沒有病句和錯(cuò)別字。這是為了掩飾能力的不足而必須拿出的認(rèn)真態(tài)度。有幾次，我聽到同事的夸贊：“你的課件做得好用心啊，和教案無(wú)縫銜接！”可是，我只覺得沮喪，我花了很多精力修飾這外在的細(xì)節(jié)，是因?yàn)槲覜]有實(shí)力備出一節(jié)課的內(nèi)在精髓。

教學(xué)設(shè)計(jì)如衣服，他人的設(shè)計(jì)再好看，我穿上這“華服”也不合身。不是原有活動(dòng)設(shè)計(jì)太多，超出課堂容量，就是問題拋出后收不回來(lái)，要不就是語(yǔ)言啰唆，無(wú)效表達(dá)浪費(fèi)了時(shí)間……原來(lái)，我只是所謂優(yōu)質(zhì)教案的承“器”者，并不懂得如何用“器”。

且行且思：研究?jī)?yōu)秀課例，學(xué)技術(shù)

學(xué)校的教研活動(dòng)很多，我可以觀摩到很多好課，聽課的時(shí)候偶爾也問問自己：如果是我，我會(huì)怎么教？尤其要提到的是，每學(xué)期的“名師有約”為我們青年教師提供了一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，為了上好這堂課，我們往往會(huì)提前磨好幾輪課。在內(nèi)外磨煉之下，我的備課之旅進(jìn)入一個(gè)新的階段。

2018 年秋學(xué)期，我執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文四上《春聯(lián)》一課，磨了三次課都不理想，彼時(shí)負(fù)責(zé)教學(xué)的李少華老師指出我的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，問我是怎么確定現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)的，我一時(shí)無(wú)言以對(duì)。我沮喪地回到辦公室，找?guī)煾附嗬蠋熤д校∏蓮埑纠蠋熢?，他說：“備課時(shí)先讀課文，至少讀個(gè)十來(lái)遍，想想讀出了什么?！薄皩?duì)的，你要先讀，讀熟之后再結(jié)合教參、學(xué)情來(lái)定教學(xué)目標(biāo)?！苯嗬蠋熝a(bǔ)充道。我又仔細(xì)地把《春聯(lián)》一文讀了很多遍，重新確定了教學(xué)目標(biāo)，試上效果比前三次都好，最終的公開課也獲得了李少華老師的肯定。

經(jīng)過這次事件，我的備課有了兩個(gè)小變化：一是心態(tài)變靜了，不再火急火燎地去找他人的教案，而是靜下心來(lái)讀課文，努力讀出自己的見解；二是制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)更謹(jǐn)慎，力求準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容變少了，不再貪多求全。

我開始主動(dòng)找課聽，區(qū)優(yōu)質(zhì)課、市優(yōu)質(zhì)課、網(wǎng)上的名師公開課，都成了我的“解剖”對(duì)象。我先鎖定課題，再研讀課文，然后記聽課筆記，梳理教學(xué)板塊，關(guān)注重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，最后倒推教學(xué)目標(biāo)。通過這些方法，我學(xué)到了一些備課技巧。例如：重視教參的指導(dǎo)，思考知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，備課時(shí)做好教學(xué)銜接；利用單元語(yǔ)文要素、課后習(xí)題等教材助學(xué)系統(tǒng)，揣測(cè)教材編者的設(shè)計(jì)意圖，鎖定教學(xué)重點(diǎn)；鉆研文字，特別關(guān)注高頻詞匯，分析關(guān)鍵詞語(yǔ)的深意，提醒自己在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用；關(guān)注課文的文本形式，嘗試探索內(nèi)容背后特殊的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律。

2020 年春學(xué)期我再一次執(zhí)教《靜夜思》一課，相比于朱貴仙老師聽課的那一次，我的備課思路清晰了很多，教學(xué)內(nèi)容也豐富了不少。在理解詩(shī)意時(shí)，我借助關(guān)鍵字理解課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象表達(dá)，以讀促悟，讀說結(jié)合，學(xué)生學(xué)得輕松高效。最后，回扣“思鄉(xiāng)”這一主題，我設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)古人讀詩(shī)”的活動(dòng)，學(xué)生讀出了詩(shī)韻、詩(shī)情。

柳暗花明：學(xué)習(xí)文本解讀，巧架構(gòu)

由于疫情，自2020 年起學(xué)校師生多次居家上網(wǎng)課。網(wǎng)課平臺(tái)很多，匯集了全國(guó)各地的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在觀摩學(xué)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)的很多，而且都很精彩。這引發(fā)了我的思考：這些教師是怎樣從同一篇課文中讀出這么豐富的內(nèi)容的？豐富到可以生成完全不同的優(yōu)秀課例。在他們的教案或課堂呈現(xiàn)出的顯性技術(shù)之外，有什么內(nèi)在的東西在發(fā)揮作用？

2021年9月，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我讀到了江陰市教師發(fā)展中心語(yǔ)文教研員徐杰老師發(fā)表在他個(gè)人微信公眾號(hào)上的一篇文章——《給新入職的年輕教師的幾點(diǎn)建議》。在這篇文章中，徐老師建議語(yǔ)文學(xué)科新教師要讀點(diǎn)專業(yè)書，他特別推薦了三本書：孫紹振的《名作細(xì)讀——微觀分析個(gè)案研究》、余映潮的《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、黃厚江的《語(yǔ)文的原點(diǎn)——本色語(yǔ)文的主張與實(shí)踐》。我聽過徐杰老師的公開課，他設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)深入淺出，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的成長(zhǎng)肉眼可見。讀了徐杰老師推薦的書籍后，我才恍然大悟：原來(lái)他們備課的“第一法寶”是文本解讀，教參上的那些解析是文本解讀，前輩老師建議的“多讀課文”也是一種文本解讀。

我所尋找的名師備課之“道”，或許不止一個(gè)，但是必定有“文本解讀”。此時(shí)，我有種撥開云霧見月明的暢快之感。

為了輔助學(xué)習(xí)，我又陸續(xù)買了徐杰、王崧舟等老師的相關(guān)書籍。在閱讀過程中，我越發(fā)認(rèn)可“文本解讀是備課的第一步”這個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)于如何解讀文本、備課時(shí)文本處理的步驟也有了基本了解。

莫名地，我又想到了《靜夜思》一課。如果重新執(zhí)教，我會(huì)怎么備課、上課呢？思索良久，矛盾分析、知人論世等文本解讀策略如河流從詩(shī)中悠然而過……哦，我想我會(huì)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：圍繞“家人”這一主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)真實(shí)成長(zhǎng)。

活動(dòng)1：語(yǔ)言積累。發(fā)現(xiàn)“太陽(yáng)光”與“太陽(yáng)”的區(qū)別，以此為支架引導(dǎo)學(xué)生感受“明月光”與“明月”的區(qū)別。然后引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知，回顧識(shí)字1《春夏秋冬》中“霜”的特點(diǎn)，探究“明月光”與“霜”的相似之處。

活動(dòng)2：閱讀理解。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊寄罴胰藭r(shí)的感受；教師以簡(jiǎn)筆畫形式呈現(xiàn)李白當(dāng)時(shí)離家之遠(yuǎn)、之久；學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，扮演詩(shī)人朗讀古詩(shī)。

活動(dòng)3：拓展閱讀。自學(xué)李白的《月下獨(dú)酌》（其一）和《子夜吳歌·秋歌》兩首古詩(shī)，可以用配樂唱讀、詩(shī)配畫、詩(shī)配舞等跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式展示。

現(xiàn)在想來(lái)，剛從教時(shí)，我看文本只是看個(gè)熱鬧；等我會(huì)用教參、教材助學(xué)系統(tǒng)看文本時(shí)，我只是借用技術(shù)從外部窺探備課的門路；而掌握文本解讀的策略之后，我先獨(dú)立解讀文本，再結(jié)合教參、課標(biāo)、學(xué)情等篩選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終形成自己的優(yōu)質(zhì)教案。至此，我總算摸索到備課的一些門道。

回憶這段備課之旅，懵懵懂懂，跌跌撞撞，不斷試錯(cuò)，不斷反思，不斷糾偏，不斷前進(jìn)。曾覺滿目繁花，迷醉不能語(yǔ)；也曾折取花枝幾束，裝點(diǎn)裙裾；而今才欲種花去，不知花香復(fù)幾許？

備課，備的不僅僅是一節(jié)課，而是在備課過程中修煉自己、更新自己、提升自己。備課的過程是一個(gè)自我審視、自我對(duì)話、自我挑戰(zhàn)、自我覺醒的過程，也是教師備課習(xí)慣不斷改進(jìn)、蛻變的過程。尼采提出精神有三變：先變駱駝，再變獅子，最后成為嬰兒。我們的備課習(xí)慣何嘗不是這樣呢？駱駝是我們接受訓(xùn)練、傳承前人的習(xí)慣養(yǎng)成過程；獅子是我們變得唯我獨(dú)尊、質(zhì)疑已有習(xí)慣的過程；嬰兒是我們重新回歸無(wú)限可能的原點(diǎn)，重新養(yǎng)成習(xí)慣的過程。我的備課之旅遠(yuǎn)未結(jié)束，因?yàn)榍⌒褋?lái)，風(fēng)景正好！