高?！坝嬎銠C(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革策略

王俊寶 梁蘭菊 張興坊 鄭桂興 王猛 高炬

棗莊學(xué)院 山東棗莊 277160

“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”是高校針對非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的計算機(jī)入門級課程，該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容大體上可以分為理論和實踐兩部分，理論主要包括計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識、操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識等；實踐部分包括辦公軟件、網(wǎng)頁制作、多媒體技術(shù)等?！坝嬎銠C(jī)文化基礎(chǔ)”課程是教育教學(xué)信息現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生利用計算機(jī)獲取知識、提高綜合素質(zhì)，同時也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，計算機(jī)相關(guān)信息技術(shù)已是當(dāng)前高校學(xué)生必須具備的科學(xué)素養(yǎng)之一。但是，怎樣提高學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)解決實際問題的能力，怎樣讓學(xué)生能夠適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，滿足高水平應(yīng)用型人才的需求，已經(jīng)成為高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的關(guān)注問題。為此，國內(nèi)一些高校的教師學(xué)者對“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過程進(jìn)行了深入的改革探索，如劉忠慧[1]通過分析大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨的問題，從平臺建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)案例設(shè)計以及課內(nèi)外的思維訓(xùn)練等方面介紹了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革思路和方案；楊輝[2]對高校計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)上的內(nèi)容和方法都進(jìn)行了探討；韋曉虎[3]對高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程從分層教學(xué)、個性化實驗、微課、開放實驗等多方面進(jìn)行了探討；楊惠云等[4]探討了如何在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中融入素質(zhì)教育；周蓓蓓等[5]分析了普通高校計算機(jī)基礎(chǔ)“教與學(xué)”的現(xiàn)狀，提出了分層分類的教學(xué)思想，以能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，通過利用OBE理論和“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，重新構(gòu)造了計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺體系；任會峰等[6]依托大學(xué)慕課(MOOC)平臺，從課前、課中、課后三個階段分別論述了計算機(jī)基礎(chǔ)課程的多個教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐過程，并分析了面向應(yīng)用能力培養(yǎng)的互動教學(xué)模式，探討了教學(xué)中存在的問題及解決辦法；江建[7]把網(wǎng)絡(luò)道德教育融進(jìn)“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中，改進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)道德教育方法、方式，加強(qiáng)了文明上網(wǎng)文化建設(shè)，從而引導(dǎo)大學(xué)生文明上網(wǎng)、依法上網(wǎng)；李勝等[8]提出了在教學(xué)中應(yīng)用泛在教學(xué)學(xué)習(xí)模式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；周曉娜等[9]提出了教學(xué)過程中要求和鼓勵并重，構(gòu)建實踐場景，深化教改配套政策的教學(xué)改進(jìn)思路，這些教學(xué)探索改革都取得了不錯的成果。隨著計算機(jī)軟件和硬件的發(fā)展，對高校教師也提出了更高的要求，要求教師根據(jù)情況繼續(xù)深化教學(xué)改革、完善教學(xué)體系，從而進(jìn)一步提高課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，根據(jù)我?！坝嬎銠C(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的情況，我們從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐情況、考核方式方法等幾個方面認(rèn)真分析了該課程在教學(xué)上存在的一些問題，并進(jìn)行了探討與研究，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其計算機(jī)操作水平和綜合運用計算機(jī)的能力。

一、高校計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)上存在的問題

(一)學(xué)生對計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程不夠重視

首先，計算機(jī)文化基礎(chǔ)課面向的對象為大一新入學(xué)的學(xué)生，對新生來說，高中階段的信息技術(shù)課程處于教學(xué)輔助地位，課程不納入高考，不計入高考總分，使得學(xué)生從思想、行動上不重視計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程。其次，在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生因為高中時接觸過計算機(jī)，對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識還停留在高中時期，誤以為“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容比較簡單，從而在思想上不夠重視；同時，一部分學(xué)生之前沒有接觸過計算機(jī)，通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，難以對計算機(jī)應(yīng)用自如，又無法認(rèn)識到計算機(jī)基礎(chǔ)課程對以后學(xué)習(xí)和工作的應(yīng)用價值，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。更為重要的是大部分學(xué)生不能明確“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程與本學(xué)科本專業(yè)之間深層次的聯(lián)系，不能認(rèn)識到計算機(jī)基本操作技能對所學(xué)專業(yè)有什么重要意義，從而導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心缺乏對“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的重視，學(xué)習(xí)方向不明確，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。

(二)教學(xué)方式方法單一

目前，高?！坝嬎銠C(jī)文化基礎(chǔ)”課程多采用多媒體的方式進(jìn)行上課教學(xué)，多媒體技術(shù)與板書相比，有諸多優(yōu)點，比如，教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動，同時還可以進(jìn)行實際的演示操作、承載更多的教學(xué)信息等。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分利用多媒體進(jìn)行上課教學(xué)的教師只是簡單地把課本上的內(nèi)容投影到屏幕上，把多媒體教學(xué)變成為“書本教學(xué)”，不能體現(xiàn)出多媒體的教學(xué)優(yōu)勢。而且，很多教師在課堂上大都只關(guān)注自己的知識講解，與學(xué)生很少互動或沒有互動，師生之間缺乏交流，教師在教學(xué)方式方法上忽視了學(xué)生是教學(xué)的主體，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

(三)教學(xué)內(nèi)容不足、教材陳舊

科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速的今天，“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的教材和教學(xué)內(nèi)容也要緊跟時代潮流，與時俱進(jìn)。但是對于相關(guān)章節(jié)知識，教材所用內(nèi)容過于陳舊，沒有反映出當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的前言知識，課堂上的實際教學(xué)情況和現(xiàn)實需要有著很大的差距。同時，教材的前面幾個章節(jié)主要是理論講授，比如計算機(jī)理論、計算機(jī)操作、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識等，概念比較多，比較抽象，不是很好理解，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師如果按照教材上的章節(jié)逐一進(jìn)行知識講解，由于課時量較少，很難全部講完，不可能完成教學(xué)任務(wù)，更不用談最佳教學(xué)效果，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在上課之后也不明白所學(xué)知識，喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

(四)課程設(shè)置上重理論輕實驗

“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程設(shè)置為32學(xué)時，理論課與實驗課的比例為1∶1，即16學(xué)時理論+16學(xué)時實驗，通過近些年的授課及觀察，授課教師在多媒體教室大部分時間都只進(jìn)行軟件或系統(tǒng)的演示教學(xué)，學(xué)生坐在座位上被動地觀看、被動地接受，對很多操作知識大多一帶而過。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實際操作時，因理論所占課時太多，在完成相關(guān)的基本操作后，幾乎沒有留給學(xué)生進(jìn)行配套練習(xí)的時間。根據(jù)“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”的課程安排，有些章節(jié)需要理論授課，比如“計算機(jī)的基本知識及基本操作”等，而其他章節(jié)均需在實驗室上機(jī)完成，比如“Windows操作系統(tǒng)”“文字處理軟件Word 2010的使用”“電子表格處理軟件Excel的使用”等。

(五)考核方式不科學(xué)

目前，高校的“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程評價體系還存在著以理論考試為主的評價體系，分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生掌握程度、學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志，不能真實反映學(xué)生的實際操作水平，以理論考試為主的評價體系挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課程教學(xué)效果較差，存在學(xué)生應(yīng)付考試現(xiàn)象，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

二、高校計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略

(一)科學(xué)分層，因材施教

高等學(xué)校教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程作為高校基礎(chǔ)課程的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)工具解決各學(xué)科各專業(yè)的實際問題的應(yīng)用能力。當(dāng)前，“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程對各學(xué)科、各專業(yè)的學(xué)生都制定相同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，并且對各學(xué)科、各專業(yè)的知識不能緊密銜接。對于課程中的一些內(nèi)容，有些學(xué)科專業(yè)的學(xué)生想要學(xué)習(xí)但不在教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)，而一些內(nèi)容又與學(xué)科專業(yè)相關(guān)度不大。同時，由于學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，教師如果在上課時采用統(tǒng)一的“零基礎(chǔ)”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這僅是顧及了一部分沒有接觸過計算機(jī)的學(xué)生，而會使得一部分已經(jīng)有一定基礎(chǔ)知識的學(xué)生對課程失去學(xué)習(xí)興趣。因此高?！坝嬎銠C(jī)文化基礎(chǔ)課程”宜采用分層分類培養(yǎng)模式，針對不同的學(xué)科專業(yè)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理性來設(shè)置課程和實驗，確定所需講授的知識，根據(jù)各學(xué)科專業(yè)的特點來制定不同的教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生，將學(xué)生分為兩類，一類有一定基礎(chǔ)，另一類沒有基礎(chǔ)，在以后的教學(xué)過程中，為兩類學(xué)生制定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定不一樣的教學(xué)內(nèi)容，從而實施因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)更新教學(xué)模式，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、計算機(jī)思維，“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)將傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式過渡到“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的混合式教學(xué)模式。課堂教學(xué)是以教師的“教”為主導(dǎo)，采用“分類教學(xué)”“分級教學(xué)”等教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)情況，運用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、案例分析等多種教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行互動，充分調(diào)動學(xué)生的興趣；線上學(xué)習(xí)以學(xué)生的“學(xué)”為主體，線上的教學(xué)平臺資源可以作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步補充，并且線上學(xué)習(xí)與時間和地域無關(guān)，它為學(xué)生提供了更深、更廣的資源信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)能力。在混合式教學(xué)模式中，教師可以采用不同的教學(xué)方法針對不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生因材施教，通過讓學(xué)生主動參與到各種教學(xué)活動中，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式，學(xué)生可以同時從課堂和線上獲取知識，能夠?qū)φn程的理解更為深入和廣泛?；旌辖虒W(xué)模式從課程資源、環(huán)境、評價等方面都有助于提高教學(xué)效果，使師生交互式教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，獲得學(xué)生更多的支持與參與，實現(xiàn)混合教學(xué)共建局面。

(三)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)

“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”是面向大學(xué)一年級學(xué)生的課程，是學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識的課程，為了能在一個學(xué)期內(nèi)讓學(xué)生盡可能掌握更多的具有實際應(yīng)用價值的知識，教師需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)各個學(xué)科、各個專業(yè)的不同教學(xué)目標(biāo)和大綱，可以將課程內(nèi)容按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分成不同的教學(xué)模塊，各個專業(yè)、各個層次的學(xué)生可以針對自身的要求選擇不同的模塊進(jìn)行重點練習(xí)。同時，根據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)需要，采用案例分析、專題討論等多種教學(xué)方法向?qū)W生介紹相關(guān)知識，并充分考慮知識的難度和綜合度，做到既普及計算機(jī)基礎(chǔ)知識又提高學(xué)生的操作技能，將知識點融入教學(xué)案例中，使學(xué)生在實踐操作中領(lǐng)悟和體驗到計算機(jī)解決問題的思路和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時，教師需要做到充分了解當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展動態(tài)，能夠緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，做到理論結(jié)合實際，打造生動的教學(xué)課堂，吸引學(xué)生對“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的興趣。教材是教師教書育人工作的依據(jù)，在選用教材時應(yīng)考慮課程內(nèi)容的銜接和知識結(jié)構(gòu)體系的完整性、系統(tǒng)性。我校每年都會根據(jù)教學(xué)情況、當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的形勢來選取合適的教材，除了傳統(tǒng)教材外，依托大學(xué)慕課、愛課程、超星、智慧樹、省在線開放課程等平臺為學(xué)生提供了一個比較全面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，有利于學(xué)生在課后與老師進(jìn)行交流，同時對一些實踐性較強(qiáng)的課程模塊制作相應(yīng)的課件、講義、指導(dǎo)書等，可滿足各學(xué)科、專業(yè)不同層次學(xué)生對計算機(jī)文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)需求，擺脫了傳統(tǒng)教材形式的單一性。

(四)強(qiáng)化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的實踐教學(xué)大多采用驗證實驗，知識點枯燥乏味，學(xué)生對驗證課程的興趣不大，學(xué)習(xí)主動性、積極性受到嚴(yán)重限制。我們對課程提出了一些改進(jìn)措施：(1)轉(zhuǎn)變思想，加大“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”實驗課程的重要程度，在總課時量32學(xué)時不變的基礎(chǔ)上，課程全部安排在實驗機(jī)房上課，把以理論為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶒灋橹鳎?2)加強(qiáng)上機(jī)實驗，實施分層、分類、案例教學(xué)，通過因材施教，結(jié)合案例分析、網(wǎng)絡(luò)資源，將枯燥的知識融入具體實際操作中，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識點和操作要領(lǐng)，理解和體驗利用計算機(jī)知識解決實際問題的思路和方法；(3)在課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為保證教學(xué)效果，布置一定強(qiáng)度的作業(yè)和練習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生獨立完成作業(yè)，但也不限制尋找作業(yè)答案的途徑，強(qiáng)調(diào)掌握相關(guān)知識要點是最終目標(biāo)，排除為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的固有思維。同時，教師和學(xué)生保持聯(lián)系，遇到疑問可以隨時答疑，讓學(xué)生長久保持對“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”的興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

(五)改革考試考核方式

“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”是一門實操性比較強(qiáng)的課程，在考試考核方面，若僅僅進(jìn)行理論考試，則不能真實地反映學(xué)生的實際操作水平，應(yīng)將理論考核與實踐能力相結(jié)合，重視實踐能力的考核，構(gòu)建面向應(yīng)用性、側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)實踐能力的創(chuàng)新評價體系。因此，我們對學(xué)生的考核分為平時上課、線上學(xué)習(xí)、期末考試三部分，這三部分成績的占比分別為20%、20%、60%。平時成績是基于對學(xué)生的嚴(yán)格要求，是通過教師的引導(dǎo)來約束學(xué)生遵守課堂紀(jì)律、不缺勤、按時完成老師布置的作業(yè)等；線上學(xué)習(xí)成績是學(xué)生通過線上平臺資源進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)獲得的成績，教師可以基于線上教學(xué)資源平臺，讓學(xué)生參與練習(xí)測驗，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上測驗后，平臺可以自動生成學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)曲線，這樣可以幫助教師總結(jié)和分析學(xué)生的實時動態(tài)學(xué)習(xí)情況，以便教師調(diào)整后面的教學(xué)規(guī)劃。期末考試成績是對學(xué)生所學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)知識的綜合檢測，考試采用上機(jī)的方式進(jìn)行，考試時隨機(jī)從試題庫中抽取考題，自2019年起，為了更好地檢測學(xué)生的實際操作水平，杜絕學(xué)生通過背題庫應(yīng)付考試的現(xiàn)象，我們學(xué)校要求學(xué)生參加山東省組織的計算機(jī)文化基礎(chǔ)考試，考試成績作為期末考試成績。這樣可以更加客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到科學(xué)合理，提高了學(xué)生的綜合實踐能力，有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

結(jié)語

為了進(jìn)一步提升“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量，在課程教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)科專業(yè)課程的特點和學(xué)生的差異來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱等，做到因材施教，而且優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)模式、強(qiáng)化實踐教學(xué)、改革考核方式等方面也要與時俱進(jìn)。