基于1+X 證書制度的課證賽融通教學(xué)改革研究

牛 艷

（江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院 江蘇 徐州 221011）

1 引言

1.1 問題的提出

2019 年2 月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，該文件提出了7 個(gè)方面20 項(xiàng)政策舉措，《1+X 證書試點(diǎn)制度》是落實(shí)“職教二十條”，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展重要舉措之一，意味著職業(yè)教育內(nèi)涵邁入了新階段，職業(yè)教育的性質(zhì)由職業(yè)性、開放性和終身性衍變?yōu)殚_放性、協(xié)調(diào)性和適應(yīng)性，現(xiàn)有的教學(xué)體系還未滿足課證賽融通的客觀要求，迫切需要構(gòu)建課證賽新型融通體系實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與“X”證書的內(nèi)容融通、過程融通和評價(jià)融通，讓“1+X”制度推動(dòng)教育改革。

1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外的“雙證書”制度推行得比較早，英國是最早推行職業(yè)資格證書制度的，他們建立了相當(dāng)完善的質(zhì)量管理監(jiān)督體系，涵蓋各行各業(yè)人員應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能要求。德國在行業(yè)協(xié)會(huì)的引領(lǐng)下建有完善的雙證一體質(zhì)量保障體系。澳大利亞要求就業(yè)人員必須持有職業(yè)資格證書才能上崗。由此，國外雙證書制度研究已經(jīng)相對成熟，銜接也十分有效。自2019 年國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，1+X 證書試點(diǎn)工作開始實(shí)行，這是推動(dòng)我國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與國際標(biāo)準(zhǔn)對接的重大舉措，也是高等教育改革路徑之一。各高職院校各專業(yè)積極申報(bào)試點(diǎn)工作，開展相關(guān)專業(yè)“1+X”證書落實(shí)路徑探索和研究，取得一定成效，但如何通過“1+X 證書制度”實(shí)現(xiàn)課證賽相互銜接在研究方興未艾。

1.3 研究意義

一是有利于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。探索基于“1+X 證書課證賽融通”背景下教學(xué)改革，以滿足創(chuàng)新不斷的崗位人才需求，以及學(xué)生未來工作發(fā)展的需要，推動(dòng)高校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式的創(chuàng)新，使學(xué)生在接受學(xué)歷教育的同時(shí)能達(dá)到行業(yè)要求的能力，實(shí)現(xiàn)取證能上崗的標(biāo)準(zhǔn)來厚植學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

二是響應(yīng)國家要求，改革社會(huì)需求人才培養(yǎng)的重要改革?！罢n證賽融通”教學(xué)改革，不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課“扎實(shí)牢記”，實(shí)踐教學(xué)“熟練”為標(biāo)準(zhǔn)，著重訓(xùn)練職業(yè)技能水平解決崗位實(shí)際問題能力，增強(qiáng)大學(xué)生崗位需求的全方面素質(zhì)和實(shí)操能力，按照高質(zhì)量人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為企業(yè)輸送“畢業(yè)即能上崗，會(huì)做事，能辦成事”的優(yōu)質(zhì)人才。

1.4 課證賽融通內(nèi)涵

“課”即課程，是基于崗位能力需求和工作任務(wù)開發(fā)的課程。“證”即技能等級證書，是行業(yè)新工藝新方法的體驗(yàn)物，融入證書標(biāo)準(zhǔn)，開展認(rèn)證評價(jià)，是檢驗(yàn)水平、反映崗位適應(yīng)性和發(fā)展性的有效途徑?！百悺奔锤傎?，不僅包括國賽、省賽，也包括在教學(xué)過程中融入競賽標(biāo)準(zhǔn)而開展的具有比拼性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，“賽中學(xué)”即將學(xué)習(xí)場景目標(biāo)化，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程獲得感。課證融通、課賽結(jié)合是在課程中融入技能等級標(biāo)準(zhǔn)和競賽標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新，適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革引發(fā)的崗位需求的新內(nèi)需。以證代考，以獎(jiǎng)代評推進(jìn)成果認(rèn)定，學(xué)分互動(dòng)的新舉措，是改革教學(xué)評價(jià)的新機(jī)制，是促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)體系、可持續(xù)成長的新策略。課證賽三者融通是提高職業(yè)教育資源配置效率，提高職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

2 基于1+X 證書制度的課證賽融通困境

2.1 標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不成體系

課程是學(xué)校實(shí)施的，強(qiáng)調(diào)的是崗位所需的基本知識、技術(shù)技能等適應(yīng)崗位的一般性需求。X 證書是行業(yè)企業(yè)頒發(fā)的，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是崗位所需的新知識，新技術(shù)、新技能，適應(yīng)崗位特殊性和發(fā)展性需求。大賽是政府行業(yè)組織的，標(biāo)準(zhǔn)考查的是崗位一般性和發(fā)展性需求的綜合性應(yīng)用。當(dāng)前課證賽融通缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)離證的發(fā)展性，賽的綜合性需求，證缺乏對課的一般性傳承，對賽的綜合性兼顧，賽缺乏對證的發(fā)展性納入和對課的覆蓋面關(guān)照。總體來說教學(xué)內(nèi)容改革不夠深入，實(shí)踐教學(xué)體系崗位針對性不強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)還缺少職業(yè)性，學(xué)歷教育與職業(yè)教育還未完全結(jié)合，要想獲取1+X 試點(diǎn)證書，還需要專門開設(shè)培訓(xùn)課程完成培訓(xùn)考試，未能實(shí)現(xiàn)1+X證書制度下課證賽融通體系。

2.2 高水平雙師型隊(duì)伍缺乏

大部分學(xué)校內(nèi)的雙師型教師專業(yè)理論知識講解扎實(shí)，但與等級證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽考核標(biāo)準(zhǔn)要求還有些許差距，所以在講授課程過程中有些力不從心，則很難在保證學(xué)生證書認(rèn)定時(shí)取得較好的通過率，技能大賽的參與率。學(xué)生技能水平達(dá)不到證書等級標(biāo)準(zhǔn)，技能競賽考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生技能成就感缺失，證書在學(xué)生中的認(rèn)可度不高，企業(yè)對學(xué)生技能水平持保留態(tài)度。

2.3 資源配置不到位

課證賽各有側(cè)重，課證賽融通是一個(gè)全新的系統(tǒng)工程，既需要標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接，也需要資源的合理配置，但實(shí)際上學(xué)校教學(xué)資源的配置主要是依據(jù)課程的一般性要求而忽略了證的發(fā)展性要求，特殊性要求和賽的復(fù)合性要求。同時(shí)課證賽融通對師資、設(shè)施設(shè)備等教學(xué)資源具有更高的要求，完全配置到位，短時(shí)間內(nèi)大部分學(xué)校是難以實(shí)現(xiàn)的。

2.4 融通機(jī)制不完善

一方面，運(yùn)行機(jī)制不暢，課證賽融通過程當(dāng)中，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校有關(guān)政策和措施尚未有效銜接形成合力。另一方面，學(xué)校內(nèi)部的激勵(lì)機(jī)制不太靈活，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師實(shí)現(xiàn)課證賽融通中的內(nèi)生動(dòng)力也不太足。

3 基于1+X 證書制度的課證賽融通教學(xué)改革路徑

3.1 以技能大賽為引領(lǐng)，深化教學(xué)改革

以往的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)未能較好地與大賽系統(tǒng)銜接。傳統(tǒng)的案例式、項(xiàng)目式教學(xué)方法未能完全培養(yǎng)學(xué)生競賽標(biāo)準(zhǔn)中的技術(shù)難點(diǎn)解決的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，以技能競賽為抓手，競賽促技，賽訓(xùn)結(jié)合，為解決大賽受益學(xué)生面窄的缺點(diǎn)，學(xué)?？梢詫⒋筚愘Y源碎片化、項(xiàng)目化改造，將單獨(dú)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)設(shè)計(jì)成課程項(xiàng)目，將綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)成學(xué)期項(xiàng)目，在人才培養(yǎng)方案的大二、大三階段增設(shè)以“課程+學(xué)期”項(xiàng)目為特色的創(chuàng)新綜合實(shí)踐、技能大賽及X 證書類拓展課程，并可以建設(shè)基于大賽項(xiàng)目和X證書項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和可實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)的若干項(xiàng)目[1]，以大賽為引領(lǐng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?；蛘呤墙處熢诮虒W(xué)內(nèi)容中融入競賽元素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中與技能大賽中的新理念，新考點(diǎn)、新規(guī)范內(nèi)容相互融合，滿足技術(shù)技能教學(xué)時(shí)效性要求，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，深化教育教學(xué)改革。

3.2 基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，健全教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)人才的發(fā)展從根本上來說還取決于專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識，專業(yè)技術(shù)技能的知識基礎(chǔ)的厚度。在與培訓(xùn)評價(jià)組織保持聯(lián)系、溝通的同時(shí)，深入其他院校和企業(yè)就課程體系設(shè)計(jì)、課程方案實(shí)施、實(shí)訓(xùn)學(xué)期安排等方面如何與“1+X”職業(yè)技能等級證書對接融通等進(jìn)行調(diào)研，修訂符合課證賽融通的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，完善課程標(biāo)準(zhǔn)。深化三教改革，夯實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)和技能基礎(chǔ)。

3.3 深化校企共育導(dǎo)向

課證賽融通的目的是提高職業(yè)教育的適應(yīng)性。培養(yǎng)既面對當(dāng)下，又面對未來的高素質(zhì)復(fù)合型人才。學(xué)院按照“雙主體、共建設(shè)、同發(fā)展”的方式開展合作，建立產(chǎn)教共同體。校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程教材等教學(xué)資源；校企共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)人才需求直接對接；依托“1+X”證書制度試點(diǎn)工作要求，對接課程體系，建立特色評價(jià)系統(tǒng)；依托企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“1+N”實(shí)習(xí)就業(yè)助力模式，優(yōu)先聘用；聯(lián)合開展課題研究、技術(shù)研究、標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，更好服務(wù)中小型企業(yè)建設(shè)人才培訓(xùn)中心，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，持續(xù)開展校企合作和人才培養(yǎng)，將職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，更好落實(shí)“1+X”證書制度[2]。此外，共同研發(fā)教學(xué)案例及項(xiàng)目庫，提升師資教學(xué)能力和水平，提將人才培養(yǎng)課程內(nèi)容聚焦于職業(yè)發(fā)展、深化共育導(dǎo)向，合作共贏。

3.4 打造高水平雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)教學(xué)技能

加強(qiáng)高水平的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一是對于培訓(xùn)評價(jià)組織舉辦的相關(guān)培訓(xùn)，選派優(yōu)秀教師積極參加通過培訓(xùn)考核獲取相應(yīng)職業(yè)等級證書中級講師或考評員證書提升?；蛘甙才艑I(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐，打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升專任教師技能水平，保證課程體系和知識的更新，縮小教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的差距。二是引入行業(yè)企業(yè)里具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.5 開發(fā)課證融合教材，1+X 考證不做單獨(dú)培訓(xùn)

以“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”職業(yè)技能等級證書為例，按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。將“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”技能等級證書內(nèi)容所要掌握的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)匯總成“課證融合”學(xué)案；根據(jù)“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”各級別的考試內(nèi)容，建設(shè)相應(yīng)配套的教材體系，打造新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源，涵蓋技能等級考核規(guī)定的實(shí)操要求，使專業(yè)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”證書目標(biāo)統(tǒng)一，既保證學(xué)歷培養(yǎng)規(guī)格，又能促進(jìn)就業(yè)[3]。

3.6 改變傳統(tǒng)人才評價(jià)模式

傳統(tǒng)的人才評價(jià)體系過于單一，從考試制度上看理論知識的評價(jià)偏重，許多學(xué)生對于理論考試很關(guān)心，對實(shí)際工作或?qū)嵱?xùn)重視不夠。通過課證賽融通教學(xué)改革結(jié)合學(xué)分銀行建設(shè)，改革傳統(tǒng)的評價(jià)模式，讓學(xué)業(yè)考試和職業(yè)能力測評學(xué)分相互補(bǔ)充，按照“過程考核為主，理論考核為輔”理念式，幫助學(xué)生認(rèn)識到技能評價(jià)重要性，積極參與到1+X 試點(diǎn)證書等級評價(jià)課程當(dāng)中。推行1+X 證書與學(xué)分銀行成果轉(zhuǎn)換，通過以教學(xué)組織形式，教學(xué)方法，教學(xué)評價(jià)等組成的教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性，開放性和職業(yè)性帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)人才評價(jià)模式改革。

3.7 要強(qiáng)化條件保障

一是構(gòu)建政校行企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加大學(xué)校條件保障投入，確保校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步。二是吸引企業(yè)進(jìn)入學(xué)校，投入生產(chǎn)設(shè)備，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)踐基地，用于開展真實(shí)性的工作任務(wù)。三是與有責(zé)任的大型企業(yè)協(xié)商，在企業(yè)內(nèi)部建立校外教學(xué)基地，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)定崗實(shí)習(xí)。

4 總結(jié)

依據(jù)1+X 證書標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建“課證賽”融通模式是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的創(chuàng)新產(chǎn)物，是推進(jìn)1+X 證書制度試點(diǎn)工作以及職業(yè)院?！叭獭备母镎叩纳疃?，高職院校應(yīng)積極探索對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，開發(fā)符合職業(yè)教育的課程新模式，創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)方法，改革職業(yè)教育課堂模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。