用角色游戲點亮美好童年

姬媛 | 北京市機關(guān)事務管理局第一幼兒園

角色游戲又稱裝扮游戲，是一種基于幼兒的生活經(jīng)驗，通過操作各種各樣的材料，模仿社會角色或者家庭角色的游戲行為?；趯嵺`，我們發(fā)現(xiàn)，角色游戲可以極大地提升幼兒的語言能力和社會交往能力，同時延展至其他領(lǐng)域的學習與發(fā)展，有效培養(yǎng)幼兒解決問題能力、專注力等優(yōu)秀品質(zhì)。但在實際教學過程中，角色游戲有著諸多問題。我們希望提高教師的游戲指導能力，進一步增強角色游戲的效果。

基于問題，完善工作思路。一是幼兒主體地位缺失。在角色游戲過程中，幼兒自發(fā)游戲比較少，角色意識不強，自主游戲行為很少，教師容易處于主動者的地位，控制著游戲節(jié)奏和游戲過程，幼兒的主體地位得不到真正的體現(xiàn)。

二是教師觀察、分析能力較弱。在角色游戲中，有的教師不明確角色游戲發(fā)展的價值，觀察不到幼兒的游戲行為，且觀察形式單一、不能很好地掌握觀察的切入點，觀察能力處于比較淺顯的水平，難以抓住教育契機。

三是教師指導水平欠缺，沒有體現(xiàn)良好的師幼互動。教師豐富的詞匯、富有挑戰(zhàn)性的提問和有技巧的組織策略，對幼兒的語言、社會性和認知能力的發(fā)展有積極的意義。教師捕捉不到介入游戲的時機，便難以引導幼兒開展富有啟發(fā)性的對話、高質(zhì)量的思考，從而難以有效促進幼兒發(fā)展。有的教師面對幼兒拋出的互動信號，不能巧妙應對。有的教師雖有互動交流的意識，但對幼兒行為的領(lǐng)悟能力不強，這會影響互動行為的連續(xù)性。

結(jié)合以上問題，我們以“角色區(qū)游戲教師觀察與指導的實踐研究”為主題，開展了系列研究與實踐，助力教師提升專業(yè)能力。

轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)散研究思維。我們帶領(lǐng)教師了解角色區(qū)創(chuàng)設的要點，并開展游戲觀察與記錄方法的研討。幫助教師掌握觀察目的、觀察記錄、觀察分析、游戲組織策略之間的關(guān)系，提升教師開展角色游戲的信心。同時，推動教師在參與研究和實踐的過程中主動學習、善于分析，獲得較強的觀察能力。

日常工作中，很多教師不善于發(fā)現(xiàn)和表達，對于游戲觀察存在一些誤區(qū)，思考問題缺乏發(fā)散性?！邦^腦風暴”活動強調(diào)多向思維，鼓勵教師大膽表達并總結(jié)、梳理活動中的亮點。通過鍛煉，教師越來越自信，越來越愿意分享本班角色區(qū)的精彩內(nèi)容?！敖裉煳覀儼嗟恼障囵^，‘攝影師們’要推出新的套系?！薄拔覀儼嗟奶鹌肺菀_始制作不同口味的杯子蛋糕了。”“我們過幾天有新的相聲表演，你們一定來聽聽?！薄@些活動既展現(xiàn)了角色游戲的創(chuàng)新點和游戲成果，也形成了一定的班級活動特色。

觀察評價并重，挖掘游戲亮點。通過一段時間的研究與實踐，我們發(fā)現(xiàn)，教師容易忽略幼兒內(nèi)心的想法和實際需求，而這恰恰是觀察的重點。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，觀察幼兒在角色游戲中的細微表現(xiàn)，為后續(xù)分析與評價提供有價值的依據(jù)，在探究中逐步習得觀察、指導角色游戲的策略。

角色游戲與幼兒的生活經(jīng)驗有密切的聯(lián)系，在游戲組織和指導的過程中，教師應幫助幼兒將生活經(jīng)驗遷移到游戲，使幼兒基于自己的意愿，借助材料角色裝扮，運用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)所扮角色的社會生活。在這個過程中，教師應通過觀察、發(fā)現(xiàn)、反思，將幼兒實際游戲中的表現(xiàn)與生成內(nèi)容有機融合，從而推動幼兒發(fā)展、豐富幼兒美好的童年記憶。