探尋初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)
——以部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元為例

柯慶祝

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出：“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性?！绷x務(wù)教育課程改革是時(shí)代的要求，廣大教師也在不斷嘗試與創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)中的語文課堂，面對(duì)獨(dú)立的一篇文章，大部分采取教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。大單元教學(xué)的實(shí)施，將整個(gè)單元作為一個(gè)整體，通過梳理單元文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元內(nèi)文章的整合?；诖髥卧黝}的引領(lǐng)，設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，通過語文課堂實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人和小組合作進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。最后通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，突出初中語文大單元教學(xué)的實(shí)效性?；诖?，筆者以部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)為例，探尋初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、 整合大單元教學(xué)內(nèi)容

(一)整合大單元教學(xué)的必要性

1. 落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中指出語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成。整合大單元教學(xué)，可滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，使圍繞“單元主題”的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果獲得綜合提升。整合大單元教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織、構(gòu)建更具精準(zhǔn)性。而依托學(xué)習(xí)任務(wù)群開展大單元教學(xué)，可突出學(xué)生課堂主體地位，并極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向，使大單元教學(xué)效果獲得有效提升。

2. 加強(qiáng)單元文本間的聯(lián)系

單元教學(xué)具有整體性，對(duì)其進(jìn)行整合的過程是進(jìn)一步建立單元課程聯(lián)系的過程?？梢哉f，將大單元內(nèi)容進(jìn)行整合，是一切大單元教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，可推進(jìn)“單篇”教學(xué)向“單元”教學(xué)的轉(zhuǎn)化。整合大單元教學(xué)，可基于同一主題開展教學(xué)活動(dòng)，加深單元文本之間的聯(lián)系，使大單元教學(xué)形成一個(gè)整體。初期階段進(jìn)行大單元教學(xué)整合，可強(qiáng)化教師對(duì)單元課程內(nèi)容的全方位了解和掌握，且能夠基于單元文本間的聯(lián)系，推進(jìn)大單元教學(xué)的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3. 發(fā)展語文核心素養(yǎng)

整合大單元教學(xué)可有效突破“范文講讀中心”的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力、審美能力的發(fā)展。整合大單元教學(xué)可以突出核心素養(yǎng)的整體培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在整體性學(xué)習(xí)中獲得綜合能力的發(fā)展。與此同時(shí)，在整合階段，教師還可構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)與大單元教學(xué)之間的聯(lián)系，在潛移默化中推動(dòng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探索，在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，獲得學(xué)習(xí)效果的提升。

(二)整合大單元教學(xué)的具體方法

部編版初中語文教材提倡“三位一體”閱讀理念，所以教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)之前，需要考慮到本單元的所有課文之間的聯(lián)系。備課時(shí)，事先處理好講讀課、自讀課、課外閱讀課之間的關(guān)聯(lián)，通過對(duì)講讀課的精講，帶動(dòng)學(xué)生在課堂上運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法去學(xué)習(xí)自讀課，并延伸到課外閱讀課，最后將閱讀能力轉(zhuǎn)換成寫作能力，將閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起。

部編教材的每個(gè)單元一般都是由人文主題和語文素養(yǎng)共同組成。這樣的組合必然要求老師在備課的過程中整合單元的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)考慮到大單元的人文主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法去更好地理解作品中表達(dá)的人文情懷。人文主題和語文素養(yǎng)的組合是大單元設(shè)計(jì)中必須突破和平衡的重點(diǎn)，二者的相互平衡才能更好地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

首先從語文素養(yǎng)的角度來分析部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元。《藤野先生》是一篇回憶性散文，主要講述了魯迅在日本留學(xué)期間的經(jīng)歷?！痘貞浳业哪赣H》一文，是朱德在母親去世后，飽含深情寫下的懷念母親的散文。文章主要是回憶了母親勤勞的一生，塑造了母親高大的形象，贊揚(yáng)了母親的優(yōu)秀品德，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)母親的深切懷念之情?！短僖跋壬泛汀痘貞浳业哪赣H》同屬于回憶性散文?！读蟹颉ね袪査固芬晃?，作者通過外貌描寫，并透過眼睛的細(xì)節(jié)，展示托爾斯泰的深邃和偉大，充滿了對(duì)偉人的仰慕和崇敬之情?！睹利惖念伾芬晃模洈⒘司永锓驄D提取鐳的過程，講述了二人棚屋里的經(jīng)歷。這兩篇文章屬于人物傳記。回憶性散文和人物傳記都是通過寫人記事描寫真實(shí)的內(nèi)容，事件也比較典型，同時(shí)也會(huì)注重人物細(xì)節(jié)描寫等文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)特點(diǎn)。單元閱讀課后，還有寫作專題，緊扣四篇閱讀課文，延伸學(xué)生“學(xué)寫傳記”的寫作能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以通過讓學(xué)生初步閱讀四篇文章，從作品中的人物身份、外貌穿著、語言動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，把握作品中人物的關(guān)聯(lián)，評(píng)價(jià)分析主人公的性格特征。

其次從人文主題上設(shè)置驅(qū)動(dòng)式任務(wù)。讓學(xué)生羅列出四篇文章中的主人公所用的物品、人物所在的場(chǎng)景，以及對(duì)作者影響最大的幾個(gè)事件等，學(xué)習(xí)作者選材和組材的角度和方法，同時(shí)學(xué)習(xí)作品的表現(xiàn)手法，了解作品的語言風(fēng)格，通過主人公的經(jīng)歷和精神品質(zhì)來鼓勵(lì)自己，提升自己。

最后轉(zhuǎn)化成寫作訓(xùn)練。通過課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)積累，轉(zhuǎn)化到大單元寫作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)如何給他人以及自己寫小傳。

二、 設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

整合大單元內(nèi)容之后，教師需關(guān)注教材的整體性和課程的全局性，并基于此促進(jìn)對(duì)單元教材的分析，整合語文素養(yǎng)和人文主題，提煉出大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，設(shè)計(jì)以下大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1. 初讀四篇文章，圈劃作品中的人物細(xì)節(jié)刻畫，理解分析人物的性格特征，把握作者的情感態(tài)度。

2. 列舉主人使用品、作品的場(chǎng)景設(shè)置、作品中展示的重要事件，學(xué)習(xí)如何更好地選擇材料。

3. 感受平常生活小事中的偉大，學(xué)習(xí)緊扣人物身份凸顯“平凡中的偉大”和“偉大中的平凡”的手法，遷移運(yùn)用，嘗試寫一篇小傳，培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維。

4. 從文中人物的生平事跡和性格特點(diǎn)中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，豐富生活體驗(yàn)；從對(duì)身邊重要人的觀察過程中，加深情感連接。

通過對(duì)大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，更有深度地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。另外，圍繞大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)展開對(duì)課程知識(shí)的探索，可避免學(xué)生少走彎路，以達(dá)到事半功倍的效果。

三、 創(chuàng)設(shè)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)

創(chuàng)設(shè)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)就是整合單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為大單元教學(xué)的核心主線，貫穿到整個(gè)大單元學(xué)習(xí)中。

(一)構(gòu)建預(yù)習(xí)框架，羅列任務(wù)清單

在第二單元的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)中構(gòu)建預(yù)習(xí)框架，讓學(xué)生提前收集四個(gè)主人公的相關(guān)資料。

任務(wù)清單參考如下：

1. 學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組合作分工，通過圖書館或者搜索工具，全面了解四個(gè)主人公的相關(guān)信息。

2. 梳理文章的脈絡(luò)，歸納每篇文章的重點(diǎn)事件。

3. 通過歸納好的事件，分析主人公的性格特征，完成主人公陳列表的填寫。

有了任務(wù)清單，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就有章可依。學(xué)生通過個(gè)人和小組的合作，結(jié)合課文內(nèi)容，借助課外資料，可以順利地完成主人公陳列表(表1)。

表1 “藤野先生館”陳列表

在圍繞任務(wù)清單展開預(yù)習(xí)的階段，學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)有了具體的方向，改變了分散式的單元閱讀，將重點(diǎn)放在了“主人公信息”“重點(diǎn)事件”“主人公性格特征”這幾方面?；诖怂归_的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生在自主性閱讀與合作性探究中獲得對(duì)大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性了解和掌握。從整體學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生全面了解了四個(gè)主人公的相關(guān)信息，通過完成主人公陳列表的過程，形成了對(duì)大單元文本中主人公的整體性認(rèn)知和掌握，為之后探究深層次大單元學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)設(shè)大單元核心任務(wù)

在完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，老師可以創(chuàng)設(shè)以下大單元核心任務(wù)“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主人公主題展示館”，讓學(xué)生合作完成。可以參考表2。

表2 列夫·托爾斯泰館

活動(dòng)任務(wù)：學(xué)習(xí)以小見大的手法，把握如何通過生活中的小事來表現(xiàn)主人公的偉大。

要求：可以結(jié)合原文以及搜集的相關(guān)資料，表現(xiàn)主人公的性格特征。

(示例：結(jié)合原文以及查找的資料)

偉大之處：“有著一雙能看透一切的眼睛，可以任意支配整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富……”

——摘自原文

19世紀(jì)中期俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家、政治思想家、哲學(xué)家，被譽(yù)為“俄國(guó)革命的鏡子”。他還試圖解放農(nóng)民，辦學(xué)校，自力更生，想要去改變當(dāng)時(shí)社會(huì)上的一些腐朽現(xiàn)象……

——搜集資料

平凡之處：“長(zhǎng)相丑陋而平凡，是在俄羅斯隨處可見的大眾臉，與俄羅斯大眾同呼吸共命運(yùn)。逃脫不了人世間的愁苦，缺少屬于自己的幸?！?/p>

——摘自原文

發(fā)現(xiàn)自己與世界的諸多矛盾無法解決后，晚年力求過簡(jiǎn)樸的生活，最后出走離去，孤獨(dú)地病死在小車站里，遺體安葬在亞斯納亞·波利亞納的森林中，墳上沒有豎立墓碑和十字架。

——搜集資料

此項(xiàng)活動(dòng)的開展旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“以小見大”的手法的運(yùn)用。從示例內(nèi)容來看，在表現(xiàn)主人公偉大之處時(shí)，原文提到“一雙能看透一切的眼睛”“任意支配整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富”。所搜集資料提到“俄國(guó)革命的鏡子”“解放農(nóng)民，辦學(xué)?！薄案淖兩鐣?huì)腐朽現(xiàn)象”。通過對(duì)兩部分資料的整合，可看出主人公不僅具備改變社會(huì)的強(qiáng)大能力，更始終以自身思想偉力，尋求自身理想與信念的實(shí)施。在表現(xiàn)主人公平凡之處時(shí)，原文提到“俄羅斯隨處可見的大眾臉”“逃脫不了人世間的愁苦”。所搜集資料提到“自己與世界的諸多矛盾無法解決”“孤獨(dú)地病死在小車站里”“墳上沒有豎立墓碑和十字架”。結(jié)合這兩部分資料可以看出主人公也是平凡世界中的平凡一員，盡管已經(jīng)擁有了遠(yuǎn)超于大部分人的能力，盡管在思想解放方面處于前列，但仍然難以在大社會(huì)環(huán)境中逃脫人世間的愁苦。

學(xué)生圍繞核心任務(wù)展開探索的階段，實(shí)際上也是學(xué)生展示自我能力的階段。通過摘錄原文以及搜集資料的過程，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解與掌握，并增強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的感悟，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的內(nèi)化。

(三)設(shè)計(jì)大單元活動(dòng)任務(wù)

在完成核心內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)大單元課程知識(shí)有了一定了解和掌握。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，展開對(duì)大單元課程知識(shí)的深度探索，教師可設(shè)計(jì)大單元活動(dòng)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體推進(jìn)對(duì)第二單元課程的探究。

活動(dòng)任務(wù)可設(shè)計(jì)為：

1. 討論會(huì)活動(dòng)。以小組為單位展開大單元中所涉及人物的性格特點(diǎn)的分析和討論，并從細(xì)節(jié)出發(fā)表達(dá)自己的看法。

2. 角色演繹活動(dòng)。小組共同選擇大單元內(nèi)的某篇課文，基于角色特點(diǎn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)演繹形式，并在正式演繹活動(dòng)中進(jìn)行展示。

3. 聯(lián)想活動(dòng)?；诖髥卧n程內(nèi)容，聯(lián)想自己所知道的其他相似人物，講給大家聽。

活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主題，圍繞大單元教學(xué)開展。討論會(huì)活動(dòng)要求學(xué)生積極發(fā)言，有條有理地?cái)⑹鑫谋炯?xì)節(jié)中所表現(xiàn)的人物的性格特點(diǎn)。角色演繹活動(dòng)要求學(xué)生聚焦特定文本，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)針對(duì)性，而正式演繹則能夠百花齊放，讓大家在觀看與討論中實(shí)現(xiàn)對(duì)大單元課程知識(shí)的內(nèi)化。聯(lián)想活動(dòng)要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身已有知識(shí)儲(chǔ)備，基于大單元課程內(nèi)容進(jìn)行拓展與銜接。通過講述相似人物的故事，可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)典型人物故事的了解，這對(duì)學(xué)生后期學(xué)寫人物小傳也可以產(chǎn)生積極影響。

以角色演繹活動(dòng)為例，考慮到學(xué)生在此階段已經(jīng)對(duì)大單元所涉及人物的性格特點(diǎn)有了較深入的了解，也對(duì)大單元中所包含的文本內(nèi)容有了整體性認(rèn)識(shí)。所以，此活動(dòng)的開展是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的深度體驗(yàn)，可以以小組為單位，讓學(xué)生選擇其中一篇，從人物語言、情緒、情感、環(huán)境、場(chǎng)景等方面進(jìn)行全方位構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)文字的具象化，再加以演繹出來。在正式演繹階段，學(xué)生會(huì)如同觀看電影般進(jìn)入到特定情境之中，并自覺從中尋找共同點(diǎn)與差異點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)大單元課程知識(shí)的深度認(rèn)知和感悟。

大單元活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)小活動(dòng)組成的小版塊，重在借助多樣化活動(dòng)形式，推進(jìn)學(xué)生展開對(duì)大單元知識(shí)的整體性探究，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量都有積極影響。大單元活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)基于活動(dòng)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出了不同的要求，可充分發(fā)揮出不同活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

(四)布置大單元后期任務(wù)

完成大單元的預(yù)習(xí)任務(wù)、核心任務(wù)、活動(dòng)任務(wù)后，可以布置大單元后期任務(wù)。通過后期任務(wù)，可以更全面地彌補(bǔ)課堂的不足，還可引領(lǐng)學(xué)生基于任務(wù)練習(xí)更深入地掌握大單元課程知識(shí)的內(nèi)涵。

結(jié)合第二單元，大單元后期任務(wù)可布置為：通過人物的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)給自己或者身邊的人寫篇人物小傳。

人物小傳要求抓住人物的基本資料和相關(guān)信息，選取人物幾個(gè)典型的事件，合理運(yùn)用人物細(xì)節(jié)刻畫，運(yùn)用一些修辭手法，展現(xiàn)人物的性格。人物小傳可以參考教材中的老舍給自己寫的小傳。

為進(jìn)一步提高學(xué)生的任務(wù)完成效果，在布置任務(wù)的基礎(chǔ)上可進(jìn)一步開展“討論會(huì)”，提出話題：

1. 你打算寫誰的小傳？

2. 你覺得寫小傳要分幾步走？

3. 你的小傳中會(huì)出現(xiàn)什么樣的典型事件？

4. 你打算用怎樣的方法刻畫人物細(xì)節(jié)？

圍繞話題展開討論，教師要引領(lǐng)學(xué)生勇敢表現(xiàn)，爭(zhēng)先表達(dá)，說出自己的看法，并積極參與到學(xué)生的討論中。學(xué)生在闡述自身觀點(diǎn)的過程中，還可激勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，構(gòu)建良好的互動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維間的碰撞與融合，為具體寫作提供保障。后期大單元寫作任務(wù)的布置，是學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)與技能的再應(yīng)用，也是一次“以讀促寫”的實(shí)踐，對(duì)有效鞏固課堂學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生作文水平將起到積極促進(jìn)作用。

四、 設(shè)計(jì)大單元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

大單元學(xué)習(xí)過程中，最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也尤為重要。教師可通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)?；谠u(píng)價(jià)過程與結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身大單元學(xué)習(xí)情況的了解，明確大單元學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，還可進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，全面掌握課程知識(shí)。

(一)提倡多元性、開放性評(píng)價(jià)

大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)提倡多元性、開放性。老師可以在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)，也可以評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作情況。學(xué)生可以自我剖析，也可以評(píng)價(jià)他人。通過多元性、開放性的評(píng)價(jià)，有利于總結(jié)大單元學(xué)習(xí)的情況，更有利于促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

針對(duì)部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，教師要重視落實(shí)多元化評(píng)價(jià)，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)結(jié)合到一起。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)或?qū)W習(xí)小組合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的權(quán)威性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身情況的全面了解。在此階段，可安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互評(píng)，使大家站在同一視角展開對(duì)同小組學(xué)生的針對(duì)評(píng)價(jià)。除此之外，還可以推進(jìn)學(xué)生展開自我剖析，基于學(xué)習(xí)過程和結(jié)果對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，可涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效果等方面，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好自評(píng)習(xí)慣，促進(jìn)綜合性教學(xué)質(zhì)量的提升都有重要作用。另一方面，教師要推進(jìn)開放性評(píng)價(jià)的落實(shí)，充分尊重學(xué)生主體性，并基于多元化評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)他人和自我。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師要盡可能地為學(xué)生提供自主性機(jī)會(huì)，讓大家敢說，敢評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)以開放性視野看待大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，以基于評(píng)價(jià)提升大單元學(xué)習(xí)效果。

(二)注重過程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

過程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在整個(gè)大單元學(xué)習(xí)中整體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。教師在大單元教學(xué)的過程中，可以記錄學(xué)生的全程表現(xiàn)，綜合分析每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂的把握和知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的情況。通過這些評(píng)價(jià)，不斷地促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

大單元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要重視過程性和表現(xiàn)性，也就是說教師要基于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的即時(shí)表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠當(dāng)即意識(shí)到自己的問題，繼而更關(guān)注問題所在。同時(shí)，過程性評(píng)價(jià)還可突出學(xué)生“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生自覺保持特定學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)。初中生自我表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，基于學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生更全面地了解自身學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)，敢于表現(xiàn)的習(xí)慣，且能夠在綜合性評(píng)價(jià)的影響下自覺改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷提高自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

(三)加強(qiáng)針對(duì)性、精準(zhǔn)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，評(píng)價(jià)效果將直接影響學(xué)生的發(fā)展。大單元教學(xué)要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和精準(zhǔn)性，要基于學(xué)生不同情況選擇不同評(píng)價(jià)方法與手段。尤其是針對(duì)一些特殊學(xué)生，更需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，真正地發(fā)揮評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)一些心理上較為脆弱的學(xué)生，教師可以選擇課下一對(duì)一的評(píng)價(jià)方式，以賞識(shí)為主，適當(dāng)指出問題，針對(duì)性提高學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的效果。對(duì)一些性格外向、表達(dá)欲較強(qiáng)的學(xué)生，則可以采用多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在更多參與評(píng)價(jià)的過程中獲得對(duì)自身情況的全面認(rèn)識(shí)，使大單元學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提升。越是針對(duì)性、精準(zhǔn)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)，越能契合不同學(xué)生的需求，使其能夠基于評(píng)價(jià)不斷完善自我、提升自我。而圍繞大單元教學(xué)所展開的評(píng)價(jià)，則切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

大單元教學(xué)順應(yīng)了課程改革的趨勢(shì)，遵循了語文教學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)生的課堂認(rèn)知邏輯。初中語文大單元教學(xué)是在師生共同配合下完成的教育教學(xué)活動(dòng)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)整合了大單元教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)相扣，能更好地提升初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。