小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)效性

戴秀珠

統(tǒng)編版教材往往是圍繞單元主題對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行整合編排的，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該創(chuàng)造性地理解、運(yùn)用教材，加強(qiáng)對(duì)課程資源的有效開發(fā)，銜接多樣化的教學(xué)手段，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效發(fā)展，其中單元整體教學(xué)則是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。語(yǔ)文教材各大單元內(nèi)的課文本身存在著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，或者是立足于同一的思想主題，或者是統(tǒng)一的題材，或者是經(jīng)典名著的節(jié)選等，這為單元整體教學(xué)提供了重要的條件。教師要注重從宏觀的角度著手，化零為整，將單元內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，落實(shí)系統(tǒng)化、整體性教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，由此讓教師的教和學(xué)生的學(xué)更有意義、更有實(shí)效。

一、 單元教學(xué)的相關(guān)概述

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)的改革和創(chuàng)新，主要是圍繞著單元，立足于單元主題，由一個(gè)主題進(jìn)行拓展延伸為多個(gè)方面，既能夠確保單元的文章的獨(dú)立性，又能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容進(jìn)行有機(jī)銜接，形成教學(xué)上的連續(xù)性。單元教學(xué)重視學(xué)習(xí)的整體性和連貫性，整體性并不是對(duì)單元內(nèi)容簡(jiǎn)單的組合，而是立足于整體對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行全面把握；而連貫性則強(qiáng)調(diào)的是單元訓(xùn)練的各個(gè)項(xiàng)目所存在的關(guān)聯(lián)性，彼此相互銜接，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)走向深入。單元整體教學(xué)的有效落實(shí)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式之下知識(shí)碎片化的局限，牢牢把握單元整合與育人之間的契合點(diǎn)，注重從情感、知識(shí)、認(rèn)知、內(nèi)涵、素養(yǎng)等不同的維度重構(gòu)語(yǔ)文教材，把握單元的教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教育，凸顯語(yǔ)文課程的育人功能和價(jià)值。

二、 小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)整合方法

(一)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)具體劃分為三個(gè)步驟：首先應(yīng)該明確單元教育的期待值，即教師完成授課之后能夠達(dá)到什么樣的效果、學(xué)生能夠從中獲得什么樣的成長(zhǎng)。既落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，又使得教學(xué)目標(biāo)凸顯階段性和進(jìn)步性，能夠切實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際變化。其次是明確學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)內(nèi)容的吸收把握程度，以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以一定的數(shù)據(jù)或者證據(jù)作為參考。最后是基于目標(biāo)和評(píng)估結(jié)果進(jìn)行反思和反推，明確整個(gè)教學(xué)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)如何開展。基于這一單元整合目標(biāo)，能夠突破定式的思維，形成獨(dú)特的目標(biāo)導(dǎo)向，有助于教師實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的重組、重構(gòu)，避免被教材牽著鼻子走。

(二)構(gòu)建學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

構(gòu)建學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)遵循以生為本的原則，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自我理解能力的重塑，這一設(shè)計(jì)方式與思維導(dǎo)圖具有極強(qiáng)的相似性，都是給予學(xué)生思維引領(lǐng)，讓學(xué)生形成多維度的思維模式，然后結(jié)合自身個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和思維路徑，推動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師借助構(gòu)建學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方式推動(dòng)單元整體教學(xué)，應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的水平層次、讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)的方法等問題，之后，立足于大局觀和學(xué)生的興趣點(diǎn)，銜接多樣化的教學(xué)方式，從學(xué)習(xí)任務(wù)策劃、興趣小組搭建、情境創(chuàng)設(shè)、成果展示以及反思這5個(gè)環(huán)節(jié)，推進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建差異化的教學(xué)框架。

(三)整體教學(xué)設(shè)計(jì)

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的思維具有極強(qiáng)的發(fā)散性、活躍性，但同時(shí)他們的思維也存在著一定的局限性，如欠缺整合能力、關(guān)聯(lián)能力、構(gòu)建能力。而單元整體教學(xué)則能夠彌補(bǔ)學(xué)生思維的不足，促進(jìn)學(xué)生思維的完善。教師在落實(shí)整體教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要切實(shí)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)“整體”進(jìn)行系統(tǒng)化、精細(xì)化處理，于“整體”中加強(qiáng)對(duì)“細(xì)節(jié)”的關(guān)注，同時(shí)平衡好“整體”與“細(xì)節(jié)”的關(guān)系，兩者不是簡(jiǎn)單的相加組合，而是有機(jī)構(gòu)建。教師要綜合把控“整體”和“細(xì)節(jié)”的關(guān)系，以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，銜接單元導(dǎo)讀、知識(shí)構(gòu)建導(dǎo)讀等多樣化的形式，助力學(xué)生形成整體思維，展開自主學(xué)習(xí)、探討、挖掘、歸納、整合，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有機(jī)構(gòu)建和靈活運(yùn)用。

三、 小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的重要意義

(一)有助于提升教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)往往是基于單篇的課文進(jìn)行講解，每篇課文的獨(dú)立性太強(qiáng)，使得教材的完整性與系統(tǒng)性被拆分，學(xué)生的思維出現(xiàn)斷節(jié)的狀態(tài)，對(duì)整個(gè)單元的把握不夠全面、深刻，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而單元整體教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的滲透和運(yùn)用，則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該立足于整體，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合，構(gòu)建成為新的學(xué)習(xí)順序和新的單元，提升單元知識(shí)的整體性和連續(xù)性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深層次解讀，在腦海中構(gòu)建新的知識(shí)體系，明確知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)性的、整合性的思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)，為提升課堂教學(xué)效率起到促進(jìn)作用。

(二)有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

單元整體教學(xué)是新課改背景之下倡導(dǎo)的一種新穎的教學(xué)形式，對(duì)提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有重要作用。語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)豐富，強(qiáng)調(diào)從聽說讀寫各個(gè)領(lǐng)域促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。切實(shí)落實(shí)這一目標(biāo)，教師要采取行之有效的措施和手段，單元整體教學(xué)則能夠循序漸進(jìn)地推進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。單元整體教學(xué)能將課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的、精細(xì)的分解，形成模塊目標(biāo)，由此在具體的實(shí)施過程中，助力學(xué)生展開由淺入深的學(xué)習(xí)、分析，進(jìn)一步掌握知識(shí)、技能，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。另外，教材中囊括了關(guān)于祖國(guó)大好河山，以及優(yōu)秀歷史名人的作品等內(nèi)容。教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過深挖單元主題，展開環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與其中，進(jìn)一步走進(jìn)單元主題，挖掘單元內(nèi)涵，能陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。由此可見，在語(yǔ)文教學(xué)過程中推進(jìn)單元整體教學(xué)，能夠從不同的層面、不同的維度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、 小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)存在的不足

(一)缺乏整體性

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教材的編訂也發(fā)生著鮮明的變化，同時(shí)也更趨向于科學(xué)化發(fā)展。單元內(nèi)容既包括了教學(xué)主題，同時(shí)還涉及價(jià)值觀導(dǎo)向、知識(shí)學(xué)習(xí)以及品質(zhì)塑造等方面的要素，而且在不同的學(xué)年階段具有不同的針對(duì)性。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，有一部分教師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的禁錮和影響，缺乏思維整體性的引領(lǐng)，單元整體教學(xué)的形式大過于內(nèi)容，難以凸顯出單元教學(xué)的綜合性價(jià)值。且教師所推進(jìn)的單元整體教學(xué)存在著語(yǔ)文要素與知識(shí)傳遞之間比例失衡的問題。以統(tǒng)編版四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材為例，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于提問與預(yù)測(cè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。然而因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念落后、科學(xué)認(rèn)知偏差、教學(xué)思維欠缺系統(tǒng)性等，所以教學(xué)上存在梯度整合不明顯的情況。

(二)目標(biāo)理解不夠深入

在素質(zhì)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育工作者要基于整體思維，立足于教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重從思維、態(tài)度、品行、習(xí)慣等多個(gè)方面給予學(xué)生正向引領(lǐng)。但是在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解過于淺顯化、沒有落實(shí)針對(duì)性的、總結(jié)性的深化和思考，由此所建立的教學(xué)目標(biāo)欠缺科學(xué)性、合理性，雖然在一定程度上能落實(shí)教學(xué)任務(wù)，但與素質(zhì)教育理念的契合度不高、適配性不強(qiáng)，繼而使得最終的教學(xué)效果欠佳，難以切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

(三)以人為本的理念和情感融入不深刻

語(yǔ)文這一學(xué)科具有極強(qiáng)的人文性特征，通過語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感要素和思想內(nèi)涵。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，由于教師的教學(xué)理念落后，往往更注重理論性的教學(xué)，學(xué)生也只是機(jī)械性的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，邁入更高的年級(jí)，語(yǔ)文這一科目的難度也在增大。教師的教學(xué)模式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)根本性的改革，沒有切實(shí)落實(shí)以生為本的理念，沒有實(shí)現(xiàn)情感的融入，學(xué)生的學(xué)習(xí)以死記硬背為主，學(xué)生容易陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，甚至使得語(yǔ)文學(xué)科成為學(xué)生的短板，而通過運(yùn)用單元整體教學(xué)的方式，則能夠改善當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，突破教學(xué)瓶頸。具體為：教師基于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，立足于教材資料進(jìn)行整合和優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)原單元結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的超越和突破；組織學(xué)生在語(yǔ)言鑒賞、閱讀鑒賞、情感表達(dá)等過程中，不斷提升認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，獲得更多的啟迪；循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生形成系統(tǒng)性的思維，加強(qiáng)對(duì)文本的解讀，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、 小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的重要途徑

(一)組織個(gè)性化學(xué)習(xí)，獲得整體感知

1. 指導(dǎo)自主識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是不可忽視的一個(gè)步驟。通過識(shí)字學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生清除語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的障礙。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將特定單元的生字進(jìn)行集中教學(xué)，采用分篇識(shí)字、分單元識(shí)字、分類識(shí)字等形式，幫助學(xué)生儲(chǔ)備更多的生字，學(xué)會(huì)識(shí)記生字。通常情況下，教師可以將生字進(jìn)行分類，由教學(xué)簡(jiǎn)單的生字開始，然后逐漸增加難度，以緩解學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)的排斥、抗拒情緒，同時(shí)也讓學(xué)生在這一過程中正確地掌握生字學(xué)習(xí)上的方法、技巧，為整個(gè)單元的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元中總共涉及58個(gè)生字，其中30個(gè)左右，很多學(xué)生只認(rèn)識(shí)，但是不會(huì)寫。在教學(xué)之前，教師則可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生根據(jù)教材中的生字內(nèi)容，結(jié)合各種工具資料，預(yù)習(xí)生字。然后在單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則可以專門檢查學(xué)生對(duì)生字的預(yù)習(xí)情況。首先教師可以出示浩、潮、沸、漲卡片，抽選學(xué)生認(rèn)讀，說出生字的共同點(diǎn)，并且運(yùn)用生字組詞，學(xué)生可以結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，明確這幾個(gè)生字都是形聲字，分別可以組詞：浩蕩、浩瀚；潮水、潮流、觀潮；沸騰、沸水；漲水、漲潮。接著教師可以提升生字教學(xué)難度，出示第二組生字卡片：猶、據(jù)、踮、恢，學(xué)生精準(zhǔn)認(rèn)讀，然后組詞：猶如；根據(jù)、依據(jù)；踮腳；恢復(fù)、詼諧。而后教師可以出示第三組生字卡片：罩、崩、薄、霎，讓學(xué)生說一說這些卡片的特點(diǎn)，完成組詞任務(wù)：這幾個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，可以分別組詞為：籠罩、罩?。簧奖赖亓?、崩塌；薄霧、薄紗；霎時(shí)。通過單元生字教學(xué)，讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)組詞，有利于促進(jìn)其后續(xù)的學(xué)習(xí)。

2. 倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀

在單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生展開個(gè)性化閱讀，主要指的是讓學(xué)生在自主閱讀、自主思考、自主探究的過程中，對(duì)文本的內(nèi)容形成初步的了解，對(duì)本單元的內(nèi)容有整體性的把控。閱讀過程中，學(xué)生可以將自己不明白、不清楚、不理解的地方進(jìn)行圈注、勾畫，和同學(xué)展開互動(dòng)探討，從中獲得啟發(fā)。而后在教師教學(xué)時(shí)，學(xué)生則可以聚焦目光，集中注意力，專注這一系列內(nèi)容，和教師展開有效的互動(dòng)、探討，提升教學(xué)的有效性，以達(dá)到事半功倍的效果。

如在統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的整體教學(xué)過程中，該單元以“感受自然之美”為主題，教師可以組織學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)課本語(yǔ)篇的語(yǔ)言描寫，借助詞語(yǔ)、句子，立足于畫面和聲音，展開合理的想象，感受大自然的神奇秀麗。不可忽視的是，學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中會(huì)遇到很多的阻礙。基于此，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)可以基于不懂的問題進(jìn)行圈注，然后在小組合作探討中勇敢地提出自己的想法、建議。同時(shí)還可以向教師請(qǐng)教，和教師展開交流互動(dòng)。教師可以結(jié)合課后習(xí)題以及閱讀課文的閱讀提示，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本單元語(yǔ)文要素的提取。這樣的話就能夠讓學(xué)生深入文本實(shí)際，進(jìn)一步理解文本的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本中所表達(dá)的內(nèi)涵。如在《觀潮》一文中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于錢塘江大潮的描寫順序?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)對(duì)文本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行圈注，結(jié)合插圖，想象錢塘江大潮的畫面，同時(shí)教師還可以通過營(yíng)造情境，播放大潮的聲音，讓學(xué)生感受大潮的氣勢(shì)，梳理描寫錢塘江大潮的順序。又或者在《走月亮》一文中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生用耳朵聽、用鼻子聞，用多種感官感受月下的情景。在《現(xiàn)代詩(shī)二首》教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生借助詩(shī)詞中所描繪的景物想象畫面?；趥€(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)，展開多維度的交流探討，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化成畫面，一邊讀、一邊想象畫面，運(yùn)用多種感官感受然之美，幫助學(xué)生構(gòu)建有聯(lián)系的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3. 引導(dǎo)把握主干

引導(dǎo)把握主干主要是指學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)之上，對(duì)單元內(nèi)容形成整體的感知，加強(qiáng)對(duì)課文的整體把握，弄清楚每一篇課文展示單元主題、深化單元內(nèi)涵的角度，能用個(gè)性化的語(yǔ)言概括單元主干，實(shí)現(xiàn)深層次的解讀，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和方法，拓展語(yǔ)文思維，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

如，統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元主要包括《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》這四篇文章，其中《觀潮》主要是立足于作者的視角，按照大潮發(fā)展的變化順序，有次序、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察，由此展示錢塘江大潮的壯麗奇特，由這一自然景觀激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河、對(duì)大自然的熱愛之情。而《走月亮》則是一篇充滿了詩(shī)情畫意的散文，寫出了作者和媽媽在小路上散步，在月光的籠罩之下，沉溺于一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如世外桃源的畫卷中，展示了月光下的美景，月色下的意境美，也體現(xiàn)了濃濃的親情，呈現(xiàn)溫馨、快樂、幸福的親情美，由此引領(lǐng)學(xué)生深刻地理解《走月亮》的內(nèi)涵，感受景美和情美。在《現(xiàn)代詩(shī)二首》中，主要引領(lǐng)學(xué)生在讀詩(shī)及想象的基礎(chǔ)之上，構(gòu)想詩(shī)歌所呈現(xiàn)的畫面，《秋晚的江上》描繪了江邊秋天黃昏時(shí)的情景；《花牛歌》用簡(jiǎn)單明快的詩(shī)歌句式，生動(dòng)形象巧妙地展示了花牛在草地里坐、在地里眠、在草地里走、在草地里做夢(mèng)的景象，這兩首詩(shī)的落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)的熱愛之情?！斗毙恰肥亲髡吖P下優(yōu)美的散文，展示了在三個(gè)不同的時(shí)期、不同的地方所看到的繁星景象，繁星所代表的是美好，表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往之情以及對(duì)大自然的熱愛之情。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，要基于單元整體教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，借助情感和主題線索，加強(qiáng)不同板塊的學(xué)習(xí)，構(gòu)建板塊之間的關(guān)聯(lián)，把握主干，切實(shí)落實(shí)這一單元的語(yǔ)文要素。

(二)提出問題，有效合作，彰顯教學(xué)生機(jī)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要是基于單篇課文進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，這使得整體的教學(xué)氛圍比較沉悶、枯燥，學(xué)生的課堂參與感及興趣不足，師生之間難以形成有效的互動(dòng)。而在教學(xué)改革背景下，教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好、性格特征，將單元整體教學(xué)滲透于課堂中，提出具有啟發(fā)性的問題，銜接多樣化的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)單元整體教學(xué)的有效開展，讓教學(xué)氛圍更加愉悅、輕松、自由、民主，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，引領(lǐng)學(xué)生在小組合作、探討、互動(dòng)、交流的過程中走向深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而凸顯單元整體教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，其以“自然奧秘、科學(xué)技術(shù)”為主題，包括4篇課文，即《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》，每一篇課文都是用生動(dòng)、精準(zhǔn)的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生探索自然的奧秘、感知科學(xué)技術(shù)的神奇，由此讓學(xué)生進(jìn)一步接觸科學(xué)、走進(jìn)自然、了解科學(xué)、了解自然，主動(dòng)提出不懂的問題，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。

在單元整體教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生展開自由閱讀，巧妙地運(yùn)用提問教學(xué)法，結(jié)合文本內(nèi)容，提出核心問題，引領(lǐng)學(xué)生展開思考。比如就《琥珀》這一文而言，教師可以提問：“課文為什么說從那塊琥珀我們可以推測(cè)發(fā)生在幾千萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形？”通過閱讀《納米技術(shù)就在我們身邊》這一文，教師可以提出問題：“你有什么樣的疑問、對(duì)納米技術(shù)有哪些新的認(rèn)識(shí)、作者列舉了哪些例子告訴我們納米科技正在改變我們的生活？”在《千年夢(mèng)圓在今朝》這一篇文章中，教師則可以基于文本的脈絡(luò)，讓學(xué)生思考：“為什么千年的飛天夢(mèng)能夠在今朝實(shí)現(xiàn)？”在《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中，教師可以讓學(xué)生思考：“恐龍是如何飛向藍(lán)天的、科學(xué)家是怎樣推測(cè)恐龍飛向藍(lán)天的過程的、分別做了幾種猜測(cè)？”學(xué)生可以基于問題和閱讀，連接上下文，以小組為單位，展開具體的探討和交流，碰撞出更多的思維火花，通過分析、思考、探究，進(jìn)一步解決問題。在單元整體教學(xué)過程中，教師可以以問題情境為基礎(chǔ)，為學(xué)生搭建廣闊的平臺(tái)，在互動(dòng)交流中激發(fā)學(xué)生探索大自然、探索科學(xué)奧秘的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)單元整體教學(xué)過程中，教師可以從組織學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，獲得整體感知；提出問題，有效合作，彰顯教學(xué)生機(jī)等多個(gè)維度著手，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入交流互動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化行為，激活學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)、感悟的過程中，展開想象。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)而構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。