新時代高職教育背景下“163”發(fā)展型資助育人實踐路徑研究

劉 娟，王朝暉

（河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451460）

發(fā)展型資助育人是高職院校目前解決學(xué)生貧困問題較為創(chuàng)新和有效的途徑。發(fā)展性資助育人要求將扶困與扶志相結(jié)合，從而構(gòu)建物質(zhì)幫扶與精神幫扶相融合的長效育人機制，打破當(dāng)前“輸血式”扶貧引發(fā)的教育問題，通過探索實施發(fā)展型育人資助的方式方法，加強學(xué)生的思想道德建設(shè)，幫助學(xué)生摒棄不勞而獲的消極心態(tài)，約束學(xué)生的不良行為，使學(xué)生樹立信心，幫助學(xué)生通過自身的努力成就自我，實現(xiàn)自我價值與社會價值。由此看來，發(fā)展型資助育人是目前高職院校資助模式的創(chuàng)新突破，有著非比尋常的意義和作用。

1 新時代高職教育背景下“163”發(fā)展型資助育人

目前，我國高校資助已經(jīng)建立了“獎、勤、助、貸、補、減”為一體的基礎(chǔ)型保障體系，然而面對新時代背景下學(xué)生和社會的新要求，發(fā)展型資助育人的幫扶體系成為高職院校急需探索的新模式，不僅能夠幫助學(xué)生解決物質(zhì)上的困難，推動高職院校實現(xiàn)教育公平，還能加強學(xué)生的思想道德建設(shè)，促進學(xué)生全面發(fā)展。而且能夠深化高職院校立德樹人的教育理念，促使高職院校資助育人真正發(fā)揮應(yīng)有的效果，從而完善高職院校的教育教學(xué)體系。

1.1 加強學(xué)生思想建設(shè)，促進學(xué)生全面發(fā)展

目前，部分高職院資助體系主要采取物質(zhì)上的幫助，忽略了對學(xué)生思想上的引導(dǎo)和精神上的關(guān)注，忽視了部分學(xué)生由于家庭困境出現(xiàn)的自卑心理以及部分接受幫助的學(xué)生產(chǎn)生不勞而獲、不思進取的消極心理。高職院校發(fā)展型資助育人為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決由于貧困而產(chǎn)生的不自信、焦慮自卑等負(fù)面情緒，促使學(xué)生打破當(dāng)下自我封閉、不愿交流的心理障礙，提升學(xué)生的人際交往能力，幫助學(xué)生打開心扉，以更健康的心理面對自我。另外，通過正面教導(dǎo)以及在教育教學(xué)中融入思想道德培育，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，促使學(xué)生正確對待以及使用學(xué)校資助金。在此過程中，幫助學(xué)生建立與自身成長規(guī)律相適應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，激勵學(xué)生更多地通過自身努力實現(xiàn)自我價值。

1.2 提升學(xué)生專業(yè)技能，解決學(xué)生就業(yè)難題

高職院校致力于培養(yǎng)學(xué)生的實踐工作能力，原有的資助模式忽略了提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的主動性，未能注意到“過程激勵”的重要意義。發(fā)展型資助育人能夠幫助學(xué)生主動參與到各種校園活動中，促使學(xué)生在多樣化的實踐活動中提升專業(yè)技能，獲得應(yīng)得的獎金和名譽上的獎勵，從而助力更多的貧困生投入到學(xué)校舉辦的資助活動中，也能促進貧困生提升專業(yè)水平的積極性，幫助學(xué)生摒棄懶惰的思想，通過更加正面的途徑獲得相應(yīng)的“報酬”。幫助廣大貧困生樹立正確的價值觀念，助力學(xué)生形成良好的自我獲得感和成就感，在校園范圍內(nèi)形成正能量的傳播氛圍。另外，也能夠加強學(xué)生專業(yè)技能方面的鍛煉，為學(xué)生步入社會提供經(jīng)驗指導(dǎo)，助力學(xué)生在此過程中強化社會實踐能力，豐富學(xué)生的就業(yè)履歷，間接解決學(xué)生目前就業(yè)難的問題。

1.3 完善高職教學(xué)體系，深化德育教育理念

部分高職院校將重點放在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)以及自身的發(fā)展規(guī)劃上，忽略了對學(xué)生德育素養(yǎng)的提升和教育，尤其是資助育人過程中，僅僅達成了物質(zhì)資助，并未真正實現(xiàn)“育人”的教育目標(biāo)。發(fā)展型資助育人豐富了學(xué)生獲取物質(zhì)資助金的渠道和途徑，更注重在此過程中根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律提升學(xué)生的德育素養(yǎng)，強化學(xué)生的思想道德建設(shè)，貫徹落實立德樹人的教育目標(biāo)，健全學(xué)生的人格體系，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生以更加積極的心態(tài)面對生活中的困難。另外，也有助于學(xué)生常懷感恩之心，提升學(xué)生的社會責(zé)任意識，促使學(xué)生將這份愛心傳遞出去，激勵更多的人投身到社會主義事業(yè)建設(shè)中，從而培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀青年[1]。

1.4 促進企業(yè)持續(xù)發(fā)展，打造和諧穩(wěn)定社會

發(fā)展型資助育人的資助體系不僅幫助學(xué)生解決了物質(zhì)上的困難，強化了學(xué)生的思想道德建設(shè)，也為學(xué)生提供了更多實踐鍛煉機會。學(xué)校在構(gòu)建發(fā)展型資助育人體系中，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，促使學(xué)生養(yǎng)成不懼困難、不輕易退縮的堅定意志力，也能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識，這些都為學(xué)生日后實踐工作的開展夯實了基礎(chǔ)。另外，通過知識改變命運仍是廣大寒門學(xué)子實現(xiàn)夢想的有效途徑，高職院校在資助育人的過程中，為學(xué)校貧困生提供更多的機會和選擇，幫助貧困生接受良好的教育資源以及實踐鍛煉，幫助學(xué)生實現(xiàn)物質(zhì)與精神的雙重保障，也能夠激勵學(xué)生在步入社會后，積極實現(xiàn)自我的社會價值，從而構(gòu)建良性循環(huán)體系，構(gòu)建和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境[2]。

2 目前高職院校資助育人的不足與挑戰(zhàn)

高職院校構(gòu)建發(fā)展型資助育人體系是一項長期踐行的工作，目前較多高職院校尚且處于摸索前進階段，還存在一些不足和挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在，一方面，院校資助育人體系不健全，未能達到精準(zhǔn)幫扶的效果。師資力量不足以及資助育人模式缺少創(chuàng)新性，導(dǎo)致構(gòu)建過程缺少動力支持。另一方面，校企合作不到位，也未能通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑為學(xué)生從根本上解決貧困問題。

2.1 高職院校資助育人體系不健全

精準(zhǔn)幫扶的第一步是實現(xiàn)精準(zhǔn)認(rèn)定，目前院校對于貧困生的認(rèn)定審核不夠嚴(yán)謹(jǐn)。一方面，主要依靠學(xué)生提交貧困生認(rèn)定表，容易出現(xiàn)部分學(xué)生家庭條件不符合認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，卻在認(rèn)定表上虛假填報信息；也會出現(xiàn)部分真正貧困的學(xué)生由于自卑敏感等心理不愿意填報的現(xiàn)象。部分院校選取的認(rèn)定方式是班級內(nèi)部直接投票評選，很容易因為人際關(guān)系等外部因素產(chǎn)生不公平的結(jié)果。另一方面，院校未將資助育人計劃納入高職院校的整體教育計劃中，導(dǎo)致管理人員以及規(guī)章制定等配備不到位，并沒有建立以學(xué)校為統(tǒng)領(lǐng)，細(xì)分到院系以及班級的系統(tǒng)性育人體系。此外，資助育人的評估體系不健全，學(xué)生認(rèn)定評價標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致最終結(jié)果不僅與院校的初衷大相徑庭，不利于學(xué)生的成長以及院校的長遠發(fā)展。

2.2 高職院校資助育人師資力量不足

院校育人體系構(gòu)建中，師資力量建設(shè)是極其重要的動力支持。目前高職院校的資助育人工作主要由班級輔導(dǎo)員全權(quán)負(fù)責(zé)，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的工作較為繁雜，并不能保證全身心地投入到工作中；其次輔導(dǎo)員的能力有限，部分輔導(dǎo)員對于心理輔導(dǎo)以及人文素養(yǎng)的培育工作了解少之甚少，這就使得精神幫扶以及德育教化未能跟上資助育人的步伐。由于缺少專門的資助育人部門以及團隊，導(dǎo)致在評選的過程中無法做到客觀，也未能對學(xué)生的真實情況開展深入調(diào)研，這就導(dǎo)致部分真正需要幫助的學(xué)生仍未享受到學(xué)校的政策福利，也造成本不需要幫助的學(xué)生大肆揮霍的浪費現(xiàn)象，不利于學(xué)生正確價值觀的形成。最后，學(xué)校的教師團隊中也缺少心理輔導(dǎo)老師以及德育老師，這就使得學(xué)生的心理狀況不能被及時地發(fā)現(xiàn)并加以正確的引導(dǎo)和教育，也就發(fā)揮不出思政教育在資助育人中的引領(lǐng)作用。

2.3 高職院校資助育人模式缺少創(chuàng)新性

目前，院校資助育人體系的具體實現(xiàn)途徑缺少創(chuàng)新性，僅僅依靠講座和發(fā)放獎學(xué)金、助學(xué)金等較為簡單的形式推行，未能深入探討研究適合學(xué)生成長發(fā)展的高層次資助育人模式。首先未建立資助平臺，未能將需要幫扶的學(xué)生按照學(xué)業(yè)就業(yè)困難或是物質(zhì)困難等展開精細(xì)化針對性的幫扶。對于直接給予資金補助產(chǎn)生的不能確保學(xué)生資金的實際用途，高職院校未探索更有效的方式保證資金投入用在學(xué)生學(xué)業(yè)能力的提升上。其次，未利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建智慧化信息平臺對貧困生的信息實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)測，無法保證后臺直接利用數(shù)據(jù)信息對學(xué)生給予隱性的學(xué)業(yè)就業(yè)以及資金方面的幫助[3]。

2.4 高職院校資助育人校企合作不到位

培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是高職院校實現(xiàn)發(fā)展型資助育人的根本途徑。當(dāng)前企業(yè)對于學(xué)校資助育人體系建設(shè)的參與性不強。一方面表現(xiàn)在對于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的心理輔導(dǎo)不到位，部分貧困生性格內(nèi)向，不愿意表達自我，也不愿意參與到社會實踐等團體合作中，對于這樣的情況，學(xué)校和企業(yè)并未對學(xué)生的消極心理進行及時疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和樂觀向上的積極心態(tài)。另一方面表現(xiàn)在學(xué)校和企業(yè)并未成立專門團隊，未能創(chuàng)建有效的項目活動，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合實踐能力得不到提升，也不利于激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)意識。

3 新時代高職教育背景下“163”發(fā)展型資助育人的有效途徑

新時代高職教育背景下，為實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，對學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)幫扶、就業(yè)指導(dǎo)展開全方位的改革創(chuàng)新，從而完善高職發(fā)展型資助育人體系，在此過程中促進學(xué)生全面發(fā)展，推動我國高校資助育人工作向前邁進一大步。

3.1 建立健全發(fā)展型資助育人體系

首先，院校要建立健全資助育人制度，成立專門的管理部門以及建立由院校到班級的分級管理團隊，保證評選公開公正，達到對學(xué)校貧困生的精準(zhǔn)認(rèn)定與精準(zhǔn)幫扶。其次，在對學(xué)生資助幫扶的過程中，也要對學(xué)生的幫扶需求進行分類整理，如物質(zhì)幫扶、學(xué)業(yè)幫扶、就業(yè)幫扶、心理幫扶等方面，這樣才能對學(xué)生進行精準(zhǔn)資助，真正實現(xiàn)長久性育人目標(biāo)。最后，加強后續(xù)的評估監(jiān)管流程，對受資助的學(xué)生進行回訪和調(diào)查，保證對真正需要幫助的學(xué)生進行長期的定向精準(zhǔn)幫扶，真正構(gòu)建高職院校發(fā)展型資助育人的完整體系。

3.2 強化發(fā)展型資助育人師資力量

提升高職院校資助育人的效果，必須加強院校師資力量建設(shè)，首先，設(shè)立班主任制度，將班主任與輔導(dǎo)員的工作職業(yè)分化開來，明確各輔導(dǎo)員的職責(zé)，同時增加班級輔導(dǎo)員的數(shù)量，加強對各輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，建立健全校內(nèi)資助工作考核機制，將資助育人工作與薪資待遇等掛鉤，督促輔導(dǎo)員認(rèn)真做好班級的資助育人工作。立足心理將康教育，引導(dǎo)積極健康心態(tài)。學(xué)期初對全校學(xué)生開展心理普查，并定期特定學(xué)生群體進行心理測評；通過以困助困的方式進行心理幫扶，組織建立心理社團、心理協(xié)會，積極主動招收貧困學(xué)生，承辦開展心理健康教育周，通過團體輔導(dǎo)釋放心理壓力，培養(yǎng)貧困生形成健康的心理的同時，也可以讓貧困生以自己為例，運用所學(xué)到的知識幫助其他學(xué)生走出困境，不僅減少學(xué)生了心理隱患，還提高了貧困生的自信，使其收獲成就感和被需要感[4]。

3.3 探索發(fā)展型資助育人多元化模式

高職院校的學(xué)生實踐操作能力較強，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況探索多元化的資助育人模式。學(xué)校應(yīng)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，促使學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于實際項目中去，在獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的同時，進一步提高學(xué)生的實際操作能力，增強核心競爭力，擴大學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。對學(xué)生進行學(xué)業(yè)就業(yè)幫扶的同時，也需要加強對學(xué)生的感恩教育，定期開展資助下鄉(xiāng)宣傳及義務(wù)支教、志愿服務(wù)等活動，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，強化學(xué)生的社會責(zé)任感和成就感，幫助學(xué)生進行從受助者轉(zhuǎn)為幫助者的角色轉(zhuǎn)變，形成良性的資助反哺體系，共同構(gòu)建和諧穩(wěn)定有愛的社會環(huán)境。建立健全勞動教育課程體系，將勞動教育納入學(xué)分體系中。設(shè)置學(xué)期勞動周，開展由院系組織的專業(yè)性勞動實踐及由后勤服務(wù)育人為載體的日常生活勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生勤儉、創(chuàng)新、奮斗、風(fēng)險的勞動精神。信息化時代的到來為高校的資助育人體系提供了更加便捷與更加精細(xì)化的管理。在現(xiàn)今的后疫情時代，高校學(xué)生在學(xué)校的各類消費占比大大提升，可以有效地收集學(xué)生在校內(nèi)的消費金額，購買商品類型及消費頻率等數(shù)據(jù)，同時加以有針對性的座談訪談，為學(xué)生建立動態(tài)的資助信息檔案，針對學(xué)生的實際情況，建立長期長效的資助育人計劃。

3.4 深入落實發(fā)展型資助育人校企合作

首先，學(xué)校和企業(yè)作為高職院校發(fā)展型資助育人體系構(gòu)建中的主要主體，應(yīng)主動承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任，開展“造血式”幫扶計劃。企業(yè)與院校聯(lián)合，在雙向選擇的基礎(chǔ)上，為貧困生定向提供就業(yè)崗位，包括兼職以及長期任職的多種形式，幫助學(xué)生解決就業(yè)難的問題。其次，校企聯(lián)合共同鑄造雙創(chuàng)教育的完善和發(fā)展，提升高職學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，針對有能力的貧困生提供創(chuàng)業(yè)上的技術(shù)指導(dǎo)以及資金支持，為學(xué)生解決就業(yè)難的問題。將校企合作企業(yè)融合入資助育人工作中，企業(yè)可在高職院校設(shè)立技能競賽項目等獎學(xué)金，變助困為獎優(yōu)，給表現(xiàn)良好的學(xué)生提供更多的實踐和表現(xiàn)的機會，在學(xué)習(xí)和實踐中提升家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、專業(yè)職業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及感恩意識，錘煉誠實守信和自立自強的品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新進取的意識。最后，邀請創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)長為學(xué)生開展座談會，以當(dāng)事人現(xiàn)身說法的方式拉近與學(xué)生的心理距離，提升學(xué)校貧困生的信心，促使學(xué)生發(fā)憤圖強，不斷進取，在歷練自身的同時獲得成長[5]。

4 結(jié)語

綜上所述，發(fā)展型資助育人是目前高職院校實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)、完善教育體系較為創(chuàng)新有效的資助體系。不僅能夠幫助學(xué)生形成正確的價值理念，促使學(xué)生通過自身的努力成就自我、回報社會，而且也為廣大學(xué)子提供了公平的受教育機會，為學(xué)校營造了良好的教育環(huán)境，促進社會的和諧與穩(wěn)定。