“1+X”證書制度下深化高職院校“三教”改革研究

涂倩，蘇醒醒

（浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州 325000）

2019年國家開始實施“1+X”證書制度試點工作，《國家職業(yè)教育改革實施方案》(“職教20 條”)提出要在職業(yè)院校中啟動“學(xué)歷證書 + 若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作[1],促進校企融合，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，進一步促進職業(yè)教育的發(fā)展，且把“三教”改革作為 “1+X”證書制度的工作目標，培養(yǎng)“一專多能”的應(yīng)用型、復(fù)合型技術(shù)技能人才，滿足產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整[2]。“三教”改革是高職院校發(fā)展建設(shè)的重點，有利于其專業(yè)、課程、師資等方面的內(nèi)涵建設(shè)，也是促進高質(zhì)量人才培養(yǎng)的著力點。為落實“1+X”證書制度，各高職院校不斷進行教學(xué)改革，在師資隊伍優(yōu)化、專業(yè)課程構(gòu)建、教法的豐富化等方面均獲得了一定的突破，“學(xué)歷證書 + 若干職業(yè)技能等級證書”制度的落實，將促進“三教”改革進一步深入發(fā)展。但從調(diào)研情況來看，在實施“1+X”制度過程中，部分高職院校在“三教”改革方面仍存在一些問題。

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“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(簡稱“1+X”證書)制度的實施與教師隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等緊密結(jié)合，促進“1”和“X”的有機銜接，為“三教”改革提供了良好的契機，促進教師、教材和教法的變革；鼓勵學(xué)生取得學(xué)歷證書的同時，也獲得多種職業(yè)技能等級證書，推動學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展，有利于培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。對于“三教”改革，需解決的問題是：“誰來教”“如何教”“教什么”。關(guān)于該問題的解決，高職院校需思考高職教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的作用，及在市場經(jīng)濟快速發(fā)展下需要培養(yǎng)何種人才，適合什么職業(yè)，進而高質(zhì)高效促進社會經(jīng)濟又好又快發(fā)展。以此為依據(jù)，通過打造一支德技并修、專兼結(jié)合的優(yōu)秀教師隊伍，構(gòu)建職業(yè)特色明顯、符合行業(yè)企業(yè)需求的高質(zhì)量教材及教學(xué)資源庫，采用多樣化教法、滿足學(xué)生多元化需求等途徑，助推“1+X”證書制度下高職院校的“三教”改革，為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

“1+X”證書制度下高職院校“三教”改革的相關(guān)理論研究有利于更好地指導(dǎo)實踐，能有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接。雙證的人才培養(yǎng)模式適合我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，通過在實踐中不斷發(fā)展完善，進一步促進我國人才培養(yǎng)理論的完善。據(jù)調(diào)查分析可知，高職院校人才培養(yǎng)模式還有很大提升空間，通過對該制度下高職院?！叭獭备母锏睦碚撗芯?，優(yōu)化高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企雙方的雙贏發(fā)展，培養(yǎng)更適合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的優(yōu)秀畢業(yè)生。

2 “1+X”證書制度下高職院?！叭獭毖芯楷F(xiàn)狀分析

2019年6月，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革[3]”，給職業(yè)院校全面推進“三教”改革指明了方向。教師是“三教”改革的主體，教師改革，意在解決 “誰來教”，是“三教”改革的根本性問題；教材是“三教”改革的載體，教材改革，意在解決“教什么”，是“三教”改革的基礎(chǔ)性問題；教法是“三教”改革的手段，教法改革，意在解決“如何教”，是“三教”改革的途徑問題，三者密切結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣，是一個有機整體。“三教”改革具有重要意義，是教育教學(xué)發(fā)展的核心，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會需求的發(fā)展，“三教”改革還有待調(diào)整完善，尤其“改的不教，教的不改”，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計尚未在課堂中得到很好的展現(xiàn)，還需進一步落地。“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度給高職院校指明了方向，若干職業(yè)技能等級證書的設(shè)計需要結(jié)合社會經(jīng)濟的發(fā)展和市場的人才需求，進行在校大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)，借助獲得技能等級證書順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

通過梳理“三教”改革和“1+X”相關(guān)參考文獻發(fā)現(xiàn)，作為推進“1+X”證書制度的重要支撐，“三教”改革成為職業(yè)院校落實“1+X”證書制度的重中之重。韓豐波[4]等在“1+X”視域下，探索民航應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。何藝[5]等將課程改革與教師教學(xué)能力比賽相結(jié)合，推動職業(yè)教育由注重規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。蘇建青[6]認為深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進職業(yè)教育教師、教材、教法改革，是當前職業(yè)教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想。馮娜[7]致力于鎖定教師、教材、教法三大目標，以問題為導(dǎo)向，深入推進“三教”改革。呂金芳[8]等強調(diào)能力兼素養(yǎng)并重來培養(yǎng)學(xué)生，提出課程建設(shè)注重“崗課賽證合一”。張喆[9]等將BIM 技術(shù)融于土建類專業(yè)的教學(xué)改革與實踐研究。龔琳玲[10]認為“三教”改革的推進，需首先明確“1+X”的基本內(nèi)涵，確定高職院校的責(zé)任，進而確定對應(yīng)的改革要求。劉燕[11]等基于職業(yè)院校視角，以新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探究了“1+X”證書制度試點與“三教”改革的關(guān)系。

但是，鑒于高職院校開展實施“1+X”證書制度的時間尚短，可提供的經(jīng)驗較少，尚未形成書證融通人才培養(yǎng)模式。本研究分析了“三教”改革的意義以及在發(fā)展過程中存在的問題，有針對性地提出了“賦能”教師，打造一支德技并修的師資隊伍；“升級”教材，構(gòu)建職業(yè)特色明顯、行企需要的高質(zhì)量教材資源；“激活”教法，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，以期為后續(xù)工作的探索和實踐提供一些參考。

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3.1 師資隊伍理論水平較高，實戰(zhàn)經(jīng)驗缺乏

在“1+X”證書制度下，教師改革要先行，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。但部分高職院校對探索階段的“X”了解和重視不足。一方面，大部分高職院校教師為研究生學(xué)歷的碩士與博士，他們具有一定的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)知識水平，但缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。另一方面，高職院校提升教師的實踐能力多依賴于參加各種短期的“師資培訓(xùn)”，培訓(xùn)效果不佳。為推進“1+X”制度的順利進行，高職院校需通過多方合力，形成一支專兼結(jié)合、德技并修的優(yōu)秀師資隊伍。提升高職教師相關(guān)技能等級證書的培訓(xùn)能力，才能推動“1+X”證書制度的順利開展。

3.2 教材形式單一，內(nèi)容落后，課證融合教材不夠規(guī)范

高水平的教材是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，隨著“1+X”制度的實施及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、崗位工作任務(wù)的變化，高職院校的教材建設(shè)也迎來了極大挑戰(zhàn)。從教材開發(fā)方面來看，教材內(nèi)容重理論輕實踐，注重知識體系的完整性，仍采用傳統(tǒng)的章節(jié)式體例；在教學(xué)內(nèi)容上，一些教材的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)在企業(yè)使用的新技術(shù)、新規(guī)范脫節(jié)，仍使用多年前的專業(yè)理論知識，以至于培養(yǎng)出來的學(xué)生進入工作崗位后達不到企業(yè)崗位的需求?！?+X”證書制度強調(diào)校企融合，要將課程標準、課程講授具體內(nèi)容和企業(yè)對學(xué)生能力要求相結(jié)合，教材形式不能局限于普通的教科書，可以利用中國大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通、職教云等平臺，形成優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源，還可以采用多種新形態(tài)教材，如活頁式、手冊式等，但不能未經(jīng)深入研究為了展現(xiàn)“新”而去改變教材形態(tài)、形成所謂的“新型態(tài)教材”。

3.3 教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，學(xué)生多元化需求未能滿足

“教無定法、貴在得法”。教法改革，是“三教”改革的關(guān)鍵問題，是教學(xué)組織的工具和手段。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分高職院校在課堂教學(xué)中仍采用單一且傳統(tǒng)的講授法，多采取集中培訓(xùn)、強化訓(xùn)練的方法進行講授，便于短時間內(nèi)提高學(xué)生對理論知識和實操技能的掌握，以考取“X”證書為最終目的；卻沒從教學(xué)模式、課程體系、人才培養(yǎng)方案等方面進行推進落實。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及和推廣，學(xué)生學(xué)習(xí)需求趨于多元化，一些教學(xué)平臺也提供了豐富的教學(xué)資源，但大部分高職院校教學(xué)硬件設(shè)備投入不足，信息化教學(xué)手段有待加強[12]。從教育長遠發(fā)展來看，高職院校需改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念，以滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，著眼于學(xué)生技能的提升；同時結(jié)合 “X”證書的要求，加強與企業(yè)的深度合作，重視基于真實任務(wù)的項目化教學(xué)，致力于崗位實踐能力的培養(yǎng)，強化“做中學(xué)”理念、學(xué)生主體地位的確立、書證融通的教學(xué)方法。

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“1+X”證書制度的設(shè)計為“三教”改革提供了有效的路徑和方法。在“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度下，對教師、教材和教法進行改革創(chuàng)新，促進學(xué)生職業(yè)能力的提升。高職院校需對“三教”進行全面調(diào)研考察，教師的變革會推動教學(xué)方法和教科書的改變，而合適的教法和教材有助于教師教學(xué)工作的順利開展及能力的提升。另外，“三教”改革也必將推動“1+X”證書制度的落地、落實、落細。

在“1+X”證書制度試點大背景下，高職院校應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，以“雙高建設(shè)”為契機，以培養(yǎng)德技雙修的復(fù)合型人才為主線，以社會需求為向?qū)В劳小?+X”證書制度，率先在教學(xué)團隊、教法改革和教材開發(fā)等方面進行“1”和“X”有機融合，積極探索“育訓(xùn)結(jié)合”“課證融通”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)理論知識扎實與實踐技能嫻熟的優(yōu)秀技術(shù)技能人才，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。本研究通過文獻分析法、訪談法等，對高職院?！?+X”制度下“三教”改革存在的問題進行研究分析，針對相關(guān)問題，提出如下措施。

4.1 打造一支德技并修、專兼結(jié)合的優(yōu)秀教師隊伍

教師改革，意在解決“誰來教”，是“三教”改革的根本性問題，“1+X”證書制度的實施對教師來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。高職院校需打造一支德技并修、專兼結(jié)合的實戰(zhàn)派的優(yōu)質(zhì)師資團隊。教師隊伍要理解吃透“1+X”證書制度的內(nèi)涵，明白兩證的標準與要求，在一線教育工作中將兩個標準進行有機融合，結(jié)合社會經(jīng)濟的發(fā)展，行業(yè)、企業(yè)的需求，有針對性地進行實踐性教學(xué)，提升學(xué)生的實操技能。（1）完善教師考核評價機制?！半p師型”教師考核的基本要求可將職業(yè)技能等級證書納入?！?+X”可構(gòu)建“橫向多元復(fù)合、縱向多層遞進”的職業(yè)教育學(xué)業(yè)證書框架體系[13]，做到“課證融通”。（2）提高教師實踐能力，積極開展外引內(nèi)培。通過國培、企培、校培及國際化交流培訓(xùn)等“內(nèi)培”的方式，讓校內(nèi)教師“走出去”，鍛煉教師實踐教學(xué)能力及專業(yè)技能水平。通過“外引”的方式，加強校外兼職教師、企業(yè)專家、技藝大師、能工巧匠的聘任和管理，開展勞模工匠進校園活動，成立安防技術(shù)能手工作室，將企業(yè)文化及企業(yè)標準融入日常教學(xué)中，打造結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師隊伍，提高高職院校在落實推進“1+X”證書制度建設(shè)中對教師理論、實踐等方面能力的要求。

4.2 構(gòu)建職業(yè)特色明顯、符合行業(yè)企業(yè)需求的高質(zhì)量教材及教學(xué)資源庫

教材是教學(xué)組織和實施的重要載體，其內(nèi)容直接影響教育教學(xué)的效果。在教材改革與創(chuàng)新過程中，結(jié)合以“行動導(dǎo)向”為主的“教法”改革，強調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做、做學(xué)結(jié)合”，高職院校需充分利用各類資源，加強行、企、校多方合作，開發(fā)“課證融合”高質(zhì)量教材，利用“X”證書培訓(xùn)已有的照片、視頻等優(yōu)質(zhì)資源，形成適合“1+X”證書制度的紙質(zhì)教材+多媒體平臺的“云教材”，同時將教學(xué)資源數(shù)字化，形成“在線課堂平臺+活頁式教材”的新形態(tài)一體化教材體系。此外，充分發(fā)揮企業(yè)特有優(yōu)勢，重新梳理課程體系，將專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能考核標準相結(jié)合，也要將學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容和企業(yè)真實項目和前沿技術(shù)、新工藝的內(nèi)容融合起來進行一體化綜合設(shè)計，打造“X 課程”，落實相關(guān)教材撰寫工作。制訂課堂教材使用要求，規(guī)范課程教材的層層審核，要符合浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院有關(guān)教材管理方面的文件規(guī)定，使專業(yè)教材既能夠滿足“1+X”證書制度試點推進的需要，又適合本校學(xué)生課堂以及就業(yè)需求，為培養(yǎng)德技兼修的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

4.3 采用多樣化教法，滿足學(xué)生多元化需求

好的教學(xué)方法可以增強課程學(xué)習(xí)的有趣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及實踐技能。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實施多元化的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生從“聽懂”“看會”到自己真正掌握，促進教法改革。在教學(xué)過程中，堅持“以學(xué)生為中心”，將項目化教學(xué)法、理實一體的案例教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)等進行有機融合，將線上課堂與校內(nèi)外課堂相結(jié)合，進行資源同享、師生互動、雙向促進，落實“教學(xué)做”一體化，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生從被動的“要你學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，實現(xiàn)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。利用學(xué)習(xí)通、職教云、中國大學(xué)MOOC 等線上平臺進行混合式教學(xué)，打造學(xué)生主動式學(xué)習(xí)課堂，致力于創(chuàng)設(shè)有技能、有競賽、有興趣、有效果的“四有”課堂[14]。以提高人才培養(yǎng)數(shù)量及質(zhì)量為目標，打造“金課”[15]，將線下“1+X”實操技能培訓(xùn)考證教學(xué)課程與線上教學(xué)資源進行優(yōu)化組合，以此為基礎(chǔ)形成精品線上開放課程，促進高職院校實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量“變軌超車”。此外，高職院校應(yīng)積極探索“崗證”“課證”“課賽”相互融合的教學(xué)模式，完善高職院校技能競賽相關(guān)制度及激勵措施，激發(fā)學(xué)生和教師對技能競賽的熱情，真正做到以賽促教、以賽促學(xué)。

5 結(jié)語

“1+X”證書制度是高職教育全面改革的重要舉措，經(jīng)過和“三教”改革的結(jié)合，部分高職院校在“三教”改革方面取得了一定的成效，但仍存在師資隊伍理論水平較高，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗；缺乏課證融合教材規(guī)范，教材形式單一；教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)方法形式單一等問題?！叭獭备母锸且粋€長期的工程，未來仍需進一步優(yōu)化“1 + X”證書制度保障激勵機制及運行機制，便于更高效地促進試點創(chuàng)新與實踐，培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才。