“雙減”背景下多元化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

劉 麗

“雙減”政策的推行意味著傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂需要面臨深度改革。教學(xué)方法是教師開展教學(xué)活動(dòng)的具體方式。教學(xué)方法的應(yīng)用在很大程度上影響著教師能力的發(fā)揮、學(xué)生能力的提升以及課堂的教學(xué)成果。傳統(tǒng)課堂上教師比較擅長并經(jīng)常采用的教學(xué)方法是講授式。這種單一的教學(xué)法明顯難以促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升?！半p減”政策提倡要減負(fù)提質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)秉承“雙減”的教育理念探索多元化的教學(xué)方法，以此推進(jìn)“雙減”在小學(xué)語文課堂的落實(shí)。

一、 小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

自“雙減”政策推行后，構(gòu)建生本主義課堂，摸索減負(fù)增效的教學(xué)方法是多數(shù)小學(xué)語文教師在積極思考的問題。然而應(yīng)試教育理念在很長一段時(shí)間內(nèi)占據(jù)著小學(xué)教育的主導(dǎo)，其影響也不是在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)消失的。當(dāng)前“雙減”政策在貫徹落實(shí)上還有很多不足?！半p減”背景下小學(xué)語文課堂呈現(xiàn)了如下狀態(tài)：

(一)教師專業(yè)素養(yǎng)不足

教師已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到了課堂改革的重要性和必要性，并且也很希望能夠盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革。然而小學(xué)語文教師大多是在應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的，其所積累的經(jīng)驗(yàn)也主要是講授式教學(xué)這種單一的教學(xué)方法，而對(duì)其他教學(xué)方法的應(yīng)用教師既缺乏專業(yè)的理論又鮮少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就使得教師有心改革卻沒有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)支持。再加上部分小學(xué)平時(shí)很少組織教師進(jìn)行外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不關(guān)注教師個(gè)人任教能力的發(fā)展強(qiáng)化，導(dǎo)致一些教師缺乏推進(jìn)語文學(xué)科教改工作持續(xù)開展的能力，無法根據(jù)各種教學(xué)情境需求采取最為合適的教學(xué)方法，嚴(yán)重制約了語文教學(xué)活動(dòng)的開展。

(二)學(xué)生思維固化嚴(yán)重

當(dāng)前一些小學(xué)生尤其是中高學(xué)段的小學(xué)生已經(jīng)接受了很長時(shí)間的應(yīng)試教學(xué)。他們?cè)陂L期的講授式教學(xué)法中養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，其主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。真正落實(shí)多元化教學(xué)方法，需要學(xué)生主動(dòng)思考與探究。然而當(dāng)教師踐行多元化教學(xué)法時(shí)學(xué)生明顯無從下手，造成了學(xué)生主動(dòng)配合的積極性不足的情況。具體如下：部分學(xué)生由于受到不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，更愿意被動(dòng)等待教師的知識(shí)灌輸，不愿意主動(dòng)配合教學(xué)活動(dòng)，消極等待學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的出現(xiàn)，導(dǎo)致難以發(fā)揮其知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，思維模式的轉(zhuǎn)變也因此陷入停滯不前的狀態(tài)。

(三)語文教學(xué)手段單一

深入分析小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用的教學(xué)手段相對(duì)來說較為單一，未能滿足所有層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)參與體驗(yàn)訴求，一定程度上降低了小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)參與感與體驗(yàn)感，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的長時(shí)間保持。具體表現(xiàn)為：部分語文教師對(duì)現(xiàn)代教育模式理念掌握不夠清晰，對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展策略方式掌握不佳，自然也就無法根據(jù)小學(xué)語文課程教學(xué)需求引進(jìn)全新教學(xué)手段，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)手段的創(chuàng)新改革工作一直處于停滯不前的狀態(tài)，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)方法，以至于小學(xué)語文的教學(xué)手段較為落后單一。

二、 “雙減”背景下多元化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

(一)推進(jìn)語文教學(xué)的整體改革

傳統(tǒng)語文教學(xué)是以教師為權(quán)威的應(yīng)試教學(xué)模式。在這種模式下，單一講授式教學(xué)法幾乎滲透每節(jié)課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。語文課堂的理論性、學(xué)術(shù)性功能雖然得以凸顯，但其人文性功能卻沒有得到充分發(fā)揮?！半p減”政策的推行實(shí)質(zhì)上是要推進(jìn)語文科學(xué)功能與人文功能的并重。在這種情況下多元化教學(xué)的應(yīng)用是必然的。多元化教學(xué)方法的應(yīng)用不僅能夠給語文課堂帶來新的教學(xué)模式，還能夠促使語文課堂由應(yīng)試向素質(zhì)教育理念的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化小學(xué)語文課堂?！半p減”背景下，小學(xué)語文課堂要本著將語文學(xué)科育人功能發(fā)揮至極致的理念來探索以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的多元化教學(xué)方法。

(二)促進(jìn)語文教師綜合素養(yǎng)的提升

當(dāng)前語文教師大多對(duì)講授式教學(xué)法已經(jīng)輕車熟路，單一的講授式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生掌握語文基本知識(shí)和技能，卻很難促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，更難以實(shí)現(xiàn)“雙減”政策倡導(dǎo)的減負(fù)增效。而基于“雙減”背景下的教學(xué)為提升教師的綜合素養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)。因?yàn)椴煌慕虒W(xué)方式需要教師掌握不同的技能，如翻轉(zhuǎn)課堂需要教師熟練掌握信息技術(shù)，項(xiàng)目式教學(xué)法需要教師有很強(qiáng)的組織能力，而小組合作則需要教師具有控場能力。教師在應(yīng)用多元化教學(xué)法中就要具有相應(yīng)的技能。所以多元化教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用能夠使教師保持謙虛學(xué)習(xí)的心態(tài)并提升教師的綜合素養(yǎng)。

(三)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中，一言堂教學(xué)模式是圍繞著課本知識(shí)來進(jìn)行授課的。教師更加關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維意識(shí)及對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。然而學(xué)生是各有差異的，不同學(xué)生需要以不同的方式來獲取認(rèn)知，提升自我?！半p減”理念下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)語文課堂面對(duì)的主要任務(wù)。因此，教師要從學(xué)生的差異性出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容落實(shí)因材施教，以多元化的教學(xué)方法開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及創(chuàng)新能力。多元化教學(xué)方法的應(yīng)用能夠從多角度促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化到外化的循環(huán)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 “雙減”背景下多元化教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

(一)創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣

有效落實(shí)“雙減”政策需要教師激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生尚且處于活潑好動(dòng)的階段。他們不喜歡學(xué)習(xí)生硬的學(xué)科知識(shí)，而是對(duì)有趣好玩兒的事情更加有興趣。因此，教師在語文課堂上要通過教學(xué)情境來豐富潤色課堂知識(shí)，將生硬呆板的語文知識(shí)置于多元化的情境中，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。不同的教學(xué)情境能夠帶給學(xué)生不同的感受，從而使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有不同的感悟。教師要結(jié)合課堂內(nèi)容，分析學(xué)生的具體情況選擇合適的教學(xué)情境來助力語文教學(xué)活動(dòng)的開展。值得注意的是，多元教學(xué)情境的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，諸如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體成像技術(shù)等，力求建構(gòu)更直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，帶給學(xué)生更為真實(shí)的語文情境體驗(yàn)，保障教學(xué)情境建構(gòu)工作開展的實(shí)際應(yīng)用效能，以此來提升多元教學(xué)情境對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)效能。

以《端午粽》的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)濃厚的節(jié)日情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的探索興趣。教師在課堂開始時(shí)可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，端午節(jié)馬上就要到了，你們知道端午節(jié)的來歷嗎？”這時(shí)學(xué)生大多會(huì)根據(jù)他們所了解的內(nèi)容進(jìn)行交流分享。待學(xué)生都了解了端午節(jié)的來歷后，教師繼續(xù)追問：“你們知道端午節(jié)都有哪些習(xí)俗嗎？”學(xué)生大多會(huì)回答出端午節(jié)的習(xí)俗有賽龍舟、掛艾草、包粽子等。此時(shí)，教師可借助多媒體給學(xué)生展示與端午節(jié)習(xí)慣相關(guān)的視頻或圖片，讓學(xué)生在直觀的視覺和聽覺刺激中感受濃濃的節(jié)日氛圍，繼而引出端午節(jié)包粽子的主題。在合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生能夠被濃厚的節(jié)日氛圍所吸引，從而對(duì)端午節(jié)包粽子產(chǎn)生興趣。

(二)以游戲教學(xué)法激活語文課堂氛圍

當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)氛圍還處于比較沉悶的狀態(tài)?！半p減”背景下，小學(xué)語文教師要從學(xué)生角度出發(fā)去思考如何構(gòu)建積極活躍的課堂氛圍，如何讓學(xué)生能夠欣然地參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)中。游戲?qū)πW(xué)生來講有著難以抵擋的魔力，將游戲環(huán)節(jié)融入語文課堂中能夠給小學(xué)生耳目一新的感覺，有效地激活課堂氛圍，讓他們?cè)谟腥さ挠螒蛑胁恢挥X地內(nèi)化語文知識(shí)，體會(huì)到語文也可以以有趣的方式實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。值得注意的是，游戲活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)注重游戲氛圍的建構(gòu)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)素材與教學(xué)手段建構(gòu)符合游戲開展的特定游戲元素環(huán)境，營造良好的游戲活動(dòng)開展氛圍，帶動(dòng)學(xué)生融入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生游戲中學(xué)習(xí)參與的專注度，輔助學(xué)生感知游戲?qū)W習(xí)中的核心思想內(nèi)容，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來明確的方向指標(biāo)，以此來強(qiáng)化游戲教學(xué)法對(duì)語文教學(xué)氛圍的激發(fā)效能。

以《荷葉圓圓》的教學(xué)為例，這篇課文中學(xué)生需要掌握的生字詞比較多并且這些字詞大多比較難寫難認(rèn)。為了讓生字教學(xué)更加具有趣味性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“你比我猜”的游戲。游戲中，教師將本堂課程所學(xué)的生字組成不同的詞語如珍珠、躺倒、晶晶亮、停車等。教師以多媒體來逐個(gè)展示詞語，然后每次邀請(qǐng)四名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行游戲。其中兩位學(xué)生面對(duì)著多媒體根據(jù)所看到的詞語進(jìn)行肢體語言表演，另外兩名學(xué)生背對(duì)多媒體根據(jù)兩位同學(xué)的肢體語言來猜詞語。通過歡樂的游戲教學(xué)法，小學(xué)生能夠在玩游戲的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式既能激活語文課堂氛圍，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正落實(shí)了“雙減”政策減負(fù)增效的教學(xué)理念。

(三)以問題驅(qū)動(dòng)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂上，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使小學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到了限制，小學(xué)生各種各樣天真的想法也被禁錮在一言堂中?！半p減”背景下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展成為小學(xué)語文教師深度思考的問題。教師想要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，探索多元化的教學(xué)方法。問題驅(qū)動(dòng)法便是打開學(xué)生思路，幫助學(xué)生沖破思維定勢的新型教學(xué)方法。問題驅(qū)動(dòng)法是以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主思考主動(dòng)探索的教學(xué)方式，其有利于推動(dòng)小學(xué)生的思維發(fā)展。教師要認(rèn)真分析問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)法來打開學(xué)生的思路。值得注意的是，教師所設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同層次學(xué)生思維能力發(fā)展的情況，并且是具有一定深度的趣味性問題，避免枯燥語文問題的投放，同時(shí)問題投放時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)盡可能科學(xué)合理，追求語文問題投放設(shè)置的質(zhì)量與效能，借此來保障問題導(dǎo)向法應(yīng)用的針對(duì)性、科學(xué)性與合理性，更好地發(fā)揮其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

以《動(dòng)物王國開大會(huì)》的教學(xué)為例，教師在課堂上可以先提出問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行思考，如：“動(dòng)物王國要開大會(huì)了，那么會(huì)有哪些動(dòng)物參加呢？”“通過題目，你覺得這會(huì)講述一個(gè)怎樣的故事呢？”通過問題，教師可以打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想動(dòng)物王國中會(huì)出現(xiàn)哪些動(dòng)物。學(xué)生可以根據(jù)題目來猜想故事，編故事。這是以問題驅(qū)動(dòng)法來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程。教師還可以貼合故事主題提出這樣的問題：“如果動(dòng)物王國的國王想要由你來通知大家開會(huì)的事情，你會(huì)怎樣通知大家呢？”借助這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探索課文的主題，以此加深學(xué)生對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)思考來獲取更多知識(shí)。

(四)以小組合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)儲(chǔ)備都處于快速發(fā)展和積累期。良好的合作能力能夠讓小學(xué)生通過合作來交換思維，拓展認(rèn)知。學(xué)生個(gè)體之間是存在差異性的，因此，學(xué)生在看待問題，解決問題的過程中也各有差異。通過小組合作，學(xué)生之間不僅可以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞還能形成互幫互助的團(tuán)結(jié)意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能在小組合作中獲得的成長。由此可知，小組合作教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更加輕松地解決學(xué)習(xí)中的問題，提升語文學(xué)習(xí)的效果。教師在語文教學(xué)中要合理設(shè)計(jì)小組合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。值得注意的是，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的合理分組，結(jié)合學(xué)生的差異，科學(xué)合理地組建自主學(xué)習(xí)小組，保障小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)有序開展，并借此降低學(xué)生之間合作協(xié)調(diào)的難度，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效開展。

以《在牛肚子里旅行》的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式來進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上布置小組合作的任務(wù)，讓各小組以簡易圖的形式來畫出牛的內(nèi)臟結(jié)構(gòu)并說出其功能。在小組合作中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極分析和思考“牛有幾個(gè)胃，它們?cè)谂ｓw內(nèi)是怎樣分布的，它們的功能各是什么”等。各小組成員可以將自己所知所想分享出來，然后共同交流討論最后達(dá)成一致。這個(gè)過程既是學(xué)生們自主探究的過程，又不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人力量有限而受困于某個(gè)環(huán)節(jié)。因此，小組合作教學(xué)既能提升學(xué)生的合作能力，又能落實(shí)減負(fù)增效。

(五)以翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

“雙減”政策的推行，在一定程度上縮減了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)間。在這種情況下，想要以有限的課堂來提升課堂質(zhì)量顯然是有難度的。探索多元化教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是落實(shí)“雙減”政策的有效措施。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域融合的產(chǎn)物，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的一種新型教法。它在語文課堂中的應(yīng)用能夠開啟學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的新模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。值得注意的是，教師在實(shí)施運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索設(shè)置明確的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性開展自主學(xué)習(xí)，教師則需要合理利用現(xiàn)代教育工具，輔助學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，以此來保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段對(duì)學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)。

以《紙的發(fā)明》的教學(xué)為例，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法來組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前，教師可以將本堂課程的內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的形式錄制成微課資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)可以先自行思考，通過分析問題、查閱資料等方式來探索解決問題的辦法，系統(tǒng)地掌握語文知識(shí)。課堂上，教師不再針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行逐一的講解，而是提出學(xué)生共同存在或者大部分存在的問題來組織學(xué)生進(jìn)行交流思考。通過師生合作來探索出解決問題的方法。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再是傳播知識(shí)的主體，而是以平等的角色與學(xué)生共同探索知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生自主探究的能力，進(jìn)而從根本上落實(shí)減負(fù)增效。

(六)以實(shí)踐教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

實(shí)踐教學(xué)法是建立在實(shí)踐能力提升的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生主動(dòng)獲取認(rèn)知的教學(xué)方法。語文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)便是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，用以解決生活中的問題。學(xué)生只有通過親身實(shí)踐才能更好地內(nèi)化語文知識(shí)，以解決實(shí)際問題，才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升。教師要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，通過組織實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供更多親身實(shí)踐的平臺(tái)，推進(jìn)語文教學(xué)的減負(fù)增效。值得注意的是，實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與個(gè)人經(jīng)歷，保障學(xué)生能對(duì)教師開展的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而愿意主動(dòng)參與到語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的目的。

以《肥皂泡》的教學(xué)為例，這篇課文中的作者通過描寫吹肥皂泡的趣事歌頌了美好的童年。然而在當(dāng)前各種商品五花八門的時(shí)代中，小學(xué)生們卻對(duì)肥皂泡這種生活中的娛樂小技巧缺乏了解，小學(xué)生也難以感受作者筆下淳樸又美好的童年。為了讓學(xué)生深入體會(huì)課文中作者所表達(dá)的情感，教師可以組織學(xué)生開展一次吹肥皂泡的實(shí)踐活動(dòng)，利用課后服務(wù)時(shí)間組織學(xué)生按照課本中的方法來制作肥皂水，與學(xué)生一起吹肥皂泡。在這樣的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生能夠通過親身體驗(yàn)來感受吹肥皂泡的樂趣并深刻地理解作者對(duì)童年樂趣的懷念及向往之情。吹肥皂泡也會(huì)成為學(xué)生們的一項(xiàng)娛樂活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)方法中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

(七)以項(xiàng)目教學(xué)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)

“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)。教師要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的形成來精選合適的教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)法可以將生硬的課堂內(nèi)容以項(xiàng)目的形式展現(xiàn)出來。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過分析項(xiàng)目、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、落實(shí)項(xiàng)目解決方法等方式來完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式教學(xué)法是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中其核心素養(yǎng)也能得到相應(yīng)的提升。值得注意的是，教師在開展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照項(xiàng)目展示、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)的整體流程開展，確保學(xué)生為項(xiàng)目開展的主體，教師為引導(dǎo)者，以此來強(qiáng)化學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并借此來發(fā)揮項(xiàng)目式助力語文教學(xué)手段多元化的積極效能。因此，教師要通過項(xiàng)目教學(xué)法來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以《趙州橋》的教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以將本課的內(nèi)容布置為“請(qǐng)從旅游行業(yè)的角度設(shè)計(jì)一份趙州橋的景點(diǎn)宣傳畫報(bào)”。教師可以將學(xué)生劃分為不同的項(xiàng)目組，然后各項(xiàng)目組針對(duì)項(xiàng)目自主進(jìn)行分析，制訂科學(xué)合理的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，分工合作實(shí)施項(xiàng)目并進(jìn)行最終的項(xiàng)目評(píng)價(jià)。有利于小學(xué)生全面理解趙州橋的歷史、建造用途、橋梁設(shè)計(jì)以及蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。通過宣傳畫報(bào)的項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠得到發(fā)展。因此，項(xiàng)目式教學(xué)法能夠促進(jìn)語文教學(xué)的減負(fù)增效，推動(dòng)“雙減”政策的有效落實(shí)。

總而言之，“雙減”背景下，小學(xué)語文教師要深入體會(huì)“雙減”的教育理念，深刻地認(rèn)識(shí)到促進(jìn)課堂教學(xué)減負(fù)增效的重要性。教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，積極探索多元化的教學(xué)方法。在推進(jìn)“雙減”政策落實(shí)中，教師要實(shí)踐以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生思維能力及自主學(xué)習(xí)能力提升的多元化教學(xué)方法，積極推進(jìn)課堂教學(xué)的減負(fù)增效，以及“雙減”政策的落實(shí)。