以減為加

湖北省仙桃市沔陽小學(xué) 黃海俠

本學(xué)期以來，我發(fā)現(xiàn)孩子們的字越寫越差了。我看著心里急，但也不知道如何去糾正。寫得好的表揚？寫得不好的罰寫？似乎作用都不是很大。我絞盡腦汁地想：孩子們最想得到的獎勵是什么？什么方法可以讓他們把字寫好呢？

一、學(xué)會與孩子親近

作為老師，我們總喜歡高高在上，發(fā)號施令，殊不知，這樣的姿態(tài)是最不利于做好教育工作的。

前幾天，我和年輕教師一起閑聊，聽到沈老師講她和她們班學(xué)生的故事，我頗為感動。沈老師班有幾個孩子竟然放假都纏著她不肯回家，即使回家也會經(jīng)常和她聯(lián)系。每逢放長假時，有好幾個孩子都會喊著舍不得與她分離，這是多大的師者魅力，才會讓孩子們?nèi)绱艘缿偎?？仔?xì)聽她講完，我才知道，她愿意在孩子們身上花時間，愿意從孩子們的視角與孩子進行溝通。周末她會和孩子們相約去賞花，課間與孩子們一起做游戲，為孩子們過生日，與孩子們一起拍照……在孩子們心中，她不僅是老師，更像是朋友。所以孩子們親近她、信賴她、愿意被她帶領(lǐng)。

多與孩子親近，他們就會信賴你，互相信賴往往能建立和諧的關(guān)系！

二、激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力

有些孩子不想學(xué)習(xí)，感覺學(xué)習(xí)對他來說就是任務(wù)，他不明白學(xué)習(xí)的意義和價值?？吹竭@樣的孩子，有時候我也只能干著急，他對學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力。如何變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，激活孩子的內(nèi)驅(qū)力是核心。內(nèi)驅(qū)力是一個人成長的真正動力。

依據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的最低層次的需求是生理需求，也就是人最淺層的需求。他們不想寫作業(yè)，那就讓這種需求得以滿足，以此作為獎勵如何？但滿足他們的需求也是有前提的，作業(yè)必須完成得超級好，方能免他一次作業(yè)，所以只要你寫得好，就可以少寫甚至是不寫，久而久之，寫得好與不寫就形成了一個等式關(guān)系。當(dāng)這種意識在學(xué)生心中生根，寫好作業(yè)應(yīng)該會成為他們的一個潛意識。

在免作業(yè)的同時，適時加以表揚和鼓勵，讓他的每一次努力都被看見。發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點就肯定，就大張旗鼓地表揚。表揚不僅僅是淺層的語言激勵，更重要的是精神品質(zhì)的認(rèn)可，在多個場合給予孩子正面的回應(yīng)，讓他知道，學(xué)習(xí)的意義不僅在于得到老師的表揚，更重要的是個人自身的成長。

三、學(xué)會以減為加

我改作業(yè)時會認(rèn)真仔細(xì)地批閱每一個學(xué)生的作業(yè)。從正確率、書寫是否工整等幾個方面去考評，確實優(yōu)秀的學(xué)生可以免他一次作業(yè)。等我改完作業(yè)，好不容易找了十來個孩子可以成為免作業(yè)的對象。第一次嘗試這樣的做法時，我在班級內(nèi)鄭重其事地宣布這些同學(xué)的名單，我仔細(xì)觀察被免作業(yè)的孩子欣喜若狂，其他孩子眼里也冒著光。看到他們的表情，我知道，這招肯定管用。果不其然，第二天交上來的作業(yè)又多出了十來本書寫規(guī)范、正確率較高的作業(yè)本。

這樣一來，孩子們作業(yè)的質(zhì)量提高了，作業(yè)總量減少了，孩子們是不亦樂乎。對孩子們來說，只要把作業(yè)寫好，就可以少寫作業(yè)。對我來說，每天看到的作業(yè)賞心悅目，而且可以少改十幾本作業(yè)，這樣何樂而不為呢？減的是作業(yè)數(shù)量，加的是作業(yè)質(zhì)量。減的是工作總量，加的是工作能量。

“志不求易者成，事不避難者進?！睂嶋H生活中總免不了困難橫亙眼前，這時候，我們靜下心來想一想，可能就會找到答案。找到方法后試一試，可能就會有收獲。

以減為加不也是一種好方法嗎？