淺談初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

陳惠戀

當(dāng)前的初中歷史教學(xué)仍然存在一些令人煩心的問題，要搞清這些問題，就要深入了解學(xué)生對歷史學(xué)科的態(tài)度以及歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并對其出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決措施，以此開展教學(xué)才具教學(xué)針對性，才能以興趣為導(dǎo)線，點(diǎn)燃?xì)v史課堂，提高教學(xué)效率。

筆者認(rèn)為要重視課堂教學(xué)有效性的研究，更多地從實(shí)踐中去開發(fā)理論，問卷調(diào)查抽樣的面積要盡可能大，這樣得出來的結(jié)論才更具覆蓋面和說服力。另外，課堂教學(xué)有效性如何去界定，不能按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要因不同地區(qū)、不同師生、不同環(huán)境而有所區(qū)別，不能一概而論。課堂有效教學(xué)是雙向的行為，要達(dá)到有效，教師和學(xué)生該如何努力才能真正發(fā)生有效性，這有待進(jìn)一步開發(fā)。鑒于此，筆者通過問卷調(diào)查，以及結(jié)合自身教學(xué)的觀察和實(shí)踐，淺談初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對策，并提出問題解決的相應(yīng)措施，希望能對改進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)出一分力。

一、 初中生對待歷史學(xué)科的態(tài)度

如今大多數(shù)學(xué)生對歷史學(xué)科缺乏興趣，南京師范大學(xué)(劉軍教授)曾對學(xué)生做過一項歷史課喜歡程度調(diào)查，并總結(jié)如下：“有89.0%的學(xué)生認(rèn)為歷史本身就枯燥無味；有87.9%的學(xué)生認(rèn)為歷史太抽象復(fù)雜了，很多內(nèi)容難以弄清楚；有 50.0%的學(xué)生表示不喜歡歷史教師講的課……”圖1所示為筆者的問卷調(diào)查結(jié)果。

圖1 150名初中生對歷史學(xué)科的喜歡程度

從圖1中我們可以看出，如今中學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣不是很高，大多數(shù)學(xué)生都抱著一種無所謂的態(tài)度。在喜歡學(xué)歷史的原因中，大多是學(xué)生本身對歷史學(xué)科的興趣。在不喜歡歷史的原因中，大多是對歷史不感興趣，學(xué)歷史就是為了應(yīng)付考試，認(rèn)為歷史沒有用，歷史課沒有意思。

二、 初中歷史課堂教學(xué)存在的問題

教學(xué)，包括學(xué)生的學(xué)和教師的教。首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中，存在一些障礙(表1)。

表1 初中歷史學(xué)習(xí)中存在的障礙

表1中，羅列了7項影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的障礙，每項有實(shí)際的百分比數(shù)值，其中占比最大的是老師講課不生動，隨后就是學(xué)生歷史知識匱乏，兩項占比之和為54%，占半數(shù)以上，是學(xué)生不喜歡學(xué)歷史的主要原因。而學(xué)生對經(jīng)?？荚嚒]有展示自己的機(jī)會和歷史課本不好看這三項都不太在意，綜合計算才占比16%。而聽不懂、記不住歷史知識趨于中間，并不是學(xué)生不愿意和學(xué)不好歷史的主要原因。由此可見，學(xué)生學(xué)好歷史，主觀因素很關(guān)鍵，對課堂和知識感興趣才是教師需要和解決的問題，并以此為據(jù)，改變教學(xué)策略設(shè)計趣味教學(xué)。

三、 提高初中歷史課堂教學(xué)效果的措施

針對以上所提出的如今初中生普遍對歷史學(xué)科表現(xiàn)出漠然的態(tài)度和初中歷史課堂教學(xué)存在的問題，筆者提出了以下解決措施。

(一)增強(qiáng)初中歷史學(xué)科學(xué)業(yè)成績的檢查和評定

目前新課程改革致力于提高全體學(xué)生的核心素養(yǎng)?？茖W(xué)、有效和可靠的學(xué)業(yè)成績檢查和客觀公正、方向明確的學(xué)業(yè)成績評定，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，因此要加強(qiáng)對歷史學(xué)科學(xué)業(yè)成績的檢查和評定。同時，歷史學(xué)科的考試要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，既考基礎(chǔ)知識，又考基本能力；既考理解的知識，也考應(yīng)用的知識。

(二)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是要讓學(xué)生對歷史這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。俗話說：興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對教師的課感興趣了，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得主動了，而主動的學(xué)習(xí)正是現(xiàn)在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少的一個重要表現(xiàn)。

1. 歷史教學(xué)形式多樣化

如果教師照本宣科，最終會導(dǎo)致課堂沉悶，長期處于這樣的課堂之中，學(xué)生很容易潛意識里形成“老師講課不生動”的認(rèn)知，即便教師改變語速和進(jìn)度，或是穿插提問等，學(xué)生也不能很快地與教師配合進(jìn)行學(xué)習(xí)，興趣更是無從談起。想要解決這一教學(xué)困境，使歷史教學(xué)內(nèi)容和形式更加豐富是一個行之有效的方法。比如融入學(xué)生感興趣的史料、在校內(nèi)舉行歷史知識分享比賽，或是在清明和假期時，組織班級學(xué)生掃墓、參觀歷史遺址或紀(jì)念館等，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)歷史不只局限于課本教材，還可以是感興趣的活動和實(shí)地參觀，這樣才能激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣，才能在實(shí)踐中改變學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知。

2. 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

調(diào)動學(xué)生積極性，使其主動求知，是引導(dǎo)學(xué)生參與歷史課堂學(xué)習(xí)最直接、最有效的方法。但前提是要?dú)v史教師創(chuàng)新教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是為了記住、記牢，不難看出還是通過死記硬背學(xué)習(xí)歷史，所以教師需要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐中教學(xué)可以采用口訣記憶、諧音記憶和順口溜記憶等方法，讓學(xué)生一改以往的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生會學(xué)歷史，學(xué)好歷史。另外，教師也可采用快速搶答、辯論賽等學(xué)生樂于參與的教學(xué)模式來提高學(xué)生的參與積極性。只有先讓學(xué)生參與到歷史課堂，才能在下一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)創(chuàng)新初中歷史課堂教學(xué)

“教學(xué)有法，教無定法”，筆者是非常贊同的。教學(xué)的目的和任務(wù)的要求、課程的性質(zhì)和特點(diǎn)以及每節(jié)課的重難點(diǎn)等都是教學(xué)組織和設(shè)計教學(xué)之前需要考慮的重點(diǎn)。綜合性、靈活性、創(chuàng)造性地選擇教學(xué)方法，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍。

1. 情境教學(xué)法

在教學(xué)中，教師要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定歷史場景，通過相適應(yīng)的畫面增加學(xué)生的情感與體驗(yàn)。在初中階段，歷史教師創(chuàng)設(shè)情境包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實(shí)物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。讓情境裝載歷史知識并展現(xiàn)給學(xué)生，這樣歷史課堂才能更加靈動，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境。通過反思教學(xué)過程，一些歷史教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不喜歡回答課堂問題，也不會在課堂中發(fā)問，甚至對教師的提問也是應(yīng)付了事，積極性不髙。一方面是提問的方式，不能吸引學(xué)生思考，激不起學(xué)生的興趣；另一方面是受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)仍停留在死記硬背層面，認(rèn)為課堂上記住，課后就不用再學(xué)習(xí)了，所以對老師的提問不會太在意，只會留心記憶正確答案。筆者反思了一下提問情況(表2、表3)。

表2 課堂上學(xué)生被老師提問的情況

表3 何種狀況下學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的熱情最高

分析表2，不難看出提問頻率很高的學(xué)生只有17.60%；頻率中和低的占72.86%，有七成以上；還有很少一部分被提問的頻率較低，是9.54%。

針對以上的問題，首先，借助教學(xué)情境和問題融合，可讓學(xué)生愿意思考回答問題，也敢于舉手回答。其次，啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生回答和提問，也可以取得類似效果。但還要視情況而定，并不是每一節(jié)課都如此，還要結(jié)合課時內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)興致進(jìn)行調(diào)整。

由表3可以看出，當(dāng)教師提出讓你較有興趣的歷史問題，或是問題的內(nèi)容與生活息息相關(guān)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會隨之升高，分別占到了37.86%、26.12%。結(jié)合數(shù)據(jù)和實(shí)際情況，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境并不是一成不變的，只有情境和提出的問題學(xué)生比較感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時才會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的欲望和積極性。

比如，在講授辛亥革命時，當(dāng)提到最后孫中山退位，袁世凱竊取辛亥革命的果實(shí)，向?qū)W生提出了這樣一個問題：導(dǎo)致辛亥革命失敗的原因是什么？是孫中山個人原因？還是資產(chǎn)階級自身的軟弱性？還是袁世凱受到西方國家的幫助？激發(fā)學(xué)生的積極性，頓時展開了激烈的討論。從而不僅幫助學(xué)生掌握辛亥革命的重大意義以及其局限性，而且提升了學(xué)生的思維敏捷性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)了其問題意識，教師也能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(2)創(chuàng)設(shè)角色情境。創(chuàng)設(shè)角色情境就是，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對角色扮演，進(jìn)入歷史情境之中，從而增強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對歷史知識的理解和認(rèn)識。需要注意的是，學(xué)生選擇角色，可以是對角色的喜愛、崇拜，也可以是性格和聲音與角色較為相似，但這只是表現(xiàn)上的角色融入和表演，深層次的角色扮演，還需要學(xué)生情感和思想上的投入，這樣表演才更具真實(shí)性和親切感，才能讓學(xué)生在表演和觀看中產(chǎn)生情感共鳴。

如在教學(xué)《戊戌變法》一課時，讓學(xué)生根據(jù)教材中的情節(jié)，扮演1989年9月18日譚嗣同獨(dú)自夜訪袁世凱的一幕，然后讓學(xué)生討論：假如當(dāng)時沒有袁世凱的泄密，戊戌變法會不會失敗？角色的扮演有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與意識，在討論中解決了問題，深化了認(rèn)識，提高了分析問題、解決問題的能力，并訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，進(jìn)一步加深了對教材知識的理解和掌握。

2. 歷史影視素材在歷史課堂的應(yīng)用

如何讓歷史“活”起來，讓學(xué)生與歷史產(chǎn)生共鳴。作為中學(xué)一線歷史教師優(yōu)先要學(xué)會靈活運(yùn)用課程資源，認(rèn)識到其在教學(xué)中的重要性。對歷史學(xué)科教學(xué)而言，影視圖片和視頻片段的課程資源有很多，需要教師在備課時進(jìn)行挖掘和篩選，使之成為有價值的教學(xué)資源。圖2是筆者針對初中生所做的調(diào)查結(jié)果。

圖2 在教學(xué)中應(yīng)用歷史題材影視資源能否對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣有所提高

分析圖2，課堂教學(xué)中如果適當(dāng)合理地運(yùn)用歷史影視素材，是正確的選擇，對激發(fā)學(xué)生歷史興趣有極大幫助。而認(rèn)為影視素材幫助不大的學(xué)生很少。所以影視素材在感染和教育教學(xué)方面都起到了很大作用。因此，教師必須熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)掘歷史題材的影視資源，把它作為一項基本功加以訓(xùn)練，恰到好處地為你所用。

顯然通過合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用歷史題材的影視資源，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的提高和教師課堂教學(xué)效益的增強(qiáng)作用頗深。

3. 生活化教學(xué)

歷史教師要關(guān)注學(xué)生感興趣的內(nèi)容，通常一些學(xué)生會對貼近自己生活的實(shí)踐感興趣，所以可以捕捉學(xué)生感興趣的生活話題，將其融入歷史課堂來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。如《新文化運(yùn)動》一課，教師可以引入這樣的熱門話題：韓國人揚(yáng)言漢字是由他們發(fā)明的，同學(xué)們?nèi)绾慰创@一問題呢？還說李時珍是韓國人，《本草綱目》應(yīng)該屬于韓國的，就連我們熟知和尊為孔圣人的孔子也被他們考證為韓國人了，這可笑嗎？

師：對這則話題中，同學(xué)們?nèi)绾慰创n國人這些舉動？

生：韓國人這些舉動都是沒有說服力的，中醫(yī)、孔子在我國都是有史料記載的。

師：新文化運(yùn)動對傳統(tǒng)文化的態(tài)度科學(xué)嗎？

生1：片面性全盤否定，這樣肯定是不科學(xué)的。

師：很好，我們對歷史事件和歷史的認(rèn)知，不能是自以為，一定要從歷史發(fā)展的角度，借助史料和文物進(jìn)行客觀辨析。對傳統(tǒng)文化，同樣如此，我們要有正確態(tài)度。

生1：老師說得對，我們要捍衛(wèi)我國歷史和文化。

生2：要保護(hù)和珍惜我們的傳統(tǒng)文化，捍衛(wèi)民族的尊嚴(yán)。

利用上述熱點(diǎn)話題和師生對話，可以很好地從學(xué)生感興趣的角度開展歷史教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生捍衛(wèi)我國文化的意識，這樣既可以讓學(xué)生認(rèn)識到我國傳統(tǒng)文化不容他國搶奪，也會讓學(xué)生樹立傳承傳統(tǒng)文化的意識，在歷史課堂學(xué)習(xí)中增強(qiáng)民族自豪感。

4. 懸念設(shè)置

懸念具有極強(qiáng)的誘惑力和吸引力，往往給人一種躍躍欲試和迫于求成的心情。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或提問或描繪，以此引發(fā)學(xué)生心理上的懸念，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，促使其帶著好奇和迫切的心情走進(jìn)有趣的學(xué)習(xí)之中。比如講到1929～1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)時，先講一段史實(shí)：胡佛1929年就任美國總統(tǒng)，他在就職演說中提到“將使美國人，家家鍋里有只雞，家家有輛汽車”。胡佛總統(tǒng)為美國描繪的家庭前景藍(lán)天，后來是否兌現(xiàn)了自己承諾？這一懸念設(shè)置，把學(xué)生導(dǎo)入積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，急切想知道當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)危機(jī)狀況。

通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生聽課興趣，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師的教學(xué)活動有效地進(jìn)行，從而更好地提高教學(xué)效益。

四、 結(jié)語

初中歷史課堂教學(xué)的改善，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，且有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，雖然取得一些顯著的成績，但實(shí)際實(shí)踐中，在初中歷史教學(xué)中，仍然存在一些不大樂觀的情況以及一些亟待解決的問題。筆者通過查找閱讀相關(guān)材料和問卷調(diào)查，對某中學(xué)的初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀有所了解，以及對存在的問題具有較清晰理性的認(rèn)識，從而發(fā)掘其存在的缺陷，盡可能找出解決法案，對改善初中歷史課堂教學(xué)的效果，盡一分力量。