高職院校技能大賽資源利用與成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀剖析

韋琴

（四川交通職業(yè)技術(shù)學院，四川成都 611130）

全國職業(yè)院校技能大賽舉辦至今，一直堅持“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的理念。通過舉辦職業(yè)技能大賽，各職業(yè)院校的職業(yè)教育影響力能得到提升，學生的動手能力、實踐能力也能得到培養(yǎng)。與此同時，職業(yè)技能大賽能使學生的職業(yè)素養(yǎng)得到提高，使學生能更好地適應市場的需求。職業(yè)技能大賽資源及成果的有效轉(zhuǎn)化對職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)有著重要的指導意義。根據(jù)教育部提出的《全國職業(yè)院校技能大賽資源轉(zhuǎn)化工作辦法》，職業(yè)技能大賽在進行競賽資源轉(zhuǎn)化的過程中，首先要考慮專業(yè)的教學需求，將競賽資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學過程中的知識點、技能點；其次，職業(yè)技能大賽的競賽內(nèi)容是從本行業(yè)實際工作中提煉出來的重點技能，也是本行業(yè)的特色技能，在進行資源轉(zhuǎn)化的過程中，技能指標與要求應與行業(yè)標準一致；最后，職業(yè)技能大賽在進行資源轉(zhuǎn)化的過程中，要考慮資源的共享性，避免存在低質(zhì)量及重復性成果轉(zhuǎn)化。

根據(jù)《全國職業(yè)院校技能大賽資源轉(zhuǎn)化工作辦法》的要求，資源轉(zhuǎn)化是將技能大賽過程中的資源進行歸納整理、提煉出相應的知識點和技能點并運用在專業(yè)教學中的過程。教師參加技能大賽能學習到先進的行業(yè)知識、積累實踐經(jīng)驗、提高教學能力。學生參加技能大賽能提高學生自身的學習能力，能使學生獲得更適應行業(yè)崗位需求的能力。

一、技能大賽資源轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，大部分高職院校積極組織參加及承辦全國職業(yè)院校技能大賽。在參加技能大賽的過程中，為了取得更好的成績，各院校紛紛制訂了《技能大賽管理制度》，設(shè)立專項經(jīng)費，購買相應的技術(shù)平臺或儀器設(shè)備，這些措施有效地提高了學校的教學管理、教學改革和教學建設(shè)水平，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。這是全國職業(yè)院校技能大賽自2008年推行以來，大賽資源轉(zhuǎn)化的可見效果。

目前，技能大賽資源轉(zhuǎn)化做得最好的是：職業(yè)院校能將技能大賽的知識點、技能點融入課程建設(shè)中。宋海強[2]在文章中提出：學生進行技能訓練及實際操作時需要大量的實際案例與題庫，我們可以通過開發(fā)試題題庫為大賽訓練及實踐教學服務(wù)；技能大賽的核心資源應該在人才培養(yǎng)體系中；由于技能大賽的賽點是行業(yè)典型崗位的技能點，因此，職業(yè)院校可以據(jù)此開發(fā)相關(guān)專業(yè)的特色教材；職業(yè)院校要利用”互聯(lián)網(wǎng)+“技術(shù)開發(fā)相應的技能資源包，提升專業(yè)教學的信息化水平；目前，各職業(yè)院校大力發(fā)展雙證人才的培養(yǎng)，技能大賽的技能點與行業(yè)技能等級證、作業(yè)資格證的考核內(nèi)容十分相似，職業(yè)院?？梢詫⒋筚愘Y源應用到雙證人才的培養(yǎng)中。馬楠提到大賽資源轉(zhuǎn)化的做法是：交叉轉(zhuǎn)化，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”一體化教材體系；產(chǎn)教融合，培養(yǎng)“雙向雙融通”結(jié)構(gòu)化師資團隊；產(chǎn)教融合，培養(yǎng)“雙向雙融通”結(jié)構(gòu)化師資團隊[3]。

二、技能大賽在資源轉(zhuǎn)化中存在的問題

技能大賽的核心價值是“以賽促教”，通過將技能大賽資源成果轉(zhuǎn)化與職業(yè)教育相結(jié)合，實現(xiàn)技能大賽“服務(wù)專業(yè)和教學”的目標。師資隊伍建設(shè)、教學理念的改變都是參加技能大賽帶給我們的啟示，也是推動我國技能教育改革的重要措施。隨著行業(yè)技術(shù)的發(fā)展和技能大賽的穩(wěn)步推進，技能和設(shè)備都在與時俱進，大賽資源增長迅猛，但技能大賽在資源轉(zhuǎn)化中依舊存在以下問題：

（一）技能大賽的資源轉(zhuǎn)化效率低，未形成完整的體系

技能大賽的資源轉(zhuǎn)化需要大量的時間、物力和人力，但目前各院校技能大賽的資源成果轉(zhuǎn)化主要依靠授課老師的自發(fā)行為，授課老師的時間、精力有限，導致技能大賽的資源轉(zhuǎn)化效率低。技能大賽的資源轉(zhuǎn)化成果主要用于校內(nèi)課程建設(shè)和實訓教學，學校與學校之間、學校與企業(yè)之間沒有形成有效的資源轉(zhuǎn)化成果。

通過研究發(fā)現(xiàn)，技能大賽資源轉(zhuǎn)化的主要途徑有進行課程改革、改變教學模式、構(gòu)建評價體系、推進專業(yè)建設(shè)。現(xiàn)階段，各院校在技能大賽資源轉(zhuǎn)化過程中存在以下問題：沒有形成統(tǒng)一的資源配置結(jié)構(gòu)、資源成果碎片化、整體結(jié)構(gòu)松散，這些問題導致技能大賽的資源轉(zhuǎn)化質(zhì)量比較低[3]。

（二）技能大賽的資源服務(wù)范圍有限

職業(yè)院校參加職業(yè)技能比賽并在比賽中取得好成績可以大大提升學校的知名度，有利于職業(yè)院校在今后開展招生工作。但由于設(shè)備條件和師資條件有限，很多學校只能保證參賽學生優(yōu)先使用競賽資源，技能大賽的資源無法覆蓋全體學生。職業(yè)院校要想讓競賽資源為更多人群服務(wù)，使大賽資源盡可能地被運用到課程教學中，就要解決當前存在的“為賽而賽、大賽資源僅服務(wù)少數(shù)參賽選手”的問題。

各項技能大賽的競賽內(nèi)容以行業(yè)當前的典型工作任務(wù)為依托，反映的是行業(yè)的重點技能。高職院校具有較強的職業(yè)培訓能力，如何將大賽資源轉(zhuǎn)化為社會技能培訓也是當前高職院校需要去思考的方向。

（三）大賽的資源共享性有限

目前，職業(yè)技能大賽資源成果的轉(zhuǎn)化僅停留在本課程、本專業(yè)、本校，這就造成了技能大賽資源成果推廣的實踐應用能力不強，資源成果尚未面向市場，僅停留于內(nèi)部消化，成果轉(zhuǎn)化率低下[4]。職業(yè)技能大賽具有功利性、競爭性，這就導致各職業(yè)院校對競賽資源轉(zhuǎn)化的成果有所保留，未能真正實現(xiàn)大賽資源成果的共享。

（四）未有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行資源轉(zhuǎn)化

目前，各高職院校的競賽資源成果轉(zhuǎn)化大多停留在線下，沒能依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)將大賽資源成果向外輻射。以全國職業(yè)院校技能大賽官方網(wǎng)站（chinaskills-jsw.org）為例，目前的資源轉(zhuǎn)化部分，基本資源包括風采展示、技能概要、教學單元、整體教學資源四項內(nèi)容，技能概要部分展示了各項技能大賽的評分標準；整體教學資源部分僅展示2015年的部分技術(shù)分析和大賽點評；在拓展資源部分，全國職業(yè)院校技能大賽官方網(wǎng)站僅展示了2014、2015年的各賽項賽題或樣題；共享資源版塊未看到與技能大賽項目相關(guān)的視頻展示。

三、技能大賽資源轉(zhuǎn)化的策略與趨勢

（一）將大賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，構(gòu)建需求導向的課程體系。

目前，在高職院校的人才培養(yǎng)方面，學校課程體系和產(chǎn)業(yè)需求仍然存在不小的差距，院校培養(yǎng)技能人才的檢驗標準與市場需求存在一定的偏差。高職院校技能大賽是嚴格按照產(chǎn)業(yè)技能人才的標準來設(shè)計的。競賽規(guī)程明確了參賽選手應該掌握的具體內(nèi)容和達標要求，包括選手的專業(yè)知識與技能、技術(shù)規(guī)范、安全素養(yǎng)等[5]。高職教育的特點是以學生為中心。高職院校在進行人才培養(yǎng)方案編寫的時候，應根據(jù)崗位的任職標準和工作領(lǐng)域、企業(yè)和社會對專業(yè)人才的需求，制訂“1+N”人才培養(yǎng)方案，設(shè)置專業(yè)課程體系。與此同時，高職院校還要將技能大賽理論知識體系、技能項目與崗位要求相結(jié)合，以崗位需求和職業(yè)技能要求為依據(jù)，制訂學生的學習內(nèi)容。高職院校需要將賽項規(guī)程技能點與相關(guān)的實訓課程相對應，將賽項規(guī)程知識點與相關(guān)的理論課程相對應。在編寫課程標準時，高職院校要對競賽技能點和知識點進行重點描述，構(gòu)建全方位、綜合化的課程體系。

（二）技能大賽拓展資源服務(wù)于大賽訓練及實踐教學

技能大賽的拓展資源包括競賽題庫、案例庫、素材資源庫等。技能大賽按照行業(yè)最新的行業(yè)標準和行業(yè)發(fā)展趨勢來設(shè)置競賽項目及競賽內(nèi)容。職業(yè)院校在日常的實踐教學中，應該將技能大賽項目運用到課程實踐教學中，以項目教學法為教學方法，通過設(shè)置課堂實訓任務(wù)培養(yǎng)學生的實際操作技能，實現(xiàn)技能競賽與實踐教學活動的良性互動。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^院級、市級、省級、國家級四個層級的技能大賽，形成基于工作過程的“學訓練賽”一體化的實踐教學體系，鼓勵高職學生參與到技能大賽中[6]。

（三）將賽項設(shè)備引入日常教學資源中

目前，技能大賽設(shè)備的后續(xù)使用還存在以下問題：第一，高職技能大賽的競賽設(shè)備是行業(yè)使用的前沿設(shè)備，價格相對昂貴，因此，高職院校購買的設(shè)備相對較少，僅為參加競賽使用，導致只有參加比賽的老師和學生才能使用該設(shè)備；第二，由于設(shè)備的價格過于昂貴，高職院校購買的設(shè)備并不多，設(shè)備的數(shù)量無法滿足學生實訓教學的需求，設(shè)備利用率較低是目前競賽設(shè)備的共性[7]。因此，高職院校需要找到一個有效的途徑將賽項設(shè)備引入日常教學當中，使競賽設(shè)備能面向更多的老師和學生，讓競賽設(shè)備發(fā)揮更大的效用，讓更多師生受益。

高職院校要利用競賽設(shè)備設(shè)置課程實訓項目，將競賽項目的內(nèi)容融入課程教學中。教師要用自己的競賽指導經(jīng)驗指導學生學習，使非參賽學生和未指導競賽的教師也可以通過實訓課學習使用競賽設(shè)備。校級技能大賽要以競賽設(shè)備設(shè)置比賽項目，將全國職業(yè)技能大賽的競賽項目作為比賽項目，讓更多的學生和老師使用競賽設(shè)備，充分發(fā)揮競賽設(shè)備的作用。

（四）大賽合作企業(yè)轉(zhuǎn)化成人才培養(yǎng)資源

高職院校通過職業(yè)技能大賽能實現(xiàn)“以賽促建”，建設(shè)實訓基地。技能大賽是技能的比拼，參賽的師生通常需要在專門的實訓基地進行訓練。高職院校在承辦技能大賽的過程中，要充分利用技能大賽這個平臺跟企業(yè)合作，不斷完善實訓基地建設(shè)，引進先進的實訓設(shè)備，把先進的技術(shù)引進校園。

此外，學校在與企業(yè)合作的過程中，可以向企業(yè)了解最新的行業(yè)動向，并根據(jù)行業(yè)動向完善教學目標。

（五）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)推進技能大賽的資源轉(zhuǎn)化

牛鵬濤[8]通過研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大賽資源轉(zhuǎn)化的特點，提出了“高質(zhì)量的學習平臺是‘互聯(lián)網(wǎng)+’學習的基礎(chǔ)”這一觀點。高職院校要通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)合理地設(shè)置學習內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，高職院校要將技能大賽資源與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，建設(shè)學習資源，使學生可以依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行更有效的自主學習。

高職院校要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建技能大賽資源的數(shù)字化共享體系，并基于技能大賽建設(shè)數(shù)字化資源庫，開展線上線下混合式教學，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將技能大賽資源進行轉(zhuǎn)化。具體途徑為：高職院校要根據(jù)賽項規(guī)則進行課程教學項目的設(shè)計，形成課程標準和電子教材；高職院校要根據(jù)競賽技能要點進行知識點的分解，建設(shè)微課資源；高職院校要根據(jù)技能大賽的評分標準分析教學目標，形成完善的課程考核評價指標；高職院校要根據(jù)大賽訓練指導方案設(shè)計教學過程，編制電子教案、課件；高職院校要將技能大賽的理論題庫按照模塊進行分類，建設(shè)模塊化試題庫；高職院校要將技能大賽的資源上傳到超星、慕課等在線學習平臺，供全國的學生進行自主學習。

（六）以點帶面，利用技能大賽資源轉(zhuǎn)化服務(wù)社會

根據(jù)《職業(yè)技能提升行動方案（2019-2021 年）》的要求，到2021年底，我國技能勞動者占就業(yè)人員總量的比例要達到25%以上，高技能人才占技能勞動者總量的比例要達到30%以上[8-9]。高職院校是技能職業(yè)教育的高等學府，肩負著為社會培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才的任務(wù)，同時，高職院校也承擔著一定的社會服務(wù)職能。高職院校應主動肩負起服務(wù)社會的責任，將高校職業(yè)技能大賽資源的轉(zhuǎn)化成果應用到社會培訓服務(wù)中。

四、結(jié)束語

通過參加技能大賽，職業(yè)院校的學生擁有了技能展示與交流的平臺。通過技能大賽的資源轉(zhuǎn)化，職業(yè)院校能很好地進行教學改革并創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校技能大賽資源成果的轉(zhuǎn)化還存在一些問題，例如，大賽資源讀物范圍有限、大賽資源共享性有限、技能大賽無法有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行資源轉(zhuǎn)化。在大賽資源成果轉(zhuǎn)化的過程中，高職院校應將大賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，構(gòu)建以需求為導向的課程體系；高職院校應將賽項設(shè)備引入日常教學資源中，與大賽合作企業(yè)進行合作，為社會提供更多優(yōu)秀的人才；高職院校要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為競賽資源成果的轉(zhuǎn)化提供平臺，通過社會技能培訓使競賽成果為更多的人群服務(wù)。