“雙減”背景下中學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

王 芳

鑒于語文學(xué)科的語言性、人文性，閱讀屬于學(xué)習(xí)過程中的輸入。通過有效的閱讀，學(xué)生可涉獵廣泛的知識，將其積淀下來。尤其是“雙減”政策的提出，減負(fù)提質(zhì)已然成為語文閱讀課堂教學(xué)的主流趨勢。但在教學(xué)實踐中，閱讀教學(xué)目標(biāo)依然集中在學(xué)生的閱讀成績上，致使閱讀課淪落為考試的“附屬品”。同時，教師在開展教學(xué)之前，常常忽視閱讀課堂的設(shè)計工作，經(jīng)常是“以不變應(yīng)萬變”，以“機械灌輸”作為主要閱讀教學(xué)手段。在諸多不利因素的制約下，致使閱讀教學(xué)低效化，學(xué)生閱讀興趣低下，難以滿足“雙減”下的閱讀教學(xué)要求。鑒于此，唯有順應(yīng)“雙減”政策下的閱讀教學(xué)要求，積極調(diào)整和優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還原學(xué)生的主人翁身份，才有助于學(xué)生在多樣化的閱讀學(xué)習(xí)中，完成閱讀的高效學(xué)習(xí)。

一、 “雙減”下初中語文閱讀教學(xué)新要求

面對“雙減”政策下的要求，結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)活動的內(nèi)涵，“雙減”政策下的初中語文閱讀課堂將呈現(xiàn)出不一樣的面貌。具體來說，集中體現(xiàn)在以下四個方面。

第一，閱讀教學(xué)應(yīng)具備趣味性。內(nèi)在興趣是行為的源動力。在“雙減”政策落地之后，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，必須要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣點，使得學(xué)生在閱讀興趣的驅(qū)使下，產(chǎn)生積極主動的閱讀學(xué)習(xí)行為。

第二，閱讀教學(xué)應(yīng)形象化。鑒于初中生認(rèn)知思維發(fā)展特點，在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)立足于形象知識更加容易被學(xué)生理解和掌握的現(xiàn)狀，充分借助生活元素、信息技術(shù)等方式，使得學(xué)生在形象化、具體化的閱讀學(xué)習(xí)中，獲得良好的閱讀效果。

第三，閱讀教學(xué)應(yīng)具備層次化。為了實現(xiàn)閱讀教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”，應(yīng)摒除“一刀切”的模式，尊重學(xué)生之間存在的個體化差異性，立足于班級中不同學(xué)生的實際閱讀水平，精準(zhǔn)把握其閱讀需求，并由此設(shè)計教學(xué)方案，促使每一位學(xué)生均可在針對性的閱讀學(xué)習(xí)中獲得成長與發(fā)展。

第四，閱讀教學(xué)更加綜合化。“雙減”政策是語文新課程改革的持續(xù)與深化，與語文核心素養(yǎng)一脈相承。鑒于此，應(yīng)關(guān)注其語文綜合素養(yǎng)，將閱讀學(xué)習(xí)打造成為一個通向語文核心素養(yǎng)的通道，旨在引領(lǐng)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、 “雙減”下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

以“雙減”下的閱讀教學(xué)作為基準(zhǔn)，對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)展開深度剖析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)雖然取得了一定的成果，但依然暴露出諸多問題，致使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)極為“低效化”，與“雙減”下的閱讀教學(xué)要求相差甚遠。

第一，閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)相背離。在影響閱讀教學(xué)效果的諸多因素中，閱讀目標(biāo)是第一位的，唯有在科學(xué)閱讀目標(biāo)的指引下，才能使語文閱讀逐漸從低效走向高效。尤其在發(fā)展語文核心素養(yǎng)背景下，要求語文閱讀目標(biāo)應(yīng)與學(xué)科素養(yǎng)相對接。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語文閱讀目標(biāo)依然存在極強的“功利性”，以提升學(xué)生的閱讀成績?yōu)榻K極目標(biāo)，忽視了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中其他方面的發(fā)展。同時，當(dāng)前教師在制訂語文閱讀目標(biāo)時，常常以自身的教學(xué)經(jīng)驗作為出發(fā)點，忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，致使閱讀目標(biāo)與學(xué)生的閱讀需求不相符。

第二，閱讀教學(xué)設(shè)計缺乏深度?？茖W(xué)的閱讀教學(xué)設(shè)計、高效的閱讀方案是保障閱讀順利開展的關(guān)鍵。但在閱讀教學(xué)實踐中，教師常常對新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情把握不夠全面、深刻，致使設(shè)計出來的閱讀教學(xué)方案缺乏科學(xué)性。一方面，在閱讀教學(xué)設(shè)計中，忽視了閱讀資源的整合，使學(xué)生閱讀面比較狹窄；同時，忽視了閱讀與學(xué)生生活經(jīng)驗的整合，制約了閱讀學(xué)習(xí)的實效性。另一方面，設(shè)計的閱讀問題淺顯化，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)價值，難以真正提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

第三，閱讀教學(xué)手段單一化。面對“雙減”政策下的閱讀教學(xué)要求，唯有徹底轉(zhuǎn)變“千篇一律”的閱讀教學(xué)模式，才能使得學(xué)生在靈活多變的閱讀學(xué)習(xí)中，感悟閱讀的魅力，提升自身的綜合素養(yǎng)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是哪一篇閱讀材料，都是采用“以不變應(yīng)萬變”的方式，按照同一個流程、運用同一種手段開展閱讀教學(xué)。在這種程式化的閱讀教學(xué)中，初中的閱讀課堂一直束縛在“低效化”的狀態(tài)下，與“雙減”下的要求相差甚遠。

第四，閱讀教學(xué)評價缺乏合理化。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前閱讀教學(xué)評價模式仍存在不科學(xué)、不合理性。一方面，當(dāng)前語文閱讀評價依然集中在考試評價中，以學(xué)生的閱讀成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，弱化了學(xué)生在閱讀中其他能力與素養(yǎng)的發(fā)展；另一方面，當(dāng)前的閱讀評價依然集中在教師評價學(xué)生的模式中，弱化了閱讀評價在學(xué)生發(fā)展中的激勵性價值。

三、 “雙減”環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)開展策略

(一)加強“雙減”政策研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“雙減”政策下，增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果已經(jīng)成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。鑒于此，教師是“雙減”政策落實的有力推進者，唯有率先更新自身的教學(xué)觀念，才能科學(xué)地組織閱讀教學(xué)方案。首先，應(yīng)從“知識型”閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀遍喿x教學(xué)?！半p減”政策下，初中語文教師在制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)和方案時，應(yīng)轉(zhuǎn)變“功利性”態(tài)度，立足于語文學(xué)科的特點，將語文閱讀目標(biāo)與語文核心素養(yǎng)相對接，借助綜合性閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)，逐漸提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。其次，從“機械灌輸”到“少教多學(xué)”。面對“雙減”政策下的要求，初中語文教師要注重“教”與“學(xué)”之間的平衡，增加學(xué)生自主閱讀的比例，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、合作閱讀的過程中掌握閱讀的技能，形成一定的閱讀能力等。最后，應(yīng)樹立全新的閱讀教學(xué)觀念。面對“雙減”政策下的要求，在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，堅持靈活多樣性的原則，結(jié)合不同的文章選擇不同的閱讀教學(xué)模式。

(二)創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，強化閱讀教學(xué)效果

面對“雙減”政策下的要求，唯有立足于具體的閱讀教學(xué)需求，根據(jù)當(dāng)前初中生的閱讀現(xiàn)狀，靈活開展閱讀教學(xué)，才能真正提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

第一，連接生活，強化閱讀效果。“雙減”政策下，可立足于初中生當(dāng)前的認(rèn)知思維發(fā)展特點，結(jié)合其對具體化、形象化事物更感興趣的現(xiàn)狀，促進閱讀文章與實際生活的有效連接，旨在借助熟悉的、具象化的事物，降低學(xué)生的理解難度，并引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使其更好地理解文章內(nèi)容。例如，在《春》閱讀課堂中，為了帶領(lǐng)學(xué)生走進文章的意境，感悟朱自清的內(nèi)心情感等，就借助了生活化閱讀教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生從教室走向大自然，身處大自然中，真切地感受春天的景象，體會萬物生長的場面。如此，學(xué)生在親身體驗中，即可輕松地理解文章內(nèi)容，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，體會作者在文章字里行間中表達出來的美好情感。另外，生活化閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，也極大地活躍了課堂的氛圍，激發(fā)了學(xué)生久違的閱讀興趣。

第二，積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境。將教學(xué)情境與閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，還能使學(xué)生快速沉浸到文章的意境中，完成深層次的閱讀學(xué)習(xí)。例如，在《觀滄海》閱讀學(xué)習(xí)中，由于該文章屬于詩歌類，作者運用精練的語言，為讀者描繪了一個深遠的意境，并且蘊含著豐富的思想情感。這就增加了學(xué)生的閱讀難度，致使部分學(xué)生在閱讀中，始終徘徊在詩歌的表層，無法真正理解作者的意圖。鑒于此，在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，可創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為學(xué)生補充與曹操相關(guān)的資料，或者剪輯相關(guān)的視頻，使得學(xué)生在特定的情境中，與作者進行對話，感悟其內(nèi)心世界，進而實現(xiàn)對文章的深度理解。

第三，問題驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。面對“雙減”政策下的要求，在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，還應(yīng)始終如一貫徹“生本”教育理念，以閱讀問題為核心，引領(lǐng)整個閱讀學(xué)習(xí)活動的開展，并促使學(xué)生在問題引領(lǐng)閱讀中，逐漸掌握一定的閱讀技能和方法，提高閱讀能力。例如，在《三峽》的閱讀教學(xué)中，為了落實“雙減”政策的要求，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容、初中生的認(rèn)知思維發(fā)展水平等，堅持層遞性的原則，為學(xué)生設(shè)計了以下問題：①本課緊緊圍繞“三峽”進行了描寫，作者在對其進行描寫的時候，主要采用了哪種順序？這些描寫順序具備什么優(yōu)勢？②作者在文章中對不同季節(jié)的三峽進行了描寫，試著歸納不同季節(jié)的特征？③文章中蘊含了作者什么樣的情感？從哪些句子可以看出？④對文章語言的特點進行歸納與總結(jié)。如此，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過自主閱讀和思考、交流與探究等方式，完成了對文本的深層次閱讀，并在閱讀的過程中，逐漸掌握了一定的閱讀技能與方法。

(三)拓展閱讀面，發(fā)展閱讀創(chuàng)造力

“雙減”政策下，為了真正提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在開展閱讀教學(xué)時，必須要對閱讀內(nèi)容進行拓展和延伸，旨在借助廣泛的閱讀，強化初中生的閱讀創(chuàng)造力。一方面，以現(xiàn)行語文教材上的課文為中心，對其進行拓展和延伸。教師在日常的閱讀教學(xué)活動中，可結(jié)合閱讀教學(xué)的主題，為學(xué)生推薦一些相關(guān)的課外讀物；還可以在開展閱讀課之前，為學(xué)生搜集與主題相契合的課外資料。例如，在《蘇州園林》的閱讀教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對說明文的習(xí)作特征、寫作手法有深刻的感知，就以這一類的說明文為切入點，為學(xué)生搜集了《北京的園林》《故宮博物院》《埃菲爾鐵塔》三篇文章，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間進行閱讀，以加深對說明文的理解。另一方面，不僅要著眼于學(xué)生的閱讀眼界，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀深度。尤其是針對一些難度比較大的文章、文言文等，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時，唯有將文章與文章的歷史背景知識整合到一起，才能加深對文章的理解。鑒于此，為了真正提升學(xué)生的閱讀能力，滿足“雙減”政策下的閱讀要求，要為學(xué)生補充相關(guān)的背景知識資料、歷史故事等，分享給學(xué)生進行閱讀。例如，在《出師表》的閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生對文章內(nèi)容形成深刻的理解，教師在閱讀教學(xué)開展之前，為學(xué)生整理、補充了與文本相關(guān)的背景資料，并借助導(dǎo)學(xué)案的方式，將相關(guān)的歷史背景知識展示出來，如：公元221年，劉備稱帝，諸葛亮為大丞相；公元223年，劉備托孤，諸葛亮借助政治和經(jīng)濟舉措，幫助蜀漢從夷陵之戰(zhàn)的潰敗中走出來；公元227年，準(zhǔn)備再伐魏，戰(zhàn)前為了開導(dǎo)劉禪，寫下了《出師表》。如此一來，以文章背景知識切入，對閱讀知識進行縱向拓展，不僅豐富了學(xué)生的知識，也借助背景知識加深了對文章的理解，有效解決了閱讀低效化的問題。

(四)創(chuàng)新閱讀模式，強化學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)

面對“雙減”政策下的閱讀教學(xué)要求，必須要指向?qū)W生的語文綜合素養(yǎng)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單篇講解的灌輸式教學(xué)模式，構(gòu)建讀寫結(jié)合、群文閱讀、單元整體閱讀教學(xué)模式。

第一，構(gòu)建群文閱讀模式。群文閱讀模式伴隨著新課程改革而來，其典型的特征是突破了單篇閱讀模式的束縛，借助“一篇帶動多篇”的方式，圍繞某一個閱讀主題，將課內(nèi)、課外等閱讀資料進行了整合，使得學(xué)生在對多篇文章的補充閱讀、對比閱讀中，提升了自身的閱讀素養(yǎng)。具體來說，在構(gòu)建這一閱讀模式時，應(yīng)指向?qū)W科素養(yǎng)、具體的閱讀內(nèi)容，確定群文閱讀主題，科學(xué)整合閱讀材料。接著，指導(dǎo)學(xué)生在合作交流中完成建構(gòu)、達成共識。例如，在《愛蓮說》閱讀教學(xué)中，教師以“托物言志”的寫作手法為主題，整合了《陋室銘》《石灰吟》《白楊禮贊》《病梅館記》等閱讀材料，使得學(xué)生在廣泛的閱讀中，圍繞“托物言志”的寫作手法展開交流與探究，強化了對知識的理解。

第二，構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式。一直以來，閱讀、寫作教學(xué)都處于相互獨立的狀態(tài)下。這種教學(xué)模式，人為地割裂了閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，為了促進“雙減”政策在閱讀教學(xué)中的有效落實，要積極構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式，使得學(xué)生在仿寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等多樣化的訓(xùn)練中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。例如，在《背影》教學(xué)之后，教師就以文章內(nèi)容切入，引導(dǎo)學(xué)生以“背影”為線索，從不同角度解讀文章，分析文章的主旨。待到學(xué)生完成文章解讀之后，教師就以“親情”作為主題開展仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中加深對文章主題的理解。在《愚公移山》教學(xué)中，為了加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，強化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師就以文章內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對文章進行續(xù)寫。

第三，構(gòu)建單元整體閱讀教學(xué)模式?！半p減”政策下，要有效落實閱讀教學(xué)，教師必須要結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，以單元為整體，開展主題式閱讀，以便于學(xué)生在單元主題式閱讀中提升閱讀水平。例如，在《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《論語》這一單元閱讀教學(xué)中，為了提升閱讀教學(xué)效果，教師借助了單元式閱讀教學(xué)模式和信息化的模式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，并為學(xué)生補充了與本單元閱讀主題相契合的內(nèi)容，以便于學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)；同時，在具體閱讀中，又借助了多種閱讀教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演、閱讀比賽中，掌握了一定閱讀技巧，循序漸進地提升了學(xué)生的閱讀能力。

(五)創(chuàng)新并優(yōu)化閱讀教學(xué)評價體系

面對“雙減”政策下的要求，唯有秉承“教學(xué)評一致性”的理念，才能使得閱讀評價與教學(xué)目標(biāo)相契合，并充分發(fā)揮閱讀評價的價值。一方面，實現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評價更加多元化、客觀化?！半p減”政策下，閱讀評價不能局限于考試評價形式，不能以閱讀成績作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，而是指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)，確定閱讀教學(xué)評價維度，并進行細(xì)化、具體化，使其將學(xué)生的閱讀情況全面、客觀地反應(yīng)出來。另一方面，為了促進“雙減”政策的有效落實，在優(yōu)化閱讀教學(xué)評價時，還應(yīng)堅持多元化的原則，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合給出的評價標(biāo)準(zhǔn)，在自我評價、相互評價中，對自己進行清晰地定位，明確自己在閱讀中存在的不足等。

四、 結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的落實，對初中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。鑒于此，初中語文教師要加強對“雙減”政策的研究，厘清“雙減”下閱讀教學(xué)走向，并順應(yīng)趨勢，更新閱讀教學(xué)觀念，靈活選擇情境、生活等多種閱讀教學(xué)方式，以橫向和縱向為視角拓展閱讀的內(nèi)容，以及結(jié)合語文核心素養(yǎng)的要求，構(gòu)建群文、讀寫結(jié)合等新型閱讀教學(xué)模式，以全面提升初中生的閱讀學(xué)習(xí)效果。