如何在寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫一體化

許嘉浩

閱讀與寫作是一對(duì)孿生兄弟。在寫作教學(xué)中實(shí)施讀寫一體化的教學(xué)策略，不僅可以提高課堂的教學(xué)效率，還有利于學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的作用。

一、加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練

仿寫是指模仿范文的寫作練習(xí)。仿寫要求學(xué)生深入理解與把握范文的中心思想及寫作方法，整合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，寫出在形式上與范文相似的作文。仿寫不是機(jī)械模仿與抄襲，需要學(xué)生在借鑒范文寫法的同時(shí)，充分發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)精神。

如在《棉花姑娘》的教學(xué)中，文本是一篇生動(dòng)有趣的科學(xué)童話，講述了棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們一些科學(xué)常識(shí)。課文通過(guò)童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。一是詞語(yǔ)仿寫。比如，碧綠碧綠的葉子、小草等；雪白雪白的棉花、云朵等；火紅火紅的太陽(yáng)、楓葉等；金黃金黃的麥田、落葉等。詞語(yǔ)仿寫訓(xùn)練，可以讓學(xué)生積累更多的寫作素材。二是修辭方法仿寫。文本中大量運(yùn)用了擬人的修辭手法，學(xué)生可以仿寫文本的段落，寫出棉花姑娘與其他動(dòng)物之間的對(duì)話。仿寫之后，學(xué)生將自己寫的文章與原文進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自身寫作方面的不足，然后再仔細(xì)閱讀原文，充分感受擬人修辭手法運(yùn)用的巧妙。在仿寫的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將自己帶入棉花姑娘這個(gè)角色的處境中，深入體會(huì)其心情的變化，對(duì)文本的情感與內(nèi)涵理解得更加透徹。三是謀篇布局各環(huán)節(jié)的仿寫。寫作需經(jīng)歷構(gòu)思——謀篇——起草——修改的過(guò)程，學(xué)生都親身經(jīng)歷過(guò)，才能得心應(yīng)手地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。

二、展開(kāi)續(xù)寫訓(xùn)練

續(xù)寫是指按照原文的思路與情節(jié)繼續(xù)寫作。續(xù)寫需合情合理，符合人物的性格和事物的因果關(guān)系。續(xù)寫的思維活動(dòng)，體現(xiàn)在想象與推測(cè)等方面，推測(cè)比想象更加復(fù)雜，融合了學(xué)生自身的判斷等決定性要素。

如在《狐貍分奶酪》的教學(xué)中，文本是一篇寓言故事，講述了熊兄弟得到奶酪之后，狐貍趁他們拌嘴時(shí)故意把奶酪分得很不均勻，最后吃掉整個(gè)奶酪的故事。這個(gè)寓言告訴學(xué)生一個(gè)道理——朋友之間如果斤斤計(jì)較，就會(huì)讓別有用心的人有可乘之機(jī)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析寓言故事的特點(diǎn)：一是文本的篇幅短小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言精辟簡(jiǎn)練，極富表現(xiàn)力。二是文本的教育性、諷刺性特點(diǎn)突出，多用借喻手法，在故事中體現(xiàn)出有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理。三是虛構(gòu)的故事情節(jié)，主人公可是人或物。四是常用比喻、夸張、象征等寫作手法，將作者的思想情感寄寓在故事中，讓讀者從中領(lǐng)悟到一定的道理。接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本思想情感和主題內(nèi)涵的了解，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展續(xù)寫訓(xùn)練。有的學(xué)生寫小熊兄弟倆在回家的路上又撿到了一塊奶酪，他們沒(méi)有急著分奶酪，而是將奶酪?guī)Щ丶抑信c媽媽一起分享，并將狐貍分奶酪的事情告訴了媽媽。在媽媽的教導(dǎo)下，小熊兄弟倆不再爭(zhēng)吵，互相幫助，養(yǎng)成了謙讓的好習(xí)慣。有的學(xué)生寫森林里的其他動(dòng)物知道了狐貍分奶酪的事情后，紛紛指責(zé)狐貍，最終狐貍向小熊兄弟倆道歉，并送給他們一塊大奶酪。

三、加強(qiáng)改寫訓(xùn)練

改寫是一種根據(jù)原文思想內(nèi)容而改變其表現(xiàn)形式的作文訓(xùn)練方法，需要在原題材的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。改寫的方式多樣，可以改變?nèi)朔Q，將第一人稱與第三人稱互換；可以改變敘述方式，將人物對(duì)話改為敘述形式；改變文章的體裁，將古詩(shī)改為短文，將詩(shī)歌改為記敘文等；可改寫文章的結(jié)構(gòu)，將順敘改為倒敘或插敘等，也可以重新組織材料。教師明確提出改寫的要求，包括改寫后的中心思想與原文一致、聯(lián)想不是憑空亂想等。

如在《元日》的教學(xué)中，古詩(shī)描寫了新年元日熱鬧、歡樂(lè)、萬(wàn)象更新的動(dòng)人景象，抒發(fā)了作者革新政治的思想感情。古詩(shī)文的用詞精練，感情色彩濃厚，形象刻畫具體。在改寫的過(guò)程中，學(xué)生需在原作的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，使得故事情節(jié)更加生動(dòng)，改寫的內(nèi)容需忠實(shí)于原作的中心思想，插入學(xué)生豐富的想象，將原文中沒(méi)有的要素，如人物的動(dòng)作與表情、神態(tài)、行為等融入其中，但不能改變?cè)鞯闹黝}思想?！对铡愤@首古詩(shī)的創(chuàng)作背景、思想情感、主題內(nèi)涵等都可以是改寫的切入點(diǎn)。把古文改寫成現(xiàn)代文是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程。改寫時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)原作的內(nèi)容進(jìn)行材料安排與結(jié)構(gòu)層次方面的調(diào)整，帶有新的構(gòu)思。比如，有的學(xué)生寫出了各家各戶在新年中歡樂(lè)祥和的氣氛，而王安石看到這樣熱鬧的景象后，不禁吟誦起該古詩(shī)。有的學(xué)生以第一人稱的視角寫“我”看到人們過(guò)春節(jié)的熱鬧場(chǎng)景后，激發(fā)了“我”一心變法、為民造福的情懷，“我”相信制度更換與新政實(shí)施后，必然會(huì)帶動(dòng)人們生活水平的提升。學(xué)生的思考角度不同，寫出的作文內(nèi)容也存在明顯的差異。

總之，在教學(xué)中，教師采用讀寫一體化的教學(xué)策略，從寫作的角度組織學(xué)生挖掘文本的寫作技巧，通過(guò)仿寫或續(xù)寫等寫作訓(xùn)練，最終達(dá)成提高學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)目標(biāo)。