一日生活皆課程，溫暖歌唱潤(rùn)無(wú)聲

邱丹燕｜上海市徐匯區(qū)科技幼兒園

將歌唱與幼兒一日生活的節(jié)奏同頻，可以讓過(guò)渡環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的等待變得更加活力豐滿，環(huán)節(jié)之間的銜接得以優(yōu)化。上海市徐匯區(qū)科技幼兒園將歌唱藝術(shù)作為一日生活各環(huán)節(jié)間的黏合劑，巧用溫暖相伴、歌聲相隨的模式，優(yōu)化幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)，讓幼兒在浸潤(rùn)式、生活化的歌唱體驗(yàn)中感受生活、自主探索、樂(lè)意表達(dá)。幼兒與教師共情歌唱，歌唱中傳遞情感，互動(dòng)中感受彼此的溫暖與愛(ài)。

來(lái)園晨圈，歌唱開(kāi)啟幼兒園美好生活之門。晨圈時(shí)的歌唱，是一天美好的開(kāi)端。教師帶著幼兒手拉手圍成圈，在歌唱中通過(guò)肢體的變化一起沐浴陽(yáng)光、觸摸大地、草坪，感受身邊朝夕相處的自然環(huán)境。有一次，當(dāng)大家圍圈歌唱完《早上好》，佑佑指著松樹(shù)上的麻雀說(shuō)：“我們朝那邊和小鳥招手吧?！庇變号d奮地和鳥兒揮手示意，有的幼兒還發(fā)現(xiàn)校園里的石榴樹(shù)結(jié)果了、菜園里的種子露出了嫩芽……幼兒與自然的美好互動(dòng)悄然發(fā)生。

運(yùn)動(dòng)前奏，歌唱助力幼兒點(diǎn)燃運(yùn)動(dòng)激情。教師將動(dòng)作要領(lǐng)巧妙地和故事化歌詞串聯(lián)起來(lái)，歌曲中不斷出現(xiàn)與其匹配的動(dòng)作信號(hào)，點(diǎn)燃幼兒的運(yùn)動(dòng)激情，營(yíng)造出情景式、故事化的動(dòng)感氛圍，讓作為運(yùn)動(dòng)前奏的熱身活動(dòng)更為流暢、科學(xué)。一群小精靈們?cè)诓賵?chǎng)上輕快地走著、跳著，沉浸在美好的歌聲中，這樣的互動(dòng)熱身環(huán)節(jié)，形成一種穩(wěn)定且?guī)в行盘?hào)的韻律，帶給幼兒動(dòng)感與激情，釋放他們的活力。

整理時(shí)光，歌唱打開(kāi)幼兒自主參與的閥門。自主游戲結(jié)束時(shí)，教師哼唱起：“藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家，高高的大樹(shù)是鳥兒的家，清清的河水是魚兒的家，玩具也有自己的家……”游戲中的幼兒回頭看了看教師，輕輕附和的同時(shí)開(kāi)始收理手中的材料。鴻鴻拿起手工紙放入材料筐，自言自語(yǔ)道：“玩具也有自己的家?！笔绽斫Y(jié)束，鴻鴻找到教師：“我還想到一句‘黑黑的天空是星星的家’?！苯處燑c(diǎn)點(diǎn)頭，笑著說(shuō)：“那我們把這一句也加進(jìn)去吧。”朗朗上口的歌謠，引發(fā)幼兒積極思考，他們?cè)谒伎贾惺占璩牧?，在歌唱中渲染歡樂(lè)氛圍。

戶外散步，歌唱吹響幼兒探索自然的號(hào)角。午睡醒來(lái)，幼兒起床速度總有快慢，他們邊唱《小種子》邊等待彼此?！靶⌒∽厣N子，小小棕色伙伴，你會(huì)是什么樣的花……”隨后幼兒踏著歌聲一同下樓，走進(jìn)熟悉的小菜園和草地，看看植物和蔬菜，撿拾地上的落葉。一次，奇奇捧著幾顆撿拾的小果實(shí)，興奮地告訴教師：“這就是我們一直唱的棕色種子嗎？我們把它放在教室里的自然桌上吧?！庇變罕慵娂娞筋^去草地上找尋種子。他們打開(kāi)了對(duì)自然探索的好奇之門，點(diǎn)燃對(duì)身邊生活、自然的關(guān)注和熱愛(ài)，在對(duì)唱共歌間傳遞著溫暖與愛(ài)意。

離園時(shí)刻，歌唱支撐以情相系的表達(dá)。離園時(shí)正排隊(duì)下樓，濬濬和奇奇發(fā)生了口角。“你碰到我啦！”“可是你先擠我的?！睒翘萆系耐茢D爭(zhēng)吵讓離園安全亮起黃燈。教師見(jiàn)狀便唱起《再見(jiàn)歌》?！疤?yáng)下山要回家，一天結(jié)束了，你對(duì)著我笑，我對(duì)著你笑，要說(shuō)再見(jiàn)啦……”歌聲吸引了濬濬和奇奇，二人皺著的眉頭舒展開(kāi)來(lái)，輕聲哼著歌，跟著隊(duì)伍下了樓。歌唱可以支撐以情相系的表達(dá)，幼兒離園時(shí)的緊促感便在歌唱中得以暖化和療愈。