科學投放材料的“四原則”

賈延超｜山東省住房和城鄉(xiāng)建設廳幼兒園

區(qū)域活動作為一種重要的早期教育方式，有其重要的價值與作用，科學地投放活動材料是實現(xiàn)其教育價值的重要途徑。幼兒園的材料投放是幼兒園實施活動的重要物質(zhì)載體和基礎。在進行區(qū)域活動時，山東省住房和城鄉(xiāng)建設廳幼兒園堅持遵循投放材料“四原則”，使教育價值得到充分體現(xiàn)，確保每個幼兒都能在區(qū)域活動中得到更好的自主學習、體驗和發(fā)展。

第一，安全性原則。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！痹谕斗艆^(qū)域活動材料的過程中，要切實提高材料的安全性，選擇一些無毒無味且不會對幼兒造成傷害的材料，并在材料投放前進行全面殺菌消毒。當投放剪刀等存在潛在危險因子的材料時，我們不但要采取適當?shù)姆雷o措施，而且要加強對幼兒危險的認識和預防，以減少或消除可能造成幼兒受傷的各種因素，為幼兒創(chuàng)設一個安全有趣的活動環(huán)境。

第二，科學性原則。

“做中學，玩中學”并非單純的玩耍，而是結(jié)合幼兒年齡特點開展的常規(guī)認知活動。區(qū)域活動就是讓幼兒在操作和玩耍中學習，在做和玩的過程中培養(yǎng)他們大膽探索的精神和科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。準備材料之前，我們必須先了解幼兒的認知特點。幼兒認識事物多依賴于感知覺，具有直觀性、形象性的特點。所以，材料必須具有認知對象明顯的屬性，能幫助幼兒從材料的形、色、聲、味等方面獲得感性經(jīng)驗。在教師的引導下，幼兒能自主總結(jié)提煉，形成有關認知對象的準確信息和概念。

值得注意的是，材料屬于集體教學的延續(xù)、補充時，教師應根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性教育目標，配合集體教學活動的進度適時增減，使操作材料符合幼兒認知能力發(fā)展和延伸的需要。

第三，探究性原則。

探究是幼兒在區(qū)域活動中較為普遍的一種表現(xiàn)方式，對幼兒而言，某些具有想象的、未知的活動材料不但可以激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的思維和實踐能力，而且可以培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)新的能力。例如，我們會在美工區(qū)投放大量低結(jié)構(gòu)的自然材料，幼兒會利用樹枝、圓筒等材料創(chuàng)造各式各樣的作品。在運用材料的過程中，幼兒的各種創(chuàng)造能力被激發(fā)出來，從而引發(fā)他們的探索活動。

第四，層次性原則。

幼兒發(fā)展的差異性決定了兒童的興趣與愛好的不同，本著以幼兒為本的理念，我們在投放材料時應遵循層次性原則，兼顧不同幼兒的發(fā)展需要，以及同一幼兒不同層面的發(fā)展需要。例如，中、大班的建構(gòu)區(qū)，可以投放木制、形狀復雜、數(shù)目大的建構(gòu)積木；在小班的建構(gòu)區(qū)，投入的材料要比較簡單，適當?shù)靥砑哟笮∵m宜、形狀簡單的材料，如紙杯、磁力片。此外，在區(qū)域活動中，要將同一區(qū)域的不同難度的活動材料分開，給予幼兒更多的選擇；活動材料的難度層次應該遵循從簡單到復雜的順序，以促進幼兒的逐步發(fā)展。材料的層次性投放，能促進幼兒游戲主題縱向、橫向的多極發(fā)展，使幼兒的游戲內(nèi)容更加豐富。

在幼兒園區(qū)域活動放置材料時，要充分認識到各區(qū)域以及各類材料所蘊含的教育功能，并根據(jù)幼兒能力的提高，系統(tǒng)地調(diào)整活動材料的使用策略，使幼兒的發(fā)展目標與投放材料的教學功能相結(jié)合，使區(qū)域活動的發(fā)展更加充實和深化，從而使幼兒的體驗更加豐富。