問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

何曉瑩

高中階段的物理知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)有著較高要求，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要將相對(duì)復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容變得簡單易懂，采用問題化的教學(xué)策略，為學(xué)生模擬出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合情境中的物理現(xiàn)象探索其背后蘊(yùn)藏的物理規(guī)律；通過對(duì)問題的趣味設(shè)計(jì)為學(xué)生營造探索氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理各知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性的理解；通過讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生物理知識(shí)的探究興趣；同時(shí)結(jié)合合作教學(xué)法，讓學(xué)生在小組合作的推動(dòng)下完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；還要融合對(duì)課后作業(yè)的探究性設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)生的物理思維?；诖?，本文通過五個(gè)方面對(duì)如何運(yùn)用問題教學(xué)法展開高中物理知識(shí)教學(xué)活動(dòng)展開分析，旨在全面提升學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)。

一、應(yīng)用問題教學(xué)法展開高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)遵循的原則

（一）啟發(fā)性原則

高中物理教師若想要運(yùn)用問題教學(xué)法促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升，要遵循啟發(fā)性原則進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠更加主動(dòng)、積極地參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。啟發(fā)性原則指的是讓學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的具有啟發(fā)意義的問題，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)探究和深入學(xué)習(xí)，因此，教師在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先要對(duì)以往已經(jīng)教學(xué)的內(nèi)容以及即將教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面分析，找到已學(xué)知識(shí)與要學(xué)知識(shí)之間的“共通點(diǎn)”和“關(guān)聯(lián)性”，并以此為抓手設(shè)計(jì)問題，從而讓問題更有針對(duì)性，讓問題教學(xué)法真正成為促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)提升的“法寶”。

（二）適度性原則

高中物理教師若想要運(yùn)用問題教學(xué)法促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升，還要遵循適應(yīng)性原則進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。適度性原則指的是教師在為學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，從而確保班級(jí)中的每一名學(xué)生都能夠參與到答案的探討過程中，這不僅是學(xué)生獲取知識(shí)、探索成果的重要基礎(chǔ)，也能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極心態(tài)。

（三）延展性原則

高中物理教師若想要運(yùn)用問題教學(xué)法促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升，也要遵循延展性原則。延展性原則指的是教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)過程中，不僅要讓問題成為鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段，還要為學(xué)生延展更多與之相關(guān)的物理知識(shí)，并對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行規(guī)劃，讓問題有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望、促進(jìn)學(xué)生探索能力的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦得以激發(fā)，那么在其內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加之教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐漸具備獨(dú)立分析與自主判斷的能力，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出良好的延展性。

二、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)高效問題情境

對(duì)于高中階段的物理教學(xué)來說，其與初中物理教學(xué)有著本質(zhì)的不同，教師必須充分激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)潛能，通過問題將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力吸引到課堂當(dāng)中。教師可以通過對(duì)高中物理教材知識(shí)點(diǎn)的深入分析，挖掘并設(shè)計(jì)出問題素材，從而合理地創(chuàng)造出高質(zhì)量的問題情境，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，提升學(xué)生的探究興趣，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進(jìn)行《位移變化規(guī)律》這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，此部分知識(shí)為運(yùn)動(dòng)學(xué)的重要部分，也是學(xué)生學(xué)好運(yùn)動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ)課程，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)此部分知識(shí)，能夠用公式或者圖像等方法研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)，同時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析生活中的常見現(xiàn)象，提升綜合物理素養(yǎng)。因此，筆者就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生通過筆者呈現(xiàn)的“做勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車”圖片，分析位移與時(shí)間之間的關(guān)系，并讓學(xué)生分析順應(yīng)操場標(biāo)線跑步和直線穿過操場的問題探究，引導(dǎo)學(xué)生思考物體在運(yùn)動(dòng)過程中的位移變化規(guī)律，在問題的探究中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)趣味教學(xué)問題，營造探索學(xué)習(xí)氛圍

通過問題教學(xué)法展開高中物理知識(shí)的教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究熱情。但是為了提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的熱情，教師還要注重問題設(shè)計(jì)的趣味性，根據(jù)高中生的喜好和特點(diǎn)，創(chuàng)造出符合學(xué)生興趣點(diǎn)的問題。

例如，在進(jìn)行《速度》這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課程內(nèi)容的主要教學(xué)目標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)生從平均速度過渡到瞬間速度，讓學(xué)生理解瞬時(shí)速度才是正確描述物體運(yùn)動(dòng)快慢方向的物理量。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，筆者就通過給學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)問題展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“比較汽車通過一座橋梁和一根電線桿的運(yùn)動(dòng)快慢”這一問題，讓學(xué)生根據(jù)汽車通過橋梁和通過電線桿這兩個(gè)情景的分析與探究，正確掌握應(yīng)采用平均速度還是瞬時(shí)速度進(jìn)行解答，從而培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的物理思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索欲望

其實(shí)，在高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐過程中運(yùn)用問題教學(xué)法，并不單單指教師向?qū)W生提問，還要讓這種教學(xué)方式與“生本”教育理念充分融合，讓學(xué)生成為提出、探究、解決問題的主體，充分發(fā)揮出問題教學(xué)法的優(yōu)勢。因此，高中物理教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，時(shí)刻將學(xué)生放在教學(xué)的最主要位置，讓學(xué)生得到啟發(fā)、提出質(zhì)疑，主動(dòng)進(jìn)行問題的自主探究。

例如，在進(jìn)行《彈力》這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，此節(jié)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解彈力的產(chǎn)生條件，掌握胡克定律的概念和實(shí)驗(yàn)方法，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。由于在學(xué)習(xí)此部分之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了重力知識(shí)，因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在教學(xué)時(shí)就將重力知識(shí)與彈力知識(shí)進(jìn)行了融合并制作成了微課視頻，將重力與彈力的現(xiàn)象展示給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)視頻內(nèi)容的觀看中產(chǎn)生疑問，主動(dòng)提出問題。筆者再根據(jù)學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明確“重力”與“彈力”之間的緊密聯(lián)系和根本區(qū)別，深化學(xué)生的理解與認(rèn)知。

（四）創(chuàng)設(shè)問題探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，雖然此階段的他們與初中生相比，其自主學(xué)生能力、探究能力等均有了明顯提升，但是他們?cè)诤棋闹R(shí)學(xué)習(xí)中，依舊有著巨大的提升空間，學(xué)生如果僅憑個(gè)人的能力學(xué)習(xí)知識(shí)，勢必?zé)o法有效地對(duì)問題進(jìn)行妥善解決。因此，高中物理教師在應(yīng)用問題教學(xué)法展開教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以將其與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作的力量共同解決問題，提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)綜合物理水平的提升。

例如，在進(jìn)行《自由落體運(yùn)動(dòng)》這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就在教學(xué)完此部分知識(shí)內(nèi)容之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性的探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。首先，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成了能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組。之后，筆者將事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料分發(fā)給學(xué)生，如紙片、石頭、盛滿水的水瓶以及各種實(shí)驗(yàn)操作器材，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)這些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，結(jié)合筆者提出的相關(guān)問題探究“自由落體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)”的深刻內(nèi)涵。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中，筆者要求每一小組的學(xué)生都要有明確的分工和具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程，同時(shí)會(huì)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，深化學(xué)生的知識(shí)理解。最后，筆者還給每一個(gè)小組提供了成果展示的機(jī)會(huì)，并讓其他小組的學(xué)生針對(duì)展示小組的分享內(nèi)容向其提問。通過這種方式，不僅有效提升了高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂的趣味性，也讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)法的推動(dòng)下，豐富了自身看待問題、解決問題的視角，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的物理思維。

（五）布置課外探究問題，提升學(xué)生物理思維

隨著國家教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入，高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐過程中也要注重對(duì)學(xué)生物理創(chuàng)新思維能力以及獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在運(yùn)用問題教學(xué)法展開教學(xué)實(shí)踐的過程中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性的課外問題，讓學(xué)生在課下完成物理作業(yè)的過程中能夠有效地鍛煉自己的物理思維，并實(shí)現(xiàn)對(duì)課上知識(shí)的有效梳理，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)化學(xué)生的物理思維能力。

例如，在進(jìn)行《摩擦力》這部分知識(shí)的教學(xué)中，此部分知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生了解摩擦力的概念以及其產(chǎn)生的條件，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的分析能力，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此在教學(xué)完此部分知識(shí)之后，筆者就給學(xué)生布置了一項(xiàng)“尋找生活中的摩擦力”的實(shí)踐探究作業(yè)，要求學(xué)生不僅要找出摩擦力的真實(shí)案例，還要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其中的原理進(jìn)行解答，并在下次上課時(shí)給其他學(xué)生和筆者進(jìn)行展示，同時(shí)接受筆者和學(xué)生的提問，筆者再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作答情況進(jìn)行打分。通過這種方式，不僅深化了學(xué)生對(duì)摩擦力概念的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維和應(yīng)變能力。

總而言之，問題教學(xué)法是新課程改革以及素質(zhì)教育理念不斷深化下的重要產(chǎn)物，在當(dāng)前的高中物理學(xué)科教學(xué)中受到了教師與學(xué)生的一致好評(píng)。因此，高中物理教師要積極創(chuàng)新教學(xué)思路，通過“結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)高效問題情境”“設(shè)計(jì)趣味教學(xué)問題，營造探索學(xué)習(xí)氛圍”“鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索欲望”“創(chuàng)設(shè)問題探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)”以及“布置課外探究問題，提升學(xué)生物理思維”五個(gè)方面展開教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)“提問教學(xué)法”的靈活應(yīng)用來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好發(fā)展的全面促進(jìn)。