在高中英語教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式的幾種技巧

朱娟

在互動(dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過積極參與互動(dòng)，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的目的?；?dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主解決問題的能力，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。本文從以下三個(gè)方面，探討如何實(shí)現(xiàn)生本、生生和師生互動(dòng)。

一、開展演講活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)

生本互動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生與文本之間的互動(dòng)。教師可以組織開展演講活動(dòng)，以文本的主題和內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究文本，遷移應(yīng)用文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的互動(dòng)。

以譯林版高中英語必修第三冊(cè)Unit1“Nature inthe balance”為例，本單元Reading 的主題為“The Amazonrainforest：a natural treasure”。課堂中的生本互動(dòng)要求學(xué)生靈活地、多角度地解讀文本。教師應(yīng)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散思維，不斷探究文本。本文運(yùn)用大量數(shù)據(jù)輔證亞馬遜雨林生態(tài)環(huán)境的多樣性。為了實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)演講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本信息。教師從文本主題出發(fā)確定演講話題“Lets work together to protect the ecologicalenvironment of the rainforest！”，并以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)明確演講內(nèi)容：雨林生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀、雨林被破壞對(duì)人類的危害以及如何保護(hù)雨林生態(tài)環(huán)境。教師在學(xué)生演講前，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重新整合、總結(jié)，以便遷移應(yīng)用。比如，教師根據(jù)文本提問：“What are the sentences in the text that describe theabundance of rainforest flora and fauna？”學(xué)生通過閱讀，探究文本，可以找出答案：“more than 40000 plantspecies、more than 1300 bird species… ”學(xué)生可以將這些數(shù)據(jù)整合到演講稿中，讓演講更具有說服力。課堂演講活動(dòng)，可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到生本互動(dòng)的目的，幫助學(xué)生有針對(duì)性地探究文本并靈活應(yīng)用文本內(nèi)容。

二、利用小組討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

小組討論可以有效實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，提高學(xué)生的英語能力。在實(shí)際操作過程中，教師需要合理分組、設(shè)計(jì)合適的討論話題、給予充分的討論時(shí)間、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度交流。

以譯林版高中英語必修第三冊(cè)Unit3“The worldonline”為例，本單元Reading 的主題為“The Internet：aworld without frontiers”，圍繞網(wǎng)絡(luò)的話題展開，向?qū)W生介紹了互聯(lián)網(wǎng)給生活帶來益處，以及電子商務(wù)提供的商品和服務(wù)帶來的益處等內(nèi)容。但文本也指出了互聯(lián)網(wǎng)存在的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)與生活息息相關(guān)，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以以小組討論的方式讓學(xué)生探討問題：“Hassocial media on the internet made people more intimateor unfamiliar？”。該問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)社交軟件進(jìn)行思考。學(xué)生可以結(jié)合生活中的具體事例，談?wù)勛约旱南敕?。有的學(xué)生認(rèn)為社交軟件可以拉近距離，也有的學(xué)生卻不這么認(rèn)為。學(xué)生的想法各有不同，教師作為輔助者，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，鍛煉口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的效果。

三、巧設(shè)問題，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

在高中英語課堂教學(xué)中，提問是激發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的重要手段。設(shè)計(jì)問題的最終目的是通過師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。師生互動(dòng)可以讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

以譯林版高中英語必修第二冊(cè)Unit3“Festivalsand customs”為例，本單元Extended reading 的主題為“A precious family dinner”，是關(guān)于中國(guó)家庭除夕聚餐的專題文章。教師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的過程中，可以先向?qū)W生提問：“What is your favorite traditional Chinesefestival？ What customs does it have？”學(xué)生可以回答：“I like Mid-Autumn Festival. Its custom is to eat mooncakesand admire the moon.”教師以簡(jiǎn)單的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，營(yíng)造輕松的互動(dòng)氛圍。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題：“Can yousummarize the text structure？”，該問題有助于學(xué)生理清思路，為進(jìn)一步挖掘文本做好準(zhǔn)備。最后教師提問：“What is the meaning of Spring Festival in yourview？”。這個(gè)問題可以發(fā)散學(xué)生的思維。以上問題既涵蓋了文章的基本內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。通過這些問題，學(xué)生不僅可以更好地理解文章，還能在課堂上積極參與討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

總而言之，教師應(yīng)積極探索互動(dòng)教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)）