大學(xué)生線上理想信念教育實(shí)效性研究

■ 白錦霞，程艷芬

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院，山西 太谷 030801）

理想信念教育是關(guān)乎為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人這一教育根本問題的戰(zhàn)略工程，對于個(gè)人的成長成才、國家和民族的未來具有重要的意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，由于教育資源的豐富性、教育方式的多樣性，網(wǎng)絡(luò)逐漸成為開展思想政治教育的新陣地。高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命，是鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位、發(fā)展社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的重要陣地[1]，在利用網(wǎng)絡(luò)開展大學(xué)生理想信念教育上應(yīng)做出表率、走在前面。為此，要深入理解高校開展大學(xué)生線上理想信念教育的重要意義、影響因素，并針對性提出解決措施。

一、開展大學(xué)生線上理想信念教育的價(jià)值分析

（一）完善高校教育體系，推進(jìn)大學(xué)生理想信念教育常態(tài)化、制度化的內(nèi)在需要

十八大以后，在高校的育人體系中，大學(xué)生理想信念教育逐漸被置于空前重要的位置。黨的十九屆四中全會(huì)從繁榮發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化、堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)文化建設(shè)的戰(zhàn)略高度，提出了“推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化、制度化”并做了明確的要求和系統(tǒng)的部署[2]，這標(biāo)志著理想信念教育已經(jīng)上升為一項(xiàng)重要的國家制度，成為彰顯中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要議題。十九屆五中全會(huì)在黨和國家開啟第二個(gè)百年新征程和全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的戰(zhàn)略背景下再次對“推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化制度化”作出了方向指引與系統(tǒng)部署[3]。馮建軍教授指出推進(jìn)大學(xué)生理想信念教育常態(tài)化制度化，要堅(jiān)持教育方式的常態(tài)化[4]，而學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)、教師利用網(wǎng)絡(luò)開展教育已經(jīng)成為日常教和學(xué)的重要、常規(guī)方式；項(xiàng)久雨等學(xué)者基于“網(wǎng)絡(luò)空間業(yè)已成為青年自主學(xué)習(xí)、休閑娛樂、獲取信息的重要場所，但是網(wǎng)絡(luò)空間信息良莠不齊、價(jià)值觀念多元碰撞、網(wǎng)絡(luò)輿論紛繁復(fù)雜，這給青年理想信念的養(yǎng)成帶來不小挑戰(zhàn)”的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為推進(jìn)大學(xué)生理想信念教育常態(tài)化制度化要建立線上線下協(xié)同育人機(jī)制[5]。因此，開展大學(xué)生線上理想信念教育，是完善高校教育體系，推進(jìn)大學(xué)生理想信念教育常態(tài)化、制度化的內(nèi)在需要。

（二）主動(dòng)占領(lǐng)思想政治教育新陣地，促進(jìn)理想信念教育科學(xué)發(fā)展的必然選擇

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展已經(jīng)使網(wǎng)絡(luò)觸及世界任何角落，深刻影響人們的生活、學(xué)習(xí)和工作，在高校最突出的表現(xiàn)之一是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的產(chǎn)生和發(fā)展。從1995年“水木年華”BBS開通到2013年“中國慕課元年”，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育經(jīng)歷了“被動(dòng)適應(yīng)”到“主動(dòng)探索”到“快速發(fā)展”的歷程，一直到2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)全面線上教學(xué)。多年的實(shí)踐表明，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育雖然取得一定成就，但依然存在許多問題需要解決。一是新時(shí)代新形勢下，西方意識(shí)形態(tài)、社會(huì)文化思潮以更多元、更隱蔽的形式通過互聯(lián)網(wǎng)傳播，把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成一種基本生活方式的大學(xué)生“三觀”尚未成熟、思想先進(jìn)但鑒別力差、個(gè)性鮮明但缺乏定力，如何迅速占領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域正確引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定理想信念需要進(jìn)一步探索；二是當(dāng)前的大學(xué)生線上理想信念教育存在教育針對性不強(qiáng)、教育效果不顯著、在大學(xué)生中影響力有待提升等特點(diǎn)，特別是當(dāng)前疫情防控常態(tài)化以及后疫情時(shí)代必然面臨的線上線下混合教學(xué)背景下，如何正確了解學(xué)生成長成才需求，提升線上教學(xué)實(shí)效，使線上教學(xué)真正擺托線下教學(xué)的輔助地位，成為與線下教學(xué)同相并行、協(xié)同平等的教育方式，尚需要深入研究。

二、影響大學(xué)生線上理想信念教育實(shí)效性的因素

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，線上學(xué)習(xí)缺少氛圍感

由于受應(yīng)試教育的深刻影響，教師掌控課堂的目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程，學(xué)生習(xí)慣于“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)形態(tài)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力差。而線上教學(xué)模式，由于時(shí)空的阻隔性和網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、自由性，教師的控制力降低，學(xué)生除了受環(huán)境、設(shè)備等外在因素的影響外，學(xué)什么、如何學(xué)全靠自覺，有些自控力不強(qiáng)的學(xué)生就出現(xiàn)了“睡意朦朧刷視頻”和“貌合神離聽講課”現(xiàn)象。大學(xué)生理想信念教育又具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是教育目標(biāo)除了傳授知識(shí)還肩負(fù)著價(jià)值引領(lǐng)的重要使命，要引導(dǎo)大學(xué)生樹立馬克思主義信仰、共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大的理想和中國特色社會(huì)主義共同理想；二是教學(xué)內(nèi)容具有政治性、理論性和系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，有時(shí)候話語體系生澀，學(xué)生難以理解；三是大學(xué)生的刻板印象，對包括理想信念教育在內(nèi)的思想政治教育有偏見，認(rèn)為假大空、學(xué)不懂，不愿意學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)的大學(xué)生理想信念教育中，無論是思政課程、課程思政，還是第二課堂，教師更是牢牢掌控課堂，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)都在課前進(jìn)行了系統(tǒng)嚴(yán)格周密的設(shè)計(jì)，講授過程中時(shí)刻跟蹤學(xué)生的動(dòng)態(tài)并迅速答疑釋惑。而在線上開展理想信念教育雖然擁有豐富的教育資源、新穎的教學(xué)形式，但傳統(tǒng)模式的優(yōu)勢被削弱，嚴(yán)重影響教育成效。一些同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)就應(yīng)該有教室、教師和同學(xué)，線上模式中電腦、家長、外在誘惑的客觀環(huán)境造成一種放假在家學(xué)習(xí)的感覺，缺少課堂的儀式感和氛圍感。廈門大學(xué)的線上教學(xué)調(diào)查顯示“有超過40%的學(xué)生表示自主學(xué)習(xí)能力弱，沒有養(yǎng)成線上學(xué)習(xí)的自主習(xí)慣，超過60%的學(xué)生認(rèn)為需要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的自律性，養(yǎng)成良好的線上學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣”[6]。

（二）教師教學(xué)方式單一，學(xué)生缺少參與感

多年的教學(xué)改革研究顯示，參與感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素，學(xué)生對課堂的參與越多，參與感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成效越好，反之亦然，這種規(guī)律也適用于線上教學(xué)。從疫情倒逼的被動(dòng)到后疫情時(shí)代的積極主動(dòng)探索，從“如何保證正常教學(xué)秩序”到“如何提升教學(xué)成效”，線上模式在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，雖然很多教師已經(jīng)可以接受并樹立了線上教學(xué)的理念，但是教學(xué)實(shí)踐卻滯后于教學(xué)理念，最為重要的表現(xiàn)是教學(xué)方式單一，簡單機(jī)械地將“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式移到線上，以現(xiàn)成的線上教學(xué)資源、錄播和直播講授為主，學(xué)生長時(shí)間處于“看”甚至是“刷”課狀態(tài)，參與感很低。特別是大學(xué)生理想信念教育，雖然以思政課為主陣地，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，第二課堂因?yàn)樵⒔逃跇泛蛯?shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)成為與思政課并駕齊驅(qū)的教育渠道。第二課堂打破了思政課教學(xué)局限，將教學(xué)地點(diǎn)選在操場、宿舍，甚至田間地頭、廠礦企業(yè)，能最大限度地吸引學(xué)生的參與，給學(xué)生以深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到潛移默化潤物無聲的教育效果。而在線上開展大學(xué)生理想信念教育，大部分教師或是因?yàn)榧夹g(shù)難題或是嫌麻煩等原因忽視第二課堂教學(xué)，第二課堂的優(yōu)勢在線上得不到發(fā)揮，學(xué)生更是缺少參與感。部分同學(xué)表示，線上理想信念教育只要看完思政課教師給的視頻材料能應(yīng)付考試即可，沒有與教師進(jìn)行頻繁互動(dòng)，更沒有在線上參加過任何形式的社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)。

（三）線上教育效果評價(jià)片面，學(xué)生缺少獲得感

學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感來源于學(xué)習(xí)對自身成長發(fā)展所需知識(shí)和能力的滿足，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中獲得教師肯定和鼓勵(lì)時(shí)的歡欣、攻克疑惑不解難題時(shí)的欣喜以及考試分?jǐn)?shù)達(dá)到預(yù)期時(shí)的喜悅。從教育者的視角看就是學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，主要通過教育效果評價(jià)來實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂教育模式，教師不僅可以通過考試成績來了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，還可以通過講授過程中學(xué)生的動(dòng)作、表情等來判斷，特別是大學(xué)生理想信念教育以第二課堂為主渠道，以價(jià)值引領(lǐng)為主要目標(biāo)，更突出了過程評價(jià)的重要性。而在線上，無論是直播還是錄播，對教學(xué)效果的評價(jià)，除了采取考試這種結(jié)果評價(jià)形式外，多采用觀看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度條和消息是否已讀來達(dá)到，但進(jìn)度條和消息是否已讀都可以通過“讓設(shè)備學(xué)習(xí)”的形式達(dá)到，因此教師在對學(xué)習(xí)過程的檢查中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生以“家中網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定”“沒有看到通知”“手機(jī)有問題”等理由回復(fù)。線上開展大學(xué)生理想信念教育，教師無法通過學(xué)生的聽課狀態(tài)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，更不能在實(shí)踐中與學(xué)生溝通互動(dòng)，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，教育效果無法得到保障。樂傳永等學(xué)者對線上教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在選擇“‘比傳統(tǒng)線下教學(xué)效果差、質(zhì)量沒有保障’和‘比傳統(tǒng)教學(xué)效果好、質(zhì)量有保障’兩個(gè)選項(xiàng)上的比例幾乎持平，甚至前者略高于后者”“有的高校76.43%的學(xué)生認(rèn)為能夠掌握40%～80%的知識(shí)點(diǎn)，有高校的學(xué)生認(rèn)為對于所學(xué)內(nèi)容掌握80%以上的僅占22.36%”[7]。由此可見，學(xué)生的獲得感不足，無論是教師還是學(xué)生對線上教育效果的評價(jià)還有待提升。

三、提升大學(xué)生線上理想信念教育實(shí)效性的三個(gè)維度思考

提升大學(xué)生線上理想信念教育實(shí)效性，關(guān)鍵是要回應(yīng)學(xué)生的需求，明確在線上開展理想信念教育學(xué)生的困難是什么，在此基礎(chǔ)上，提出針對性解決措施，具體到線上教學(xué)實(shí)踐，就是通過線上教學(xué)準(zhǔn)備、線上教學(xué)活動(dòng)和線上教學(xué)評價(jià)滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。氛圍感指教師在線教學(xué)時(shí)，通過充分的教學(xué)準(zhǔn)備，營造類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的環(huán)境、秩序和禮儀等，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的氛圍中自我約束、調(diào)整和督促，真正投入學(xué)習(xí)；參與感是教師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過有效的線上組織，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到線上教學(xué)活動(dòng)，在參與中提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效；獲得感指學(xué)生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)，通過良性的自我和外界評價(jià)，體驗(yàn)滿足需求的精神喜悅，完成主動(dòng)式意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而通過良性循環(huán)不斷提升學(xué)習(xí)成效。氛圍感、參與感和獲得感有效呼應(yīng)了教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)，成為提升線上教學(xué)的三個(gè)重要維度。

（一）氛圍感：通過規(guī)則、儀式等營造類似傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境

一是通過提前的測試保證直播教學(xué)不受外界軟硬件影響。教師要在每次課程之前進(jìn)行測試與演練，通過與學(xué)生的互動(dòng)等方式，檢查師生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、視頻、麥克風(fēng)是否正常，電話、微信等語音聊天設(shè)備是否靜音，是否在一個(gè)不受外界打擾的封閉環(huán)境中，以確保線上教學(xué)的順利進(jìn)行。

二是保證儀容儀表、教學(xué)場所的整潔。為了營造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，師生要有專門的教學(xué)場所，場所溫馨整潔，不要有零食、水杯、手機(jī)、玩具等轉(zhuǎn)移人注意力的物品；師生要穿戴整潔、坐姿端正，集中注意力，保證課堂教學(xué)的莊重嚴(yán)肅。

三是塑造鮮活的師生形象。直播教學(xué)中，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良好的情況下，師生都應(yīng)打開視頻，通過視覺的觸動(dòng)增進(jìn)彼此情感；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差或互動(dòng)時(shí)，為了避免陌生頭像帶來的閃爍感，師生可以將頭像換為最能表現(xiàn)自我個(gè)性和特點(diǎn)的照片，增進(jìn)存在感和彼此間的親切感。

四是通過規(guī)則、儀式等營造熟悉的教學(xué)情境。例如，在課前師生可以打開攝像頭互相打招呼，或者聊聊近期學(xué)校的變化和自己的生活等，也可以根據(jù)教學(xué)安排播放學(xué)校上下課鈴聲，或是在線上組織一些“五四”表彰、“七一”表彰等，或是讓學(xué)生在線上上演話劇小品啟發(fā)課程感悟等，通過這些傳統(tǒng)課堂習(xí)以為常的規(guī)則、儀式帶給學(xué)生驚喜，利用這些情緒渲染，增進(jìn)學(xué)習(xí)成效。

（二）參與感：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極參與課堂互動(dòng)

基于大學(xué)生理想信念教育具有知識(shí)傳授和價(jià)值觀引領(lǐng)的雙重教學(xué)目標(biāo)及思想政治理論課、課程思政和第二課堂的教學(xué)形式，因此要綜合運(yùn)用互動(dòng)討論、案例引導(dǎo)、情景體驗(yàn)等方式提升互動(dòng)參與的有效性。

一是要運(yùn)用簡單回應(yīng)式或者表態(tài)式的問題提升課堂參與的熱度。如：“你支持這種觀點(diǎn)嗎？”“你認(rèn)為案例中女孩的行為正確嗎？”“我國應(yīng)對疫情的實(shí)踐能否體現(xiàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性？”這些互動(dòng)可以通過投票的形式進(jìn)行，簡單輕松，保證學(xué)生的注意力。

二是對復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，逐層深入，引起學(xué)生的思考。如“我國應(yīng)對疫情的實(shí)踐為什么能體現(xiàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性？”可以將這個(gè)問題分解為“面對疫情，我國是如何應(yīng)對的？”“和國外應(yīng)對疫情的方式相比，我國有何異同？”“社會(huì)主義制度的優(yōu)越性體現(xiàn)在何處？”等三個(gè)問題，通過課堂設(shè)計(jì)和組織，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

三是要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)和言論。要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和多元化思維，允許學(xué)生在課堂上發(fā)表分享觀點(diǎn)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，最大限度讓學(xué)生感受到尊重。

同時(shí)，由于第二課堂是大學(xué)生理想信念教育的重要渠道，因此線上教學(xué)也不容忽視。雖然線上的實(shí)踐具有虛擬性，但互聯(lián)網(wǎng)有豐富的教學(xué)資源，教師可以通過光、影、聲、色，甚至VR技術(shù)設(shè)計(jì)、打造和模擬真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過操縱鼠標(biāo)進(jìn)入革命烈士紀(jì)念館、登上我國的大好河山、開展線上主題演講比賽等參與學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)形式、激活課堂活力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（三）獲得感：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并給予全面綜合評價(jià)

主動(dòng)學(xué)習(xí)注重學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，從中深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的精神快樂，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的樂趣和信心；全面綜合評價(jià)不僅通過進(jìn)度條、消息是否已讀和考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要在課程進(jìn)行中通過與學(xué)生的互動(dòng)等進(jìn)行過程性的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和底氣。因此，可以從以下幾方面考慮。

一是了解學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)或者生活話題。要在課前通過問卷調(diào)查、人氣投票等形式征集和了解學(xué)生希望在理想信念教育課程上談?wù)摵徒鉀Q的話題，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行案例的選擇和分析，通過學(xué)生在線表演、多種形式互動(dòng)討論等形式，最終引出課堂所需的原理，達(dá)到高大上理論與接地氣案例的統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)原理的升華和知識(shí)的深化。

二是與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)線上教學(xué)方式。雖然線上學(xué)習(xí)的形式眾多，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生主要以觀看錄播視頻為主，這就造成了兩個(gè)問題，一是錄播視頻過長，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去理解和深化；二是缺少課程互動(dòng)，師生無法真正了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。因此，要改進(jìn)教學(xué)模式，壓縮錄播視頻的時(shí)間，提升質(zhì)量，做到小而精，緩解學(xué)生的疲勞感；同時(shí)要在短小的錄播之間加以在線答疑，師生互動(dòng)共同解決學(xué)習(xí)中的疑惑，提升教學(xué)成效。

三是建立全面系統(tǒng)的考核機(jī)制。考核機(jī)制嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，為此，教師要建立公開透明、全面公平、獎(jiǎng)懲分明的線上評價(jià)機(jī)制。一方面，要強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程考評，如通過明確線上考評細(xì)則、對課堂互動(dòng)進(jìn)行累計(jì)并最終體現(xiàn)在最終成績上等方式，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整和提升；另一方面，在過程考評中，通過與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和鼓勵(lì)，減少學(xué)生線上學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，營造充滿人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提升學(xué)生的獲得感。