“雙減”背景下學(xué)生社會性學(xué)習(xí)的新視野

【摘 要】“雙減”政策的落地為學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)提供了廣闊的時空。學(xué)生要融入群體與環(huán)境，只有學(xué)習(xí)社會需要的知識技能，內(nèi)化社會價值規(guī)范，才能適應(yīng)社會的發(fā)展變化。從這個意義上說，教師要從學(xué)生的發(fā)展實際出發(fā)，通過群體生活中的學(xué)習(xí)、交往和實踐促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展。班主任要充分利用班集體，通過班集體內(nèi)的各種活動和體驗，讓學(xué)生在實踐和交往中發(fā)展社會性，在集體中學(xué)會處理與自己、與他人、與社會的關(guān)系，在自我完善中全面提升綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；社會性學(xué)習(xí)；集體教育

【中圖分類號】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）08-0069-03

【作者簡介】楊學(xué)，南京外國語學(xué)校仙林分校（南京，210038）燕子磯校區(qū)德育主任，高級教師，南京市德育工作帶頭人。

“雙減”背景下，教育突出減負(fù)增質(zhì)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)與身心健康的全面發(fā)展。從有利于學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，教師要提升學(xué)生自主發(fā)展、與人相處、社會參與等基本的社會適應(yīng)能力與綜合素養(yǎng)。學(xué)生只有融入群體與環(huán)境，學(xué)習(xí)社會需要的知識技能，內(nèi)化社會價值規(guī)范，才能適應(yīng)社會的發(fā)展變化。從這個意義上說，教師要從學(xué)生的發(fā)展實際出發(fā)，通過群體生活中的學(xué)習(xí)、交往和實踐促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展。

一、班集體生活中的社會性學(xué)習(xí)

班級是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)、生活場域，學(xué)生的大部分時間是在班集體生活中度過的，班集體生活是學(xué)生實現(xiàn)社會化發(fā)展的重要載體。班主任要通過集體、利用集體，引導(dǎo)學(xué)生在班集體中進(jìn)行社會性學(xué)習(xí)。

1.以班級崗位提升社會認(rèn)知

班級就是個小社會，班級崗位為學(xué)生提供了認(rèn)知自我、認(rèn)知他人、認(rèn)知環(huán)境、認(rèn)知集體規(guī)范的機會，學(xué)生通過班級崗位實踐，提升自我管理和自我教育的能力。班主任要充分利用班級崗位競聘、班級崗位履職和班級崗位動態(tài)微調(diào)等方式，讓學(xué)生在實踐與反思中獲得社會性發(fā)展。

首先是全班動員，精心準(zhǔn)備。班級崗位競聘前，班主任應(yīng)充分宣傳發(fā)動，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參加；班主任可以請家長支持，指導(dǎo)孩子做好競選準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備演講稿，說清自己競選的職責(zé)、理由與規(guī)劃；班主任要帶領(lǐng)學(xué)生做好活動準(zhǔn)備，如競選前兩周為考察周，所有學(xué)生要嚴(yán)格遵守班集體的規(guī)章制度，違規(guī)者取消競選資格。接著是競聘演講，全員接納。競選演說結(jié)束后，一定要達(dá)成對所有上臺競選學(xué)生的全員接納，此時的“接納”是為了激發(fā)他們愿意為他人、為班級服務(wù)的熱情與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。最后是動態(tài)調(diào)整，履行契約精神。理想的實現(xiàn)需要有較強的執(zhí)行力，社會的有序運轉(zhuǎn)離不開公眾的契約精神，班級中每一個成員需要自覺遵循班級公約。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，不斷完善人格，以帶動全班形成良好風(fēng)氣，我會依據(jù)班級公約，結(jié)合學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價，及時進(jìn)行崗位微調(diào)，讓學(xué)生在多元化學(xué)習(xí)中學(xué)會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.以學(xué)習(xí)小組促進(jìn)社會交往

學(xué)習(xí)小組作為課堂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)組織，具有培養(yǎng)學(xué)生社會性的重要職能，在生生對話和師生對話中，學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會換位思考，學(xué)習(xí)他人處理問題的態(tài)度、情感和方法。

學(xué)習(xí)小組一般由4～6人組成，在學(xué)生自愿組隊的前提下，班主任可根據(jù)學(xué)生的身高特點、學(xué)業(yè)水平、性格與習(xí)慣差異等進(jìn)行微調(diào)，也可以根據(jù)學(xué)生實際情況，指定進(jìn)行異質(zhì)分組。學(xué)習(xí)小組形成后，班主任應(yīng)鼓勵學(xué)生給小組取個好聽的名字，增強小組凝聚力。小組成員分工明確，各司其職。學(xué)習(xí)小組成立后，將在小組成員社會性學(xué)習(xí)上起著積極推進(jìn)作用。課上小組討論時，組員在組長的帶領(lǐng)下輪流發(fā)言，各抒己見，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽、追問，小組成員集體匯報、補充，學(xué)生在交互學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)科的深度學(xué)習(xí)；自習(xí)課上，紀(jì)律組長負(fù)責(zé)帶動與管理同組同學(xué)，讓同學(xué)做到心中有他人，養(yǎng)成自覺自律的習(xí)慣；小組評價時，通過彼此“照鏡子”，小組成員說出其他成員身上的優(yōu)點和期待其改進(jìn)的地方，在彼此的鼓勵和鞭策中，逐漸認(rèn)識自我、完善自我，成長為受大家歡迎的人。

學(xué)生借助班級崗位和學(xué)習(xí)小組，學(xué)會與集體對話、與同伴對話，從一個自然人逐漸成長為一個社會需要的、全面發(fā)展的人。

二、虛擬德育劇場中的社會性學(xué)習(xí)

解決一個又一個生活學(xué)習(xí)中真實的矛盾沖突，是學(xué)生由自然人成長為社會人的必由之路。如與同學(xué)發(fā)生矛盾了，該如何處理？有同學(xué)向老師打自己的小報告，該怎么辦？……德育劇場可以很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以學(xué)生喜聞樂見的形式促進(jìn)其社會性學(xué)習(xí)。德育劇場中，班主任帶領(lǐng)學(xué)生聚焦生活，自編、自導(dǎo)、自演日常生活學(xué)習(xí)中遇到的同伴沖突、師生沖突、親子沖突等，通過角色扮演，學(xué)生厘清是非曲直，領(lǐng)悟作為班級、家庭、社會的一員需要承擔(dān)的職責(zé)和應(yīng)當(dāng)具有的形象。學(xué)生在自編、自導(dǎo)、自演的情景模擬中學(xué)習(xí)探索分析問題、解決問題的辦法，找到與伙伴、老師、家長的相處之道，融洽彼此的關(guān)系，實現(xiàn)社會性學(xué)習(xí)與成長。

班主任將“劇場”運用到班級管理中，通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生在角色扮演、情景體驗中聚焦班級生活中的問題，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)意，發(fā)展出一種同伴交往、激勵與互助的環(huán)境。學(xué)生在劇場中獲得社會生活體驗，培養(yǎng)良好的集體與社會情感與品質(zhì)。德育劇場的題材選擇，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀與素養(yǎng)的提升；劇本創(chuàng)作，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力雙向培養(yǎng)；劇本演繹，可以展現(xiàn)學(xué)生生命的張力，營造和諧的氛圍。班主任通過德育劇場，充分尊重學(xué)生的德育主體性，讓學(xué)生在其中進(jìn)行情感體驗、道德感悟，適應(yīng)與改造集體生活，實現(xiàn)彼此生命的相互成全。

三、主題實踐活動中的社會性學(xué)習(xí)

“雙減”政策的落地，為學(xué)生提供了大量可供自由支配的時間，學(xué)生得以從繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中回歸真實的生活。著名教育家陶行知先生的“生活教育”理論告訴我們，社會才是學(xué)生進(jìn)行社會性學(xué)習(xí)的最好課堂。面對多變且復(fù)雜的社會環(huán)境，學(xué)生以伙伴團(tuán)的組織形式走進(jìn)家庭和社會，在與親人或陌生人的真實交往中，與伙伴配合處理各種復(fù)雜的情況。在家庭和社會這個真實的情境中，學(xué)生認(rèn)識并理解真實的社會，在實踐中積極學(xué)習(xí)與人、與事、與物的相處之道，切實提升自己的社會素養(yǎng)。

家庭作為社會最生動鮮活的細(xì)胞，為學(xué)生社會性學(xué)習(xí)提供了良好的場所，父母待人處事的方式直接影響著孩子與人相處的方式。為了提升家長自身的社會素養(yǎng)和育兒能力，很多學(xué)校和班級都有“家長學(xué)校”“家長課堂”，學(xué)校通過一個個生動的教育案例，指導(dǎo)家長與孩子對話，走進(jìn)彼此內(nèi)心，在親子互動中發(fā)展社會性。如在家長課堂中設(shè)置“有話好好說”的話題討論，親子參與演繹生活中家長和孩子對抗的場景，啟發(fā)家長探討“怎樣說，孩子才會聽”的話題，讓家長和孩子理解什么是良好的溝通，明白“頂嘴”“申辯”的差別，懂得尊重、理解、信任，在良性互動中提升交往能力。孩子在與父母的真誠交流中找到安全感，留下美好且溫馨的家庭記憶，這為他們走進(jìn)社會打下生動的生命底色，學(xué)習(xí)以更包容、開放、積極的心態(tài)擁抱集體與社會。

社會是更廣闊的學(xué)習(xí)舞臺。我們的伙伴團(tuán)活動往往利用雙休日或者寒暑假，請志愿者家長帶領(lǐng)伙伴團(tuán)學(xué)生走進(jìn)社會，圍繞主題開展活動。為了確?；锇閳F(tuán)社會性學(xué)習(xí)的順利開展，學(xué)生首先需建立伙伴關(guān)系，所以成長伙伴團(tuán)也經(jīng)歷了幾個階段的成長與發(fā)展：第一階段是規(guī)定合作的成長伙伴團(tuán)，如四人小組學(xué)習(xí)、班級合作管理團(tuán)隊；第二階段是互助學(xué)習(xí)的成長伙伴團(tuán)，如閨蜜團(tuán)、親子伙伴團(tuán)等；第三階段是自主結(jié)合的成長伙伴團(tuán)，如志同道合的小伙伴團(tuán)?；锇閳F(tuán)一方面讓班級的每個學(xué)生有了歸屬感；另一方面為學(xué)生提供了更多交往的機會和良好的成長環(huán)境，滿足學(xué)生歸屬與交往的需要，讓每一個學(xué)生都成長為人格健全、全面發(fā)展的社會人。

綜上所述，社會性學(xué)習(xí)是一個終身學(xué)習(xí)的概念，“雙減”背景下學(xué)生擁有更多的時間與空間，作為教師，我們需要創(chuàng)造機會，提供多種途徑，讓學(xué)生在復(fù)雜的情境中學(xué)習(xí)處理與自己、與他人、與社會、與文化、與自然的關(guān)系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。當(dāng)然，影響小學(xué)生社會性發(fā)展的因素還有很多，如網(wǎng)絡(luò)、偶像崇拜、居住區(qū)域等，這些都有待進(jìn)一步研究。

【參考文獻(xiàn)】

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責(zé)任編輯：周小濤